Recuerdo que nadie de aquellos estudiantes conocía Glogster, con lo cual la primera tarea consistió en presentárselo. A partir de allí la creatividad, la imaginación, la invención, lo que fueron aprendiendo entre pares a partir de la prueba y el error, lo que me enseñaron a mí, no tuvo límite. Creo que el pensamiento computacional estuvo en juego en todo momento, puesto que el trabajo colaborativo los llevo primero a abstraerse y reflexionar sobre la consigna, qué elegir, cómo hacerlo, porqué de una manera y no de otra, y luego a diagramar desde el orden de la presentación hasta lo estético de la misma, probando en varias ocasiones hasta lograr lo que querían mostrar y explicar. Fue un trabajo que demandó tiempo real en el aula y tiempo virtual fuera de ella, ya que exigió mantenerse comunicados como equipo para acordar, modificar, anticipar errores, etc. 

La experiencia que quiero compartir es que a modo de cierre de un trabajo práctico les solicite como consigna que realizaran en grupo un video de la vida diaria en donde se pueda observar la función cuadrática, y luego en el mismo debían explicar la situación con toda la teoría anteriormente trabajada. 

Para llevar a cabo esta tarea hubo mucho en el medio, pedimos colaboración del profe de la materia de Lenguaje Digital y Audiovisual que nos enseño a usar algunos programas de edición, también entre ellos compartían los conocimientos, se trabajo por ejemplo con distintos graficadores para explicar la teoría y lo que se logro fueron resultados hermosos.

Yo creo que desde que se les planteó la consigna entro en juego el pensamiento computacional, ya que se vio estimulada su creatividad, sus habilidades,  la búsqueda de diferentes soluciones, entendiendo que no solo hay un camino para llegar al objetivo. Se observo también un trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares para hacerle frente a este desafío.

Considero ésta una actividad en la que el Pensamiento Computacional impactó positivamente ya que al trabajar en grupos, necesitaron del intercambio entre pares y del trabajo colaborativo, lo que posibilitó aprendizajes significativos. Además, toda la actividad requirió de un pensamiento abstracto propio del espacio, de la lógica y el algoritmo; y desarrollaron habilidades como pensar, crear y depurar. Por último, dada la interrelación de todos los comandos/herramientas de GeoGebra, ese archivo les permite, simplemente modificando la función original, realizar el mismo análisis en otras (generar y transferir ese proceso a una gran solución de problemas).

Segundo momento: Se presenta la siguiente actividad para ser desarrollada en 3 horas cátedras (módulo y medio)

Reunidos en grupos de dos estudiantes: Escribir condiciones y formas que debe tener una  matriz para tener inversa.

Se sugiere subir varios ejemplos de matrices que posean inversa y que no la tengan en el foro. Luego obtener conclusiones, que nos permitan reconocer cómo debe ser una matriz para tener inversa.

Tercer momento :  Analizar las conjeturas realizadas por los compañero y hacer una puesta en común.

Entiendo que el pensamiento computacional presente en esta actividad, impactó positivamente en mis estudiantes, ya que debieron ser creativos para encontrar la manera de caracterizar matrices que posean inversas, aceptar el error presente en los muchos intentos, ya que estos  ayudan a buscar las características solicitadas.
Los estudiantes, debieron analizar, crear diferentes pasos y reglas, desglosando las situaciones por matirces  sencillas, por filas, por columnas, para saber si se verificaban las predicciones o conjeturas que planteaban. Iban también encontrasndo conjeturas ciertas y depurando o desechando aquellas que no les servían.
Un paso fundamental para llegar  a una conclusión final, era el trabajo colaborativo,  en donde se analizaban las producciones de los compañero, relizándose nuevamente el proceso de análisis, depuración, de encontrar patrones. En donde que la matriz debe tener determinante cero fue una de muchas observaciones, que me dejaron muy impactada.