As mudanças sociais nos indicam o caminho

"Atualmente, existem evidências quase inquestionáveis para todos aqueles que, de uma forma ou de outra, dedicam-se à formação continuada de professores. Conhecê-las implica analisar os acertos e os erros e atentar para tudo aquilo que nos resta conhecer e avançar" (p.27).

Como as mudanças sociais influenciam na formação docente

"As mudanças sociais influenciam na formação dos professores de forma diferente: demandando outros conteúdos formadores baseados mais em habilidades e atitudes, dando maior importância ao trabalho em equipe e à colegialidade verdadeira, assim como levando em conta os fatores da diversidade e da contextualização como elementos imprescindíveis na formação" (p.29).

"Os professores poderão constatar em qualquer transformação educacional, não somente um aperfeiçoamento da formação de seus alunos e do sistema educacional em geral, mas também benefícios em sua própria formação e desenvolvimento profissional" (p.30).

"O desprezo de muitos docentes às reformas e aos programas de formação deve-se a essa falta de sensibilidade para determinar os responsáveis pelas mudanças, à corrupção daqueles que os promovem e a vontade de realizar as transformações sem enfrentar o desenvolvimento profissional" (p.30).

"É preciso desenvolver e reivindicar dos professores e com eles novas competências profissionais na base de um conhecimento pedagógico, científico e cultural revisado, bem como na base de uma nova escolarização democrática da sociedade, para, assim, poder transmitir aos futuros cidadãos valores e modos de comportamento democráticos, igualitários e respeitosos" (p. 31).

O que aprendemos?

"É necessário começar a refletir sobre o que nos mostra a evidência da teoria e da prática formadora dos últimos anos e não nos deixarmos levar pela tradição formadora, para se tentar mudar e construir uma nova forma de ver o ensino e a formação docente, a fim de transformar a educação e contribuir para uma sociedade mais justa" (p.31).

"A observação e a valorização do ensino facilitam aos professores a obtenção de dados que favorecem a aprendizagem dos alunos" (p.32).

"A formação dos professores influi e recebe a influência do contexto em que se produz e, por sua vez, condiciona os resultados" (p. 33).

Ainda restam obstáculos para vencer

"Na formação também existem obstáculos. É contraditório atestar que muitas das dificuldades que a formação de professores encontra pode se transformar facilmente em desculpas para resistência, por parte de algun setor, e ser também motivo de uma cultura profissional culpabilizadora dos professores - que não apresenta resistências e lutas, para conseguir uma melhor formação e um melhor desenvolvimento profissional". (p.34).

- Anos de 1980: paradoxo da formação. O auge da técnica na formação e a resistência prática e crítica.
- Anos de 1990: introdução da mudança, apesar de tímida.
- Anos 2000 até a atualidade: busca de novas alternativas.

Até os anos 1970: início

"Nos anos de 1970, numerosos estudos foram realizados para determinar as atitudes dos professores em relação aos programas de formação continuada" (p.16).

"A necessidade de formação em aspectos diferentes das que eram propostas pelas administrações ou universidades foi muito importante e ajudou no questionamento de muitos aspectos educacionais" (p. 16).

"Este modelo caracterizava-se por ser um processo no qual os mesmos professores "se planejavam" e seguiam atividades de formação que acreditavam que lhes poderiam facilitar algum aprendizado" (p.17).

Anos de 1980: paradoxo da formação. O auge da técnica na formação e a resistência prática e crítica

"No início dos anos de 1980, a sociedade espanhola consegue escolarização total da população. Este outros aspectos sociológicos sugerem uma mudança na escola, já que as salas de aula se enchem e os professores assumem o novo papel" (p.17).

"As universidades começam a criar programas de formação continuada do professor, então situados, em sua maioria, em modalidades de treinamento e de práticas dirigentes próprias do modelo de observação/avaliação" (p.18).

"Trata-se de uma época predominantemente técnica na qual nos invadem o paradigma da racionalidade técnica e a busca das competências do bom professor para serem incorporadas à uma formação eficaz. É um período de crise de valores que anuncia o início de uma nova época" (p.18).

"Uma época que marcou toda uma geração de professores e professoras até os nossos dias" (p. 19).

Anos de 1990: introdução da mudança, apesar de tímida

"Segundo o discurso daquela época, a institucionalização da formação continuada nasce com a intenção de adequar os professores aos tempos atuais, facilitando um constante aperfeiçoamento de sua prática segundo as necessidades presentes e futuras". (p.19).

"A institucionalização na formação teve sua parte negativa, já que potencializou um modelo de treinamento mediante cursos padronizados que ainda perdura. O modelo de treinamento era considerado sinônimo de formação continuada" (p.20).

"Começaram a se desenvolver aspectos positivos, como a preocupação do âmbito universitário com estudos teóricos, uma maior consciência dos professores que demandava uma formação na qual os docentes estivessem mais implicados, o desenvolvimento de modelos de formação alternativos, a aproximação dos centros de professores, o aparecimento de textos com análises teóricas, experiências, comunicação, e a celebração de encontros, jornadas, congressos e similares" (p. 20).

"Nesta época, rapidamente se difunde a pesquisa-ação e um novo conceito de currículo" (p.21).

"Cria-se uma ilusão de mudança apoiada pelas transformações políticas e sociais, mas também é uma época de grandes confusões"  (p. 22).

Anos 2000 até a atualidade: busca de novas alternativas

"Os contextos sociais que condicionam a formação refletem uma série de forças em conflito, e começa a surgir uma crise da profissão de ensinar" (p.22).

"A crise institucional da formação aparece porque se considera que o sistema educacional do século passado é obsoleto, porque uma nova forma de ver a educação, a formação e o papel dos professores e dos alunos é necessária" (p. 23).