Finalmente se resuelve mediante reuniones de convivencia entre los alumnos moderadas por el tutor de la división, donde surgen modificaciones de conducta del grupo mayoritario así como del adolescente que también tenia acercamientos violentos hacia el resto

En el nudo o problema intervinieron los alumnos conflictuados, sus padres, directivos y docentes, gabinete psicopegagogico .o

No hubo sanciones sino que se trabajo sobre los vínculos entre los estudiantes y el resultado fue eficaz.

INTEGRANTES: Nadalin, Julieta Maidana, Julian Sejzer, Karin Sörenson, Irene Benítez, Agostina García, Verónica

 

Finalmente se resuelve mediante reuniones de convivencia entre los alumnos moderadas por el tutor de la división, donde surgen modificaciones de conducta del grupo mayoritario así como del adolescente que también tenia acercamientos violentos hacia el resto

En el nudo o problema intervinieron los alumnos conflictuados, sus padres, directivos y docentes, gabinete psicopegagogico .o

No hubo sanciones sino que se trabajo sobre los vínculos entre los estudiantes y el resultado fue eficaz.

INTEGRANTES: Nadalin, Julieta Maidana, Julian Sejzer, Karin Sörenson, Irene Benítez, Agostina García, Verónica

 

Esta escena tiene lugar en una escuela pública ubicada en el barrio de Caballito

En la clase de formación ética y ciudadanía, la profesora había encomendado a sus alumnos la lectura de un texto sobre la constitución nacional para poder analizar y debatir la próxima clase. Llegado el día, la profesora consulto a sus alumnos respecto al texto y les realizó diversas preguntar sobre el mismo, las cuales no pudieron ser contestadas por ninguno de sus alumnos ya que admitieron no haberlo leído. 

En este contexto, la profesora tuvo que modificar la planificación de la clase. y la propuso la lectura del texto en ese momento, pero como muchos de los alumnos no tenían la bibliografía tuvo que leerlo ella en voz alta. 

Como consecuencia de este cambio, los alumnos no participaron como era esperado por la profesora, modificando sustancialmente la dinámica de la clase que tenia en mente.

Incluyan preguntas o ejemplos que permitan reconocer a la institución de la educación, las organizaciones educativas y su relación.  Para esto pueden ir remitiéndose al caso de Relatos de un encuentro. 

Las instituciones se materializan a través de las organizaciones, es decir que son la concreción material de las instituciones; con fines determinados. Ej. Iglesia, organización fines determinados dados por la institución de la religión).

Las instituciones atraviesan por múltiples aspectos a las organizaciones. Este es el concepto de atravesamiento. Por ejemplo, una escuela materializa los aspectos prescriptos por la institución educación, la institución trabajo (salarios, horarios, entre otras), la institución tiempo libre (recreos, recesos), la institución sexualidad (baño de varones, de mujeres, sin distinción de género), entre otras instituciones. Las organizaciones, desde este punto de vista, son mediatizadoras en la relación entre las instituciones y los sujetos. Las instituciones atraviesan a las organizaciones, ya que determinan aspectos de las interacciones sociales que allí se establecen. Este atravesamiento institucional es el que permite comprender cómo determinados modos de hacer y pensar se producen y se reproducen en la sociedad. 

Hay institución cuando tenemos grupos que tienen leyes de funcionamiento, sistema de reglas, modos de transmisión y cierta influencia sobre el funcionamiento de una sociedad.

La relación entre ambas, tiene que ver con acotar un campo de intervención caracterizando sus rasgos para desde allí restituir el justo lugar de relación inextricable entre instituciones y organizaciones, relación que se define como de sostén, de producción, de creación, de expresión y traducción.

Las instituciones se basan sobre un saber, sistema de valores y de acciones que tienen fuerza de ley que se presentan como verdaderas e indiscutibles como por ej. el pensamiento teológico en la iglesia o para los chicos, las materias que se enseñan en la escuela. esto va cambiando, a medida que se crece y empieza a discutirse (EJ. materias que no se discuten). 

Lo que señala Nicastro es la idea de transversalidad entendida como el cruce de instancia que atraviesan todos los niveles de cualquier formación o hecho social. Y por otro la idea de traducción que es educar, enseñar, aprender, formar, transmitir y las manifestaciones y configuraciones que se dan den el marco de casa organización educativa en particular. 

2. Desde esos desarrollos recuperen las instituciones que identificaron la clase anterior en “Relatos de un encuentro”, seleccionen al menos dos e intenten dar cuenta qué rasgos particulares adquieren y/o cómo se expresan esas instituciones en el taller. 

Traducción

Resulta ser el propósito que da sentido a una organización educativa, debido a que los enunciados de carácter universal, enmarcan una acción típica para que sea posible en el contexto educativo, implicando movimientos de confrontación, pasaje, institucionalización de lo que se supone el "deber ser", de aquello que nos pre existe y configura. Implicando la construcción de nuevos significados, conmoción del carácter de soporte indiscutible de las estructuras organizaciones, alteración de trueques imaginarios. 

A través de la traducción y el ajuste se intentará saldar la distancia ineludible entre aquello que se define como educación, educar, enseñar, aprender y configuraciones que se dan en el marco de cada organización educativa en particular.

El proceso de traducción y de significados, se puede radicalizar y fijar en algunas expresiones y modos de explicar y argumentar que parecieran indiscutibles, evidenciando que no es más que volver sobre lo que todos entendemos y sabemos.

Transversalidad

La institución es el resultado de lo que la sociedad instituye en cada tiempo, a fin de mantener en pie la estructura social y su producción. 

 

Transversalidad en “Relatos de un encuentro”: cuando todos los trabajadores coinciden en que ese oficio -“se aprende mirando”. El rasgo particular es que, son distintas generaciones, con distintos niveles educativos y aun así  coinciden en que el trabajo que realizan se aprende de la observación de generación en generación.  

 

Traducción en “Relatos de un encuentro”:  hacen referencia a la diferencia de trato entre los ferroviarios antiguos y los nuevos de corta edad, antes el trato era discriminado hasta adquirir antigüedad en el puesto; actualmente, a los obreros se los integra al ingresar, con un trato de pares. El rasgo particular se presenta en la diferencia de trato al paso del tiempo, en una misma organización. 

En el Video de “Relatos de un encuentro”, advertimos la presencia de la institución ferroviaria, familiar y escolar, entre otras, las que se expresan en el taller en la transmisión de generación en generación, de la formación de una cultura, historia y contexto particular (evidenciado en "acá se aprende mirando"), y que conforman los procesos de traducción de la estructura y de transversalidad entre la organización y las instituciones que la atraviesan. 

A partir de que las instituciones existen, apuntan a establecerse, a mantenerse y tienen entonces tendencia a reproducirse. Esto podría relacionarse con la familia que continua con el rol de ferroviarios y a la transmisión de generación en generación. Pero en ese mantenerse, también se encuentra la posibilidad de cambio, que podría encontrarse en la incorporación de aprendices provenientes de escuelas técnicas. 

Respecto de la mentada neutralidad, en el grupo surgió el interrogante sobre la tensión entre la mirada de las nuevas generaciones (a las que pareciera no importarles este tipo de tradiciones), y la mirada sobre la negatividad que hoy se puede tener sobre los ferroviarios (o los judiciales, en lo que sería la familia judicial).

Las organizaciones- institución son un sistema imaginario, son entidades indisolubles, es decir, parte de lo mismo. 

La traducción es aquello que se transmite a partir de la institución; esta ultima es un conjunto de valores con gran fuerza; y aquellos símbolos fuertes de las instituciones con no desaparecen, pero sí se modifican.

La institución se traduce en la organización, es dinámica, e inacabada, está en constante movimiento. Según el tipo de institución en el que uno este va a variar la traducción que se dé, que se presente. Tenemos instituciones cuando tenemos grupos que tienen leyes de funcionamiento, sistema de reglas, modos de transmisión y cierta influencia sobre el funcionamiento de una sociedad. 

Hay transversalidad cuando hay paralelismo de ambas, es el límite común que atraviesa tanto a las organizaciones y valores de las instituciones, y la transmisión es la forma en la que se traduce. 

En base a nuestra puesta en común concluimos que existe un contenido transversal que atraviesa las organizaciones e instituciones, cuyas reglas, mandatos, regulaciones (instituciones) se traduce a las organizaciones. Esta traducción es dinámica, y constituye un proceso permanente inacabado. 

2.- Identificamos 2 instituciones a evaluar en el video de relatos de un encuentro: 

- Institución Trabajo e Institución Educación. 

La institución educación se observan dos traducciones una en la escuela técnica, y otra en la práctica o taller, en este ultimo aprenden unos de los otros, mirando y prestando atención a lo que hace el otro, en el propio video se identifica que  para sacar el oficio se debía preguntar  u observando para aprender. 

El hecho de aprender mirando era con los ferroviarios del principio, luego cuando el capataz era parte de la escuela, como profesor, la forma de transmisión era diferente, existiendo un andamiaje, ya que el profesor los acompañaba a los aprendices en su aprendizaje. 

Respecto a la institución trabajo, se presenta la organización ferroviaria, que es observada a través del taller; con un círculo cerrado y con sentido de pertenencia. 

en la manera de enseñar el oficio a los nuevos aprendices.
La institución familia necesita que sus valores se sostengan para perdurar como tal y por eso la organización que conforman los integrantes del taller los interpreta traduciéndolos en conductas que llevan a su permanencia.

  

los enunciados universales atraviesan los distintos niveles de la organizacion educativa: contextual, estructural, grupal, interpersonal
Traduccion: La organizacion como ambito de desarrollo, de expresion, de produccion y traduccion de las instituciones.

Para tener en cuenta en el análisis: les proponemos mostrar cómo esos componentes aparecen en relación, entramados (no se trata de hacer “una lista de componentes”), y que avancen en describir la relación, y de qué manera aparecen, qué significados adquieren.

1. Se puede observar la presencia de docentes de diversas materias (de bachillerato, artísticas, inglés, matemática, biología, geografía, historia, educación ciudadana, etc.), tutores, regente de turno mañana y tarde diferentes, subregente, vicerector de turno mañana y tarde diferentes, rector, estudiantes de diversos grados, etc., todos actores que en sus diferentes roles y funciones, conforman el esquema organizacional de la Escuela Secundaria pública artística (contexto) donde trabaja la profesora de lengua y literatura entrevistada durante Marzo 2022 sobre su experiencia desde 2019 (tiempo). La escuela se ubica en la Ciudad de Buenos Aires y es un espacio caracterizado por pasillos con materiales, mesas de trabajo con arcilla, atriles, pinturas, siendo ediliciamente una construcción nueva, luminosa, ubicada en un predio arbolado. Su finalidad es tener un nivel académico como “el Pellegrini”, mantener una cierta exigencia relacionada con la formación integral de sus estudiantes, con énfasis en la orientación artística, participando de proyectos educativos como la NES (Nueva Escuela Secundaria), en la cual los profesores tienen horas destinadas a planificación y trabajo interdisciplinario entre las diversas áreas (lengua y literatura, música y artes visuales; matemática y biología; geografía, historia y educación ciudadana; etc.) 

2. Para definir la escuela secundaria como institución, consideramos como aspectos centrales el curriculum, el enciclopedismo, los formatos escolares inflexibles en tiempo y espacio que generan desigualdad en las trayectorias, la exclusión del trabajo docente de todas las tareas institucionales que no sean “dar clase”, un saber distante y totalmente opuesto a la inmediatez de las nuevas tecnologías, las condiciones expulsivas del propio régimen académico, y la falta de una perspectiva intersectorial que reconozca la multicausalidad de problemas que requieren ser atendidos para lograr trayectorias sostenidas.

En efecto, en los componentes del punto 1 podemos reconocer fuertemente la idea de curriculum, de una amplia carga horaria dividida en dos turnos, el “Plan realizador” por la mañana con las materias artísticas, y el bachillerato por la tarde con orientación en educación(que podemos relacionar tanto con el elemento tiempo como contexto); el enciclopedismo de los profesores que toman evaluaciones de control de lectura, de cuestionarios, de aprender cosas de memoria; la falta de un formato flexible e integrador de todas las trayectorias, de la heterogeneidad, de estudiantes con diferentes realidades y de una perspectiva intersectorial (una estudiante viviendo en un hogar; estudiantes hijos de doctores del CONICET, lo que podemos relacionar directamente con el elemento actores); un saber distante y condiciones expulsivas del propio régimen cuando los estudiantes no pueden elegir no estudiar arte y la escuela no hace demasiado esfuerzo por retener a esos alumnos. Este último rasgo lo podemos relacionar con el componente ¨finalidad¨, ya que la escuela busca diferenciarse de las demás por su nivel de exigencia en vez de contribuir a ,lograr efectivizar el derecho a la educación de todos las/los adolescentes y jóvenes. También lo podemos relacionar con el elemento  ¨proyecto¨, en tanto hace referencia a una decisión política de esa escuela en particular que se plasma en una norma cuestionable hasta por la docente entrevistada. 

              Podríamos destacar la finalidad de la escuela en el caso traído a estudio. Se trata de una escuela artística, que aspira a constituirse en una organización por excelencia, en un sentido que no sólo incluya las tareas de orden académico (lo relativo al bachillerato) sino también las referidas a una formación integral relativa a las artes, donde en palabras de la entrevistada, es un ambiente donde se nota que el arte es central. Es una escuela que es exigente, que aspira a tener cierto nivel académico como horizonte. Esto esta íntegramente relacionado con otro de los componentes, el espacio, considerado como el espacio físico: en el caso se trata de una escuela ediliciamente nueva y linda, situada en un lugar con muchos árboles y luminoso, donde a través del pasillo se ven los talleres, los materiales, las mesas con arcilla, atriles, pinturas, pinceles; y el espacio que se “apropian” los docentes y estudiantes, al cual dan sentido en función de la tarea en que el mismo se desarrolla, como cuando la entrevistada cuenta que a veces se encuentra con estudiantes escuchando música clásica de fondo, a pesar de que tocan música popular y actual. 

            A lo fines de no extendernos con este trabajo, mencionaremos un componente más, estrictamente relacionado con los anteriores, son los actores de la organización escolar. Nos encontramos con un esquema organizacional donde se diferencien claramente los roles y funciones de cada uno de los actores. En el caso de la escuela traída a estudio, la entrevistada aparte de ser docente en literatura es tutora de los alumnos de primer año. También hay una psicóloga, rectores (uno en los tres turnos y otros que están mas en el día a día de la escuela). Hay un vice por turno, que es quien más está en la cotidianeidad de lo que sucede en los cursos de la mañana o de la tarde, un regente de estudios, que según nos cuenta la entrevistada, es un cargo que no está en todos los colegios, pero es quien está especialmente ocupándose de la parte académica del bachillerato en el turno tarde. Estos actores, como podemos observar, no se ocupan solo de las cuestiones formales sino también valores, como el esfuerzo, el compromiso, etc. (lo vemos claro cuando la entrevistada nos cuenta como es el proceso de selección de las tutorías)

 

                Respecto a la segunda parte de este trabajo, un aspecto central para definir la escuela secundaria como institución, es tener presente que en los tiempos actuales y futuros (próximos, por lo menos) se deben considerar de manera cada vez más presentes los espacios virtuales. Como destaca Pineau, se hace referencia a una práctica educativa institucionalizada surgida en la cultura occidental, producto de una determinada combinación y construcción de sujetos, tecnologías, recursos (humanos, temporales, espaciales, materiales, etc.), saberes, materialidades, intenciones y efectos. 

                   Podemos encontrar similitudes en los distintos componentes analizados en el punto anterior (y otros no mencionados por razones de brevedad) teniendo en cuenta los cambios forzosos en los modos de educar que se ha visto obligado a adoptar el mundo entero, en razón de la pandemia.  Entiendo que el rol de los actores de las distintas organizaciones es fundamental, contemplando las lógicas de funcionamiento y acciones distintas entre los principales sujetos que comparten la vida escolar, los docentes en sentido amplio y los alumnos, esto es: no solo respecto al espacio físico (el cierre de las escuelas y su reapertura parcial y condicionada,) sino el acompañamiento, el compromiso de los docentes para planificar el currículo, los modos en que se transmite, se legitima y se produce el conocimiento. También cómo se afecta la simultaneidad, aquella idea básica: lo mismo, con todos, al mismo tiempo, así como también las asincronías en los aprendizajes y asincronías en la conexión, alumnos que no tienen acceso a la conectividad, o a determinados dispositivos, o aquellos que en la casa solo cuentan con una computadora que deben compartir con otros integrantes de la familia, también el tema de los horarios y la disponibilidad, que debe acomodarse con la vida familiar de cada alumno. Asimismo, otro tema de vital importancia en las organizaciones escolares del nivel secundario, es la convivencia. Aquí, entendida entre docentes y alumnos y pares entre sí. Por ejemplo, que en cada escuela los docentes puedan coordinar entre ellos para definir las fechas de los exámenes, o entregas de trabajos de las distintas materias, para que los alumnos puedan cumplir con todas las materias. Y, asimismo, entre los alumnos: la colaboración mutua, adaptarse a nuevos modos de relacionarse para, por ejemplo, realizar un trabajo grupal, teniendo en cuenta ellos también, estos aspectos que mencionamos más arriba: horarios familiares de cada uno, acceso a dispositivos, etc. 

Respecto del primer componente, podemos mencionar que la profesora se interrelaciona con otros docentes y autoridades de la escuela, como así también con los estudiantes. Podemos destacar que el mismo actor, en este caso la docente, cumple doble función en la escuela, como educadora y como tutora.

Asimismo, durante la entrevista, describe además el contexto en la escuela donde trabaja como “una escuela bastante atípica” por ser artística. Este contexto va a definir de alguna manera a los actores, a los alumnos que concurren a esa escuela, ya que un alumno que no le guste las bellas artes, posiblemente, no pueda sostener la cursada si realmente no le gusta el arte. Asimismo, el tiempo cronológico, en este caso, define las edades de  los chicos, lo que va a permitir cumplir diferentes proyectos, de acuerdo con el currículum establecido y, además, aquellos proyectos que la escuela proponga.
Cabe destacar que la pandemia impuso un contexto muy irregular que generó que los grupos no se desdoblasen, lo que generó grupos enormes, alterando la modalidad establecida.
En cuanto a la consigna dos, Terigi plantea que la escuela tiene que desnaturalizarse y cambiar si pretende absorber a más alumnos y no puede seguir haciendo lo mismo si pretende otros resultados (que por cierto, son negativos). Plantea cambios en la organización, en el régimen académico (revisar las exigencias que deben cumplir los alumnos, asistencia por jornada escolar y no por materia, aprobación de año en bloque), en cuanto a los tiempos, los espacios, la finalidad y por último pero aún más importante, hace énfasis en dejar entrar el contexto de cada alumno (entendiendo que el sostenimiento de las trayectorias no es solo una cuestión escolar) y la contemporaneidad al definir el diseño curricular. 

¿Qué rasgos de la cultura escolar de la ES aparecen en el caso y cómo se expresan en la cultura escolar de esta escuela artística?

Uno de los componentes que la docente de Educación Superior en Lengua y Literatura, va nombrando durante la entrevista son los diferentes actores presentes en su Escuela, como los y las estudiantes, ante lo cual aclara que “acá hay chicos de todos los colores, o sea, hay de todo…”; el  regente de estudios, el cual  no está presente en todos los colegios, “pero acá hay alguien que está especialmente ocupándose de la parte académica del bachillerato en el turno tarde”, los y las tutores, un rector de los tres turnos y un vice por cada turno quien se ocupa más de las cuestiones de la vida cotidiana; entre otros.

Del vinculo entre dichos actores, surge la cooperación entre docentes, a partir del Proyecto institucional, (otro de los componentes) una Escuela Bachiller con orientación artística, las docentes tiene un espacio donde comparten una clase entre tres docentes de distintas disciplinas, a su vez, refiere que hace poco crearon un grupo de whatsapp, con la finalidad de compartir materiales e información relevante. “espacio físico y virtual”.

En cuanto a los y las estudiantes, refiere que son participativos/as, “son pibes bastante despiertos. No se percibe apatía, eso no.” A su vez, menciona la interacción entre los/as estudiantes entre los distintos cursos.

De la entrevista podemos observar como la organización institucional, por el hecho de que se trate de una Escuela Bachiller con orientación artística, tiene sus propias características, como la carga horaria, la exigencia académica, la interacción entre los y las docentes, y hasta el “tipo de estudiantes” que concurre a las Escuela. .  Tiempo cronológico, objetivo y racional: (organiza la jornada escolar)

A su vez, cabe destacar que se trata, en un sentido amplio del contexto, de una Escuela moderna en el marco del proyecto “Nueva Escuela Secundaria” (NES), lo cual “sostiene la plena vigencia del Diseño Curricular Jurisdiccional (Resolución 321/ME/2015 y Resolución 4145/SSGECP/2012), que incorpora temáticas actuales de significancia social y personal para los estudiantes”; en virtud de ello, teniendo en cuenta los objetivos de las NES, podemos entender la cantidad de actores con los que cuenta la presente institución escolar: por ejemplo, los y las tutores, un regente de estudios, vice rectores, entre otros.

Ahora bien, en cuanto al contexto en sentido restringido, la entrevistada manifiesta que “Ediliciamente es una escuela muy linda. Está en un predio muy arbolado, muy luminosa. Una escuela nueva, una construcción nueva(...)”. 

A partir de la lectura del texto de Terigi (2018), ¿qué aspectos les parecen centrales para definir la escuela secundaria como institución? ¿Es posible reconocer alguno de estos rasgos en los componentes que tomaron en el punto 1? 

Uno de los aspectos centrales de los que habla Terigi (2018), que también surge de la entrevista, es, en palabras de la autora, la necesidad de “reorganizar el puesto de trabajo de los profesores”(Pág. 168), toda vez que se excluye de su trabajo todo aquello que no sea dar clases, como, por ejemplo, las horas de planificación.

Al respecto, la docente de la entrevista refiere que “Como está el sistema hoy en día, yo no conozco un solo docente que viva de dar clases todo el día, que no esté cansado, que no se haya desgastado. Está pensado de una forma que hoy es imposible y también con una cabeza que también tiene una idea de sujeto de la educación…”

Por otro lado, otro aspecto que nos parece interesante traer del texto de Terigi, que se observa en la entrevista, es la idea de diversificar las propuestas organizacionales teniendo como meta contar con condiciones de escolarización más adecuados a distintas situaciones de los/as estudiantes.

Es a partir de ello, que se crean las NES en el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, entre ellas, la Escuela en la que trabaja la docente entrevistada. Ahora bien, sin perjuicio de que la Resolución CFE Nº 93/09 sostiene: “Este mandato nos coloca frente al desafío de revisar estructuralmente las instituciones de modo tal de garantizar las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y el egreso del nivel al conjunto de la población. Se trata de poner en cuestión todos aquellos dispositivos, prácticas y representaciones que naturalizan, cuando no facilitan o producen, procesos de selección y exclusión.” de la entrevista observamos cómo, en la presente Escuela, se siguen reproduciendo las profundas desigualdades sociales, toda vez que la mayoría que concurre a esta Escuela se trata de estudiantes de clase media, así como también, al tener tanta carga horaria y exigencia académica, no concurren adolescentes madres y hay una gran deserción en el transcurso del ciclo lectivo.

Ante ello, la docente entrevistada refiere “...y. Está claro, sos madre no podés estar diez horas en la escuela, aunque te cuiden al bebé o al niño. En ese sentido, en relación al derecho, hay una problemática y un desafío de incluir que está muy pendiente o que directamente ni se lo tiene demasiado en cuenta. ¿Podés? ¿Te gusta? ¿Te vas a dedicar a esto? Dale. Si no, te podés ir. Ese es un poco el espíritu de la educación secundaria originalmente, ¿no?”

A su vez, destaca que “. ..Y la escuela es como que no hace demasiado esfuerzo por retener como bueno, “esto es lo que hay. Si te gusta, bien y sino”. La verdad es que no hay como muchas estrategias en ese sentido. Por ejemplo, en mi curso el año pasado empecé con 35 y terminé con 25. Se fueron 10 durante el año”  Es posible vincular este punto con la proposición 1: es necesario disminuir el contenido informativo de los programas y mejorar las conexiones de los contenidos escolares con la contemporaneidad.  “entre los viejos problemas se encuentra su enciclopedismo”, esto es, su exceso de contendio informativo, en desmedro de la comprensión de la estructura lógica de las disciplinas (…) (pag: 163)

En el caso en particular, se observa como esencial la relación con el arte en todos los ámbitos de la organización, lo cual la caracteriza atravesando todos sus ámbitos. En cada espacio de la escuela se puede observar lo artístico que genera sentido de pertenencia a los alumnos.

Asimismo, en cuanto al sistema simbólico, ley organizadora, se destaca que el curriculum presenta una gran cantidad de carga horaria, exigencia y poca flexibilidad a través de la cual quiere diferenciarse de otras escuelas.

En términos de Rockwell se observan los 3 planos que configuran la cultura escolar: i) la larga duración: componentes de larga duración como el rol del maestro, la gradualidad y los formatos escolares inflexibles en tiempo y espacio, las prácticas que subsisten a través del tiempo y que hacen a esa cultura escolar particular; ii) la continuidad relativa: reflejan las múltiples temporalidades y espacialidades de la historia cultural y al ser variables se observan por ejemplo en el cambio de las horas CPC (proyecto pedagógico complementario) a la NES (nueva escuela secundaria) se destacan los cambios de proyectos y; iii) co-construcción cotidiana: se observa la presencia de lo artístico como identificatorio en todos los ámbitos de la escuela, lo que incluso se reitera genera sentido de pertenencia en los alumnos. 

De lo expuesto, cabría analizar, preguntarse todos estos componentes de la cultura escolar como se vieron afectados o modificados producto de la pandemia. Ello, tomando en cuenta las particularidades de la escuela que se está analizando.

Podemos identificar también este aspecto de la cultura escolar cuando se indican las orientaciones de la organización escolar, bachillerato y artística. Un rasgo de la cultura es el trabajo interdisciplinario entre los docentes de distintas áreas. 

Se especifica en la entrevista que el programa a llevar a cabo dentro de la institución es libre, que previamente se planifica, pensando que les va a servir a futuro a los aprendices con la posibilidad de modificar el plan dentro del aula. 

Un aspecto de la cultura escolar que se presenta en la entrevista y en relación al contexto en el que se da la misma, siendo que los aprendices no cumplen con la asistencia, y muchas veces no toman apuntes la profesora planteo la utilización de contenido audiovisual mediante el uso del Classroom. Esto lo vemos relacionado con lo que plantea Teregi en su texto de universalización de las escuelas secundarias, siendo que se busca la forma de que los alumnos no abandonen sus estudios, intentándose una continuidad escolar. Asimismo lo podemos ver en la escena a analizar cuando se plantea que no hay alumnas madres en el colegio, atento a  porque las mismas abandonan la educación. 

Un primer rasgo es la presencialidad, la lógica del sistema escolar y el saber pedagógico no esta preparado para su imposibilidad absoluta de la misma. 

La presencialidad se vio afectada por la pandemia, se reorganizo por cuestiones de contenidos y de los docentes, por lo que no desdoblaron los cursos, provocando que se junten las divisiones (lo que fue posible mediante la virtualidad, ya que los espacios físicos no son suficientes, tienen sus limitaciones). 

 

Respecto de la simultaneidad y “aprendizaje monocrónico” (Terigi, 2010) se da cuando un sujeto se desfasa demasiado respecto de la monocronía prevista, la respuesta generalizada del sistema ha sido que repita, que recurse, para que logre esos aprendizajes con otro grupo, en otro tiempo. Se puede desfasar alguno, se puede adelantar otro, pero el grueso del grupo ha de llevar un cierto ritmo de aprendizaje. Por ejemplo, en la reunión de tutores hablaban un poco con la asesora pedagógica, quien dice "bueno, pasa que esta escuela no es para todos". Y hay ahí como cierta cuestión... que se percibe en eso, si no haces la parte de artística, no podés seguir el bachillerato, aunque te encanten tus amigos en el bachillerato, si no te bancas esa formación, tenes que irte a otra escuela. Y Por su lado, la simultaneidad, consiste en que varios alumnos aprenden al mismo tiempo con el mismo docente, por lo que el que no puede alcanzar el aprendizaje en esta simultaneidad corre el riesgo de quedar en el camino.

En cuanto a la gradualidad, en la escuela secundaria está dividida en grados. Un aula monogrado es el aula en la cual un maestro un profesor o profesora que tienen que desarrollar un programa unificado de aprendizajes con un grupo de alumnos que cursan un mismo grado de su escolaridad.

Un cuarto supuesto es la organización de un cierto cronosistema: un sistema de ordenamiento del tiempo que establece etapas de la vida para asistir a ciertos niveles escolares, ritmos de adquisición de los aprendizajes, duración de los ciclos lectivos, de las jornadas escolares, de la hora, módulo o bloque escolar.  La docente afirma que “Ahora me está pasando que los chicos que yo tuve en primero pasaron a cuarto. Así que en realidad el año que viene va a pasar algo lindo, que es que los voy a tener en quinto porque es esa misma división”.

El último supuesto que analizaremos es la descontextualización de los saberes. Las instituciones escolares se universalizaron precisamente cuando se decidió que ciertos aprendizajes que históricamente estaban reservados para unos grupos muy acotados de la población tenían que ser accesibles para todos. En las instituciones escolares se enseñan contenidos que responden a saberes producidos fuera de ellas y se enseñan en condiciones en las cuales el saber no funciona como lo hace fuera de ellas. 

No sé, pasa que también cambiar la estructura de la educación media como está para hacerla distinta es un quilombo terrible que también nos toca nuestros derechos adquiridos que tenemos como trabajadores. Entonces, por un lado es una porquería, pero por otro lado si es diferente también de alguna manera nos va a afectar y quizás en un principio para mal. No sé, para mí es como un nudo gordiano.

No esta explicito, pero por ejemplo cuando la profesora habla sobre diferentes estilos y posturas para dar clases, algunas se asemejan más a los establecido previamente, con cumplir con el curriculum, que tiene que ver con aspectos de un saber descontextualizados, sin posibilidad que los alumnos se apropian de la posibilidad de crear un saber propio. La docente intenta alejarse de esta postura, romper un poco con este esquema, como en el caso de las evaluaciones, pero cumpliendo igual con algo de lo preestablecido 

 

La autogestión de esos estudiantes, ya que proponen un juego y sus reglas pero así también, la asimetría en el vínculo docente-alumno cuando la profesora permite realizar la actividad.

Grupo 1: https://ens7-caba.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//4750/4854/SISTEMA_DE_CONVIVENCIA-_2022.pdf

Grupo 2: https://et16esp.edu.ar/index.php/reglamento-de-convivencia/

Grupo 3: http://www.cpel.uba.ar/index.php/reglamentos/197-reglamento-de-convivencia

Grupo 4: https://ens7-caba.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//4750/4854/SISTEMA_DE_CONVIVENCIA-_2022.pdf

Grupo 5: https://et16esp.edu.ar/index.php/reglamento-de-convivencia/

Grupo 6: http://www.cpel.uba.ar/index.php/reglamentos/197-reglamento-de-convivencia

Grupo 7: https://ens7-caba.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//4750/4854/SISTEMA_DE_CONVIVENCIA-_2022.pdf

A partir de la lectura del reglamento, trabajen en grupo:

¿Cómo se definen los roles de estudiante y docente en esa escuela? 
¿De qué modo se piensa el vínculo entre estudiantes y adultos? 

una convivencia contenedora, un vínculo entre jóvenes y adultos flexible, con el aporte de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. una convivencia contenedora y no expulsiva, en la que se valora el poder escuchar, aceptar y comprender al/a la/adolescente.

Respecto a los roles de estudiantes, estos forman parte del Consejo de Convivencia, conformado por 3 alumnos, y 4 profesores del nivel. Comparten los alumnos con los docentes posición de autoridad dentro del consejo de convivencia.  Aquellos que no están dentro del consejo deben votar a dos de los tres participantes, mediante los delegados de cada uno de los cursos. Se ve una participación activa de los alumnos para fomentar la convivencia dentro de la organización. 

Además, forman parte los alumnos del Consejo de Aula, conjuntamente con el preceptor de curso, profesor y asistido por el asesor pedagógico o por una autoridad escolar, y del consejo de emergencia. Tienen los aprendices participación activa en la resolución de conflictos por integrar los consejos antes mencionados, en conjunción con las autoridades escolares (preceptores, docentes, directivos, entre otros). 

Los roles entre estudiantes y profesores son pensados desde una perspectiva de respeto mutuo, aunque vemos que en el vínculo con la institución se realza la idea de autoridad por parte del docente, siendo que respecto a sus funciones tiene mayor autonomía que el alumno y son los adultos quienes deben autorizar en la mayoría de las acciones a los aprendices dentro de la organización. 

Dubet afirma que el trabajo sobre los demás se presenta como una actividad crítica y ética

de definición continua de los otros y de uno mismo, siempre inscripto en el marco de la organización.

Es un trabajo sobre uno mismo, pensándose como profesor y siempre con otros. Es un trabajo dificil de objetivar.

Los docentes toman sus propias decisiones, que están atravesadas como las dimensiones que plantea Dubet (rol, oficio y personalidad) siempres estas 3 dimensiones están ligadas. El rol define su tarea en el marco de la organización, ligado al proyecto de la escuela. El oficio se liga a su experiencia, formación profesional, preminencia del contenido disciplinar como dice Terigi. La personalidad se basa en la expertise. La docente afirma que “Más allá de las cuestiones más disciplinares, es como que intento ponerle bastante cabeza a eso y que eso haga sentido. O sea, hay algo de la pregunta en el secundario cuando estás cursando "¿para qué me va a servir esto?" Para mí eso es importante, explicitar el sentido que tiene lo que vemos. Para mí, y también para los estudiantes, fundamentar. Le dedico tiempo a eso en mi trabajo previo de planificación y después en el aula. Generalmente no es solo que estoy enseñando, pero en parte sí, pedimos a los estudiantes, les demandamos, pero que también hay un montón de trabajo”

En la entrevista la profesora dice “Porque es como por qué hago lo que hago. No sé, para mí eso es importante: fundamentar el sentido de las propuestas, el sentido del corpus literario, no dar por sentado que ellos están ahí y yo los tengo presos porque no pueden ir a ningún lado, ¿no? Eso para mí es muy importante. Si no, no me siento muy cómoda. Y después hay algo del respeto y del vínculo, que también como que pasa por ahí, por el hecho de planificar las clases, de devolver los trabajos. Más allá de las cuestiones más disciplinares, es como que intento ponerle bastante cabeza a eso y que eso haga sentido

Para mí eso es importante, explicitar el sentido que tiene lo que vemos. Para mí, y también para los estudiantes, fundamentar.”

Esto refleja lo que afirma Brito la cuestión del malestar docente ha atravesado un proceso específico convirtiéndose en un capital emocional de los profesores, esto es, como un punto de articulación entre los modos y códigos de evaluación cultural y las interacciones sociales, en un intento defensivo de su propia tarea, los profesores se sostienen en un repliegue identitario que vuelve sobre los principios tradicionales del trabajo docente y sobre los valores fundantes de la escuela secundaria hoy puestos en cuestión en el mapa de un escenario social cambiante. También cuando manifiesta “Le dedico tiempo a eso en mi trabajo previo de planificación y después en el aula … después hay algo del respeto y del vínculo, que también como que pasa por ahí, por el hecho de planificar las clases, de devolver los trabajos. Siento que hay algo que muchas veces les pedimos a los estudiantes, les demandamos, pero que también hay un montón de trabajo.”

Con relación a Dubet, se observa esta cuestión de que el trabajo docente es aquel sobre otros y pensando en otros, tomando importancia la cuestión política, por ejemplo en la decisión de la docente de quitar cantos al momento de dar La Odisea. También, cobra relevancia cómo fue variando el rol de la docente en la organización y su oficio desde que comenzó como voluntaria hasta que se recibió y tomó horas, la personalidad de la docente, y cómo la distancia entre el oficio (competencias personales) y el rol (posición en la organización), influyó sobre la personalidad.

Finalmente, cuando la docente comenta su manera de entender o de encarar las clases, o de evaluar a los diferentes cursos, se observa esta influencia que menciona Brito sobre que la importancia del trabajo de enseñar radica en generar encuentros, en achicar la brecha del desencuentro cultural y generacional.