Leticia Modarelli; Matías Canclini; Pablo Strione

La práctica educativa requiere del encuentro periódico entre el docente y sujeto de la educación, en un mismo espacio y tiempo, que supone la deconstrucción de esa imagen determinada y prefijada del otro, de ese supuesto saber acerca del otro, desde una mirada normalizante. El aula es el lugar donde el otro es alguien en construcción, en tránsito, en la búsqueda de un destino propio, donde la transmisión de relatos y significaciones inscriben al sujeto en una trama social común. En este sentido, el objeto de la escuela es el de ser con otros, donde el vínculo educativo supone un acto de renuncia por parte del docente a cualquier certeza absoluta, a la verdad. Esto sólo es posible si el docente está dispuesto dejarse sorprender por una situación que lo desconcierta, que nos interpela de un modo que en que despliega una pregunta por el otro, que nos obliga a renunciar a respuestas presurosas, a diagnósticos cerrados. Esto que sucede en el encuentro con un otro desconocido, despierta una sensación que implica que lo que yo sabía ya no me sirve y eso motoriza la búsqueda de nuevos saberes produciendo algo del orden de lo inédito. Pensar hoy en un “docente preparado” no es solo aquel que cuenta con un nutrido conocimiento y está capacitado para transmitirlo; el que puede responder una pregunta; el que organiza los contenidos y materiales de la clase. También un “docente preparado” es aquel que se encuentra dispuesto a sintonizar con un grupo, construir juntos un espacio y habitarlo. La enseñanza bien llevada implica ponerse con otros a hacer lo mejor que uno tiene, ayudando a los otros a meterse en los caminos que uno ha recorridos. Para concluir, el territorio escuela requiere un cuidado, acompañamiento, una escucha atenta, una mirada comprensiva y hospitalaria que sostenga al otro en su diferencia, alejándose cada vez más de esa norma ideal, con propuestas pedagógicas en donde las lógicas de la inclusión prevalezcan por sobre las lógicas actuales de lo excluyente, donde los adultos se presentan como mediadores para sostener aquellas subjetividades en peligro en estos tiempos de mayor desamparo, donde todos los actores que conforman la comunidad educativa empaticen con los mismos, donde el encuentro con el otro diferente sea considerado como un aporte enriquecedor y no como un obstáculo, donde los docentes habilitemos diferentes escenarios donde los estudiantes puedan ensayar posibles desenlaces de su futura vida como adultos.

Leticia Modarelli

Matías Canclini.

Pablo Strione

"No enojarse con lo disruptivo que da lugar a la pregunta...Esto nos permite crear zonas de exploración, posibilitando nuevas cosas, crear zonas de curiosidad atentos a las circunstancias"

Reflexionamos sobre la tarea con un formato de acción colectiva, contando con un equipo interdisciplinario, con espacios de encuentro e intercambio acerca de las situaciones que acontezcan, problematizándolas con sentido.

Entendemos este modo de abordaje cotidiano como la forma de intervenir en las trayectorias escolares, respetando tiempos, intereses,deseos, estilos de aprendizaje, modos de vincularse y comunicarse, siendo históricamente, este acompañamiento, propio de la modalidad de educación especial.

"No pensar a dónde mandamos al alumno, sino cómo seguimos con este jóven". Esta frase la podemos relacionar con la siguiente cita de la autora: “La pedagogía de la interrupción bien podría consistir en eso: aprender a escuchar...lo que chirría, lo que no encaja, lo que no marcha. Como fuerza motora de pensamiento”.

Creemos que esto es posible trabajando de manera colaborativa y con un dispositivo pensado para cada situación en particular.

No hablemos de planificación sino de bosquejos, tentativas que nos invitan a imaginar mundo posibles de probar y crear diferentes escenarios.

La pedagogía de la interrupción nos insta a cuestionar nuestras prácticas pedagógicas convencionales y a estar dispuestos a transformarlas en beneficio del aprendizaje de nuestros estudiantes. Los docentes desempeñan un papel fundamental al crear entornos de aprendizaje que fomenten la emergencia de lo inédito y permitan a los estudiantes participar activamente en la construcción del conocimiento. Esto no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real y promueve un pensamiento crítico y reflexivo en su proceso de aprendizaje.

La pedagogía de la interrupción nos insta a cuestionar nuestras prácticas pedagógicas convencionales y a estar dispuestos a transformarlas en beneficio del aprendizaje de nuestros estudiantes. Los docentes desempeñan un papel fundamental al crear entornos de aprendizaje que fomenten la emergencia de lo inédito y permitan a los estudiantes participar activamente en la construcción del conocimiento. Esto no solo enriquece la experiencia educativa, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real y promueve un pensamiento crítico y reflexivo en su proceso de aprendizaje.

Pensar la tarea docente cómo guiarlo y acompañarl@ a compartir y crear un contexto sano y expansivo de experieencias y aprendizajes favorables para el alumn@.

Estar disponibles y accionar .

Interrumpir no desde estabilizar un modo, sino de instalar un plus de existencia, es decir, de generar algo que no está.

Trabajando en equipo logrando mundos posibles"

Ana Laura Suarez Escuela 15.de 3

Marina Manfredi Escuela 3.de 3

Evelyn Palomeque Escuela 3.de 3

Conferencia : "Claves para una pedagogía de la interrupción"

A partir de la conferencia escuchada nos planteamos la importancia de

una escucha atenta, en nuestra institución con la especificidad “ Severos

trastornos de la Personalidad”. Esto implica una mirada y comprensión

profunda de las necesidades singulares en cada niño . Desde la mirada

docente tomar distancia de los diagnósticos, no precipitar una conclusión

apresurada para que esto no obture nuestro accionar cotidiano. La

pedagogía de la interrupción no es un modelo , es una acto, es la

tentativa de romper con los automatismos de mantener el camino sinuoso

y convivir con la angustia y la sensación de frustración. Ya que esto

irrumpe como novedad, nos desafía como docentes y nos invita a

investigar y pensar juntos sobre nuevas posibilidades, nuevos desafíos,

nuevas estrategias, crear propensiones, asumir la posibilidad que hay

situaciones que todavía no están escritas.

Romper para construir

Un docente manifiesta: - "tengo piedras y las apoyo en un mesa, quedan quietas. Pero si inclino la mesa, descubro que las piedras tienen la capacidad de rodar. Lo que necesitan es que alguien incline la mesa. Ese espacio/apoyo para explotar sus capacidades."

Resulta sumamente relevante este ejemplo para reflexionar sobre el rol docente: debemos gestionar ese plano inclinado, ese ambiente donde crear movimiento, crear reflexión y sobre todo, inclinar la mesa del aprendizaje.

"La importancia de unir lazos que abren mundos posibles" Silvia Duschatzky

Es instaurar algo que aun no está, pero al mismo tiempo habilita y permite un cambio.

Es romper con los automatismos retóricos y abstractos para situar el próximo paso que permita un nuevo camino guiado por tentativas y no por objetivos; siguiendo un bosquejo y no una planificación.

La interrupción es creadora de circunstancias, de zona de desafíos para que siga desarrollándose con otros mundos posibles.

Es un camino con un otro. Es el encuentro entre alumno y docente para poder interrumpir la escena y abrir paso a la singularidad. Salir de la forma de confort y abrirnos a mirarnos al otro. Ser buenos observadores sin prejuicios sobre lo que les pasa a los alumnos. Romper los automatismos para descubrir quien es el otro.

Deseo ligado a tomar lo que irrumpe.

Aceptando el desafío de no saber. Ser libres de preconceptos y moralidades.

Diaz L. , Méndez, A., Olazabal, A., Rodriguez, E., Timberlake, F.

No hay que enojarse con lo disruptivo sino tomarlo y ponerlo a trabajar.

Las disciplinas nos permite trabajar con otros/as y reflexionar sobre nuestras propuestas y enriquecerlas a través de nuevas intervenciones.

ESCUELA INTEGRAL INTERDISCIPLINARIA N° 2 D.E. 2 Turno mañana. Patricia Raimundini Sofia Panelo Monica Maiorino Mariana Gallegos Sofía Galvalizi Natali Granovsky

Tomar el emergente para seguir bosquejando el rumbo de la práctica pedagógica y continuar transformando la mirada desde lo preestablecido, lo estandarizado, cuantitativo. Pensarlo en términos de tentativas como un proceso inacabado donde los emergentes que los alumnos/as presentan, nos llevan a zonas de desafíos y curiosidades donde la pedagogía de la interrupción nos permite alojar otras manera de estar en el mundo y seguir pensando el espacio escolar como co construido.

Lo importante para darle lugar a lo inédito es crear situaciones diferentes, brindar y alojar las eventualidades que surjan. A partir de los emergentes, pensar las singularidades de cada trayectoria, las necesidades particulares y convertirlo en alguna intervención pedagógica, es decir pensar la otrédad como un factor que posibilite nuevos caminos para generar nuevos aprendizajes.

Las disciplinas nos permite trabajar con otros/as y reflexionar sobre nuestras propuestas y enriquecerlas a través de nuevas intervenciones.

ESCUELA INTEGRAL INTERDISCIPLINARIA N° 2 D.E. 2 Turno mañana. Patricia Raimundini Sofia Panelo Monica Maiorino Mariana Gallegos Sofía Galvalizi Natali Granovsky

REPLANTEARNOS COMO EDUCADORES LA HOMOGENIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN.

RE-PENSAR DE MANERA CRÍTICA CON OTROS.

ALOJAR LAS SINGULARIDADES

POTENCIAR EL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES DE CADA ALUMNX CONSIDERANDO.

CONSTRUIR DIVERSIDAD DE CAMINOS JUNTO A LXS ALUMNXS.

INTERRUMPIR LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS O RECETAS CONVENCIONALES PARA FOMENTAR UNA EDUCACIOÓN MÁS INCULSIVA Y SIGNIFICATIVA.

Maria Ravallo

Rozana Kibudi

Liliana Escouteloup

Barbara Yuravlivker

Sofia Romero

Celeste Eliceche

Bierwerth Viviana

Galvan Yanina

Dar lugar a las preguntas incómodas, y desde esta incomodidad encontrar nuevos hilos para pensarnos.

Generar tiempos de escucharnos con otrxs, recuperar nuestros espacios institucionales, escucharnos para pensar cuales son nuestras necesidades, que nuevas preguntas podemos gestar para accionar. Empatía como verbo no como concepto.

Ir más allá de la queja, quejarse de ella, movernos de nuestros lugares ¡La escuela es movimiento!

En resumen, el paradigma educativo se ha transformado para responder a las necesidades de los alumnos en la era digital, de la pandemia y la sociedad en evolución constante. La educación ya no se basa en el papel y el lápiz, sino en la flexibilidad, la diversidad y la adaptación a las distintas formas de aprendizaje. La escuela y los educadores son agentes activos en esta transformación, buscando constantemente nuevas estrategias para promover un aprendizaje efectivo y significativo en un mundo en constante cambio.

Cecilia Gonzalez

Arturo Arias

Guadalupe Bianchi

Lucila Callegaris

Cristian Tamanaha

Eugenia Biondi

Ante los procesos de aprendizaje y enseñanza los docentes ante diversos emergentes, somos creadores de instancias pedagógicas.

Utilizamos diferentes recursos didácticos para posibilitar la interacción cotidiana en la situación pedagógica. 

Imagen: León Ferrari, Spiral

Para darle acogida a "los intrusos" en el proceso de pensamiento y aprendizaje, es fundamental mantener una mente abierta y receptiva. Aquí hay algunas pautas:

Escuchar con empatía: Presta atención a las ideas, opiniones o perspectivas que difieren de las tuyas. Trata de comprender el punto de vista del otro antes de juzgarlo.

Pregunta y cuestiona: Anima a aquellos que presentan ideas divergentes a que expliquen su razonamiento. Pregunta cómo llegaron a esas conclusiones y busca el por qué detrás de sus pensamientos.

Aprende de la diversidad: Reconoce que la diversidad de pensamiento puede enriquecer tus propias ideas. Estar dispuesto a abrazar la diferencia y verla como una oportunidad para crecer.

Fomenta el debate constructivo: Anima a la discusión respetuosa y el debate de ideas. Esto puede ayudar a aclarar conceptos y encontrar soluciones más sólidas.

Abraza la incertidumbre: A veces, las ideas disruptivas pueden desafiar nuestras creencias arraigadas. Estar dispuesto a aceptar la incertidumbre y la ambigüedad es esencial para el crecimiento intelectual.

Practica la autorreflexión: Evalúa tus propias suposiciones y creencias de manera regular. Reconoce que tus propios pensamientos también pueden ser considerados "intrusos" por otros.

En última instancia, dar acogida a los "intrusos" en el proceso de pensamiento implica abrirse a la diversidad de perspectivas y estar dispuesto a aprender y crecer a través de la interacción con ideas y personas que desafían nuestras propias concepciones.

La pedagogía de la interrupción es una corriente educativa que busca cuestionar las estructuras tradicionales de enseñanza y promover la reflexión crítica. Algunas temáticas que se pueden abordar en el aula dentro de esta perspectiva incluyen:

Desigualdad social y económica.

Discriminación y diversidad.

Género y equidad.

Cambio climático y sostenibilidad.

Derechos humanos.

Globalización y sus impactos.

Historia desde múltiples perspectivas.

Educación crítica de los medios de comunicación.

Tecnología y ética.

Participación ciudadana y activismo.

Estas temáticas pueden ser exploradas de manera interdisciplinaria y fomentar el pensamiento crítico y la participación activa de los estudiantes en la construcción de su conocimiento.

Educar es crear mundos posibles, es decir, algo que pueda ser y aún no está, y que eso pueda seguir siendo otra cosa.

Desde nuestro rol como docentes debemos proponernos crear zonas de desafio y curiosidad, ser conscientes de la función que tenemos y mantener siempre una mirada apreciativa hacia el otro, otra, otres, en donde se destaque lo valioso y lo potencial.

Para finalizar corrernos de las categorias y centrarnos en el modo en que los chicos  y chicas ven y sienten el mundo.

Por otra parte, se busca involucrar activamente a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Esto implica promover la participación, el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento, donde los estudiantes puedan expresar sus ideas, opiniones y experiencias.

La pedagogía de la interrupción propone que el conocimiento se construya de manera colaborativa en el aula. Se fomenta el trabajo en equipo, la colaboración y el intercambio de ideas entre estudiantes y docentes, reconociendo que todos tienen conocimientos y experiencias valiosas para compartir.

Esta pedagogía busca generar espacios donde se promueva el diálogo abierto y respetuoso, permitiendo que las voces de todos los participantes sean escuchadas. Estos espacios pueden ser utilizados para cuestionar las desigualdades y injusticias presentes en el sistema educativo, así como para proponer acciones transformadoras.

Sostenemos la importancia en potenciar las singularidades de cada sujeto.

Garnica, Gloria; Falco, Ricardo; Mesa, Viviana; Zerpa, Milania; Renovales, Andrea; Brelliz, Tatiana; Bambara, Valeria; Escalada, Ayelén; Fernández, Andrea.

PENSAMOS EN LA POSIBILIDAD DE TOMAR ESTOS FUNCIONAMIENTOS DIFERENTES CON QUE NOS ENCONTRAMOS A DIARIO EN NUESTRA TAREA, COMO OPORTUNIDAD DE REFLEXIÓN INDIVIDUAL.

UNA MIRADA DESDE LAS POTENCIALES CAPACIDADES DEL NIÑ@ LO HABILITA A QUE LLEGUE A ALCANZAR UNA MAYOR CANTIDAD DE LOGROS.

NOS GUSTARIA INCORPORAR ESTA MIRADA DESDE LO SINGULAR EN RELACION AL SISTEMA EDUCATIVO EN GENERAL, EN EL TRABAJO ARTICULADO, LA FORMACION DOCENTE, LA CONDUCCIONES, ETC.

OTRAS SITUACIONES A PENSAR SERIAN, LA DE SALUD MENTAL Y LAS DE CONCEBIR AL SUJETO Y A LAS FAMILIAS SIEMPRE IGUAL, SIN PERDER DE VISTA QUE CON EL PASO DEL TIEMPO TODO HA IDO CAMBIANDO.

Somos una red formadora de puentes que van y vienen.

Que abre posibilidades a nuevas formas de estar, a crear circunstancias que potencien y habiliten nuevas zonas de exploración.

Chavarria, Ezequiel

Conte, Silvia

Dip, Daniela

Eiroa, María (zona 1)

Moraita, Mirta

Nunes, Pedro

Patrich, Mtías

Prediger, Gabriela

Rodriguez, Analía

¿Cómo hacer para que algo inédito emerja? ¿Cómo darle acogida a lo intruso? ¿Qué es lo que importa?

Y la cita: “Pensar es ir más allá de lo que se sabe y el primer paso es la interrupción” …” tomarla como apertura y ocasión”

Para poder pensar desde la pedagogía de la interrupción no proponemos buscar una etimología de la palabra que nos permita sumar sentidos y efectos:

La palabra "interrupción" viene del latín interuptio y significa "acción y efecto de romper en pedazos y poner un espacio entre los pedazos". Sus componentes léxicos son: el prefijo inter- (entre), rumpere (quebrar, partir, hacer pedazos, hacer estallar), más el sufijo -ción (acción y efecto).

Aquello que interrumpe, puede dar lugar según quien lo reciba a lo inédito, un evento que aparece entre el alumno y aquella persona que esté a cargo, puede ser el docente o la docente o alguien del equipo o de la conducción. Según esta pedagogía, lo valioso estar abierto a poder generar situaciones y espacio para el cambio en los alumnos y alumnas, pensándolos no como sujetos que deben adaptarse a una situación general en el aula sino, respetando sus singularidades y tiempos subjetivos. En el caso de las llamadas conductas disruptivas, las y los docentes pueden utilizar la formación o también se puede convocar a alguien del equipo para poder pensar juntos la situación, pero siempre tratando de poder escuchar aquello que pasa, realizar una lectura desde lo que posiblemente le pasa al alumno o alumna y poder devolverle otra interpretación, algo que produzca que el dolor el sufrimiento disminuya. Algo que desde la comprensión atenta sirva como puente entre la realidad interna y la exigente realidad que todos compartimos. Una intervención puede ser algo sencillo, cómo dar espacio y releer la conducta, ponerle un nombre a aquello que duele y molesta, para luego poder continuar con los diferentes procesos escolares. Sería entonces como aprovechar esta ruptura, y volver a juntar los pedazos de aquello que estalló, dándole una nueva forma, no la misma que antes, un nuevo sentido.

Natalia De Bonis. JII 10 DE 5/ Eleonora Neuman

·         ¿Cómo hacer para que algo inédito emerja?

Dando los espacios necesarios para que el alumno exprese sus ideas e interpretaciones sin tratar de estructurarlas desde la visión del docente.

Estar atentos a la subjetividad de cada alumno, a la posibilidad de “ser” como individuo con todas sus particularidades.

 Cuando lo inédito surge enriquece la dinámica de aprendizaje y la construcción del conocimiento desde lo colectivo.

·         Si pudiéramos interrumpir para transformar. ¿Sobre qué temáticas, cuestiones y problemas consideran que sería bueno?

Desde la pedagogía romper la lógica de la imposición y tener la capacidad de observación de la información que el alumno brinda. Teniendo en cuenta el marco sociocultural en el cual se encuentra inmerso, el cual no es determinante, sino que es condicionante.

El rol del docente entonces se transforma desde su concepción inicial de formador, al de andamiaje en la transmisión de cultura, un dispositivo de contención en la construcción que el alumno hace del conocimiento. Para lo cual el vínculo que se establece entre docente y educando es esencial.

·         ¿Qué otras situaciones podrían devenir en otras propuestas?

Otras situaciones que pueden devenir en propuestas van desde los intereses particulares, situaciones de la vida cotidiana, las motivaciones e incluso las problemáticas que surjan de cada alumno. De esto se puede realizar una puesta en común que motive la participación de toda el aula.

A modo de breve conclusión:

La importancia de tener una mirada amplia, abarcativa que permita visualizar todas las áreas, un análisis interdisciplinario para lograr mejores diagnósticos y con ello mejorar las posibilidades para el alumno.

El dar el espacio al otro, la idea de la alteridad que es entender las diferencias que existen desde lo humano como ingrediente enriquecedor cultural, contribuye a una mayor empatía al comprender las diferentes identidades que componen a la comunidad.

Cambiar la lógica determinante del lenguaje para dar un uso que permita al alumno encontrarse a sí mismo dentro de sus mundos posibles en congruencia con su comunidad.

Hay que regar el espíritu de la escucha colectiva para que salga por los poros emergiendo aquello que viene a espabilarnos, lo inédito. Lo que alumbra, por fin, nuestro destino.

Sería bueno irrumpir para transformar de manera colectiva y a través del debate entre pares, las cuestiones de infraestructura, presupuesto educativo, falta de cobertura de cargos docentes y de incentivo para estudiar las carreras de educación especial. Reglamentación del cargo de ACDM y formación específica.

ACDM y MGE de la escuela de educación especial número 9, JINC 18 DE 7, EPC 21 DE 19, ENS 3 de 4, 4 De 5 y JIC 1 DE 6.

En principio resulta importante buscar diversos recursos para impulsar esa fuerza motora poniendo foco en aquello interrumpido y cada contexto en particular. Es esencial observar a ese sujeto dentro de dicho contexto.                                              Cada ser lee su modo de estar en el mundo y el modo en el que el mundo está en él.  

El educador es un creador de circunstancias que flexibiliza su modo de mirar de acuerdo a los cambios que se presentan. Se trata de ver una interrupción para romper automatismos y abrir espacios de exploración. Enriquecer un espíritu inquieto.          Se trata de crear condiciones para que algo ocurra, leer el contexto más allá de quien lo habita y facilitar el tránsito en los posibles mundos que resultan ser inagotables.  

Sumamos también como en la lectura hoy de Silvia el no tomar los diagnósticos ni las prescripciones tal como vienen sino con la posibilidad de desandar esa escritura y el camino al que llego para poder pensar en esos diagnósticos e informes como una foto de un momento. Con la obligación de poder nosotros observar esa misma foto más adelante en el tiempo y con sus modificaciones.

Por último, nos gustaría leer "Pedagogía de la interrupción", que este libro llegue a nuestras escuelas y forme parte de sus bibliotecas. Y por qué no, haya un ejemplar para cada docente, para su biblioteca personal.

Gracias,

Romina Torres

Lucas Dellatorre

Samantha Fernandez

Jazmin Salzamendi

Valeria Sanchez

Federico Rojas

Bianca Greco

Gerardo Martinez

El mismo se adapta al sistema braille en plastificado en frío, quedando pegado sobre el diploma en tinta.

Se presenta la siguiente situación en el salón: el alumno N, en un momento, lo arroja a manera  de juego a otro par.

Ante esto, la docente observa atentamente intuyendo que algo a ese alumno lo molestaba.

“La idea de interrupción no se toma como crítica, se trata de escuchar la experiencia de los alumnos , se pregunta e investiga…”

En lugar de llamarle la atención, la profesora dio lugar a una conversación grupal para que tanto el alumno N como sus compañeros manifiesten sus sentimientos y opiniones al respecto.

Todos expresaron su disconformidad de que el diploma esté transcripto en ambos sistemas.

La docente propuso realizar la adaptación del diploma en braille y que esté en forma separada.

Esto consideramos , permitió crear otras zonas de desafío y curiosidad: se pudo trabajar de forma interdisciplinaria abordando cuestiones específicas de la discapacidad visual.

La pedagogía de la interrupción, sería dar una apertura a distintas miradas y animarse a lo desconocido, no buscando un único objetivo sino diversidad de tentativas que posibiliten variedad de mundos posibles como menciona la lic. Silvia.

Es importante darse cuenta de que ésta interrupción nos habilita a pensar, corrernos de la automatización a la que estamos acostumbrados para darnos cuenta y abordar otros modos habilitantes y diferentes formas perceptivas.

Alojar los emergentes nos permite distanciarnos de la automatización y hacer foco en lo importante.

Un primer paso para lograr lo antes dicho sería salir del lugar de la queja para todos los actores del sistema educativo e implicarnos con otra mirada inclusiva de las situaciones que surgen en las escuelas; que es lo que nos compete a nuestro rol, al rol del ACDM.

Valorizar las interrupciones para generar nuevos recursos en la inclusión y trabajar interdisciplinariamente.

Tener presente que la discapacidad se encuentra en las barreras que se hacen presentes y así propiciar las condiciones a cada estudiante como el ejemplo que menciona Silvia del plano inclinado según el cual la piedra estaba en condiciones de rodar, siempre y cuando generemos las condiciones necesarias para que se produzca esto.

Salvado, Noelia

Salgado, Alejandra

Alí, Silvana

Fendrik, Raquel

Sobieski Benitez, Verónica

Mirarchi, Agustín

Martínez, Luis

Apertura con la conferencia de la Lic. Silvia Duschatzky

Reflexiones finales

Para que emerja lo inédito tiene que surgir a partir de la falta del Otro. A partir de dar lugar a lo no acabado e intervenir desde un lugar propicio a lo inesperado.

Desde una posición ética, es aquella que permite que se abra una posibilidad de existencia a partir de la fuerza impura del deseo.

Interrumpir sobre los diagnósticos precipitados, que en vez de abrir cierran y de la patologización de la infancia.

Transformar la mirada sobre los niños para que la presentación de estos, no sean obstáculos para poder intervenir.

Cualquier situación que obture la posibilidad de despliegue de la subjetividad. Transformación, revisión, pregunta sobre la estructura escolar para que esto sea posible. Ejemplo: capacitación en Educación Especial, pensar dispositivos que permitan crear espacios propicios, etc.

AMELIA URSINI Y PAULA QUEIROLO

Se trata de romper con lo disrruptivo, hacer lugar a lo inesperado, acompañar lo caótico y sorprenderse en la práctica.

Analia Dominguez, Vanina Abeledo, Gaston Paz, Valeria Severich, Noelia Gonzalez, Jenniffer Suarez, Diego Pilepich, Paola Delorenzi, Heidi Hepp, Eugenia Sicardi, Laura Dienes, Lucila Sasson, Nicolas Roccanova, Patricia Spadaro

EEEFL36_DE6@bue.edu.ar

ESCUELA N°5 D.E:19

EN NUESTRA ESCUELA, CREEMOS QUE, EN LA MODALIDAD ESPECIAL, NO ES NUEVO ROMPER CON LOS AUTOMATISMOS, YA QUE A DIARIO SURGEN CONDUCTAS DISRUPTIVAS QUE NOS INTERPELAN.   EN CADA SITUACION PODEMOS RESOLVER O NO LO QUE SE NOS PRESENTA, SIEMPRE CON EL ACOMPAÑAMIENTO, EL TRABAJO EN EQUIPO, PONIENDO EN ACCION DIFERENTES ESTRATEGIAS, SIEMPRE CON LA MIRADA EN EL ALUMNO. ESTO NOS REMITE A LA FRASE DE SILVIA DUSCHATZKY “PENSAR ES IR MAS ALLA DE LO QUE SE SABE Y EL PRIMER PASO ES LA INTERRUPCION”

PODEMOS MENCIONAR ALGUNAS SITUACIONES DIARIAS QUE VIVIMOS EN LA INSTITUCION, COMO LA SIMPLE ACCION DE INGRESAR, CADA UNO CON DISTINTOS MODOS, TIEMPOS Y APOYOS, SABIENDO QUE PUEDEN CAMBIAR EN CUALQUIER MOMENTO. EL HECHO DE QUE ALGUN NIÑO NECESITE QUE LA DOCENTE SE ACERQUE A LA PUERTA Y LO MIRE ES UN MOTIVADOR PARA QUE INGRESE SIN DIFICULTAD ALGUNA, OTROS NECESITAN APOYOS FISCIOS, QUE NO LE CAMBIEN LOS HORARIOS, EL ESPACIO DONDE SE UBICAN, RESPETANDO LOS TIEMPOS Y EL DESEO QUE CADA UNO NECESITA, PARA ACOMODAR EL PANORAMA DIARIO QUE VIVIMOS EN CUALQUIER ESPACIO DE LA ESCUELA.

Según palabras de Silvia Duschatzky; "Lo que irrumpe conmueve"

Equipo ACDM EJyADMyFL N°16 DE 12

Astudillo, Adriana

Bogovic, Alejandro

Brizuela, Leonardo.

Calboza, Maria Constanza.

Gellida, Pablo.

Mikenas, Vanina.

Neissen, Claudio.

Rodriguez Castellanos, Gabriela.

Vattimo, Silvia.

Yavorsky, Martha.

Docentes participantes:

Cecilia Gonzalez

Carolina Nuñez

Veronica Mora

Como docentes, nos permite pausar la tarea para analizar lo recorrido y lo que falta por recorrer. Diagramar los pasos a seguir, lo que se necesita cambiar, lo que se necesita sumar. 

Interrumpir para cambiar la mirada, la voz. Esto implica ofrecer un espacio para que el espectador se convierta en actor, usando la obra como medio. 

Propiciar propuestas, actividades y materiales que sirvan como herramientas para impulsar la construcción de conocimiento. 

Casandra Aquino

Florencia Calderon Rivero

Ana Fernandez

Ailin San Martin

Martina Zadikian

Nöel Grumbaum

Graciela Catelli

Mariela Paz

Como docentes sabemos que los boletines no representan a los alumnos ni reflejan los avances ni fortalezas que observamos mientras trabajamos en el aula.

Nos queda la esperanza de que mientras se pongan estos temas sobre la mesa tendremos posibilidad de seguir repensando juntos aspectos del sistema que deberían ser flexibilizados.

Equipo ACDM Escuela N°18 D.E 14.

Fabiana Sayago

Fernanda Brener

David Hernandez

Victoria Bellido

Maximiliano Villagra

Marina Rivas

Natalia Corbalan

Maia Iesenbel

Silvina Chavez

Esteban Mazzota

La atención desprevenida es la capacidad de

unir, lo que no se nos había ocurrido juntar, "un MAESTRO es un creador de circunstancias" (Deligny)

" Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta"

Paulo Freire

Todos los niños y niñas tienen derecho a estar tristes y/o enojados. Acompañemos éstos estados con paciencia, con amor, desde el silencio, sin invalidar sus emociones.

Mirar más allá de lo que vemos. Escuchar más allá de lo que se dice abriendo el juego al surgimiento de nuevas posibilidades, de nuevos sentidos a partir de lo que se hace acogiendo lo disruptivo dando espacio a la creatividad y al despliegue de ela subjetividad."

Equipo Docente y Acdm:

Belén Tuziano

Bruno Buzzalino

Martin Lubelsky

Fernanda Pedron

Myriam Stramesi

Verónica Loderer

Luz Di Pietro

Gabriela Nabais

Natali González

Adriana Carone

Solange Petrolo

Apuntar a una escuela colectiva, donde los dispositivos se puedan pensar conjuntamente y donde la irrupción del deseo sea una oportunidad para una mirada diferente.

Hemos visto en diferentes situaciones cómo la escuela común discrimina o posiciona como un "intruso" a un alumno con discapacidad, justificándose con que "no fueron preparados para la ocasión".

Sería importante transformar la visión la labor que ejerce la escuela común sobre los niños y jóvenes con discapacidad. Que la transformación sea piramidal, que tenga una mirada individual, dedicada a la problemática de cada sujeto.

Frente a otra situación de una problemática dentro del aula, intervenir con nuevas herramientas que nos posibiliten atravesar creando zonas de desafíos donde podamos crear las condiciones para que algo suceda.

Cuando irrumpe lo desconocido dentro del aula, salir del narcisismo extremo y buscar distintos enfoques con otros grupos del personal de la escuela, como la conducción, el gabinete interdisciplinario, compañeros, etc. Compartir e intercambiar conocimientos y estrategias es fundamental para una mejoría en la intervención con los alumnos.

Estos momentos de interacción entre distintos agentes (auxiliares pedagógicas, acdm, docentes de grupo) nos inspiran a apostar a la eliminación de automatismos, creer en el trabajo en red, para seguir descubriendo mundos posibles, dándole lugar a la palabra que hace.

“Pensar es ir más allá de lo que se sabe y el primer paso es la interrupción”

La mirada y la escucha atenta permitirían el surgimiento de lo inédito, donde lo “intruso” podría ser la “impureza” aceptada y trabajada da paso a la transformación.  

Docentes de grupo, auxiliares pedagógicas y ACDM.  

Magali Rossello Marin.

La pedagogía de la interrupción es una propuesta educativa que busca desafiar los automatismos y la complacencia, para abrir espacios de reflexión y cambio. A partir de las citas del libro, podemos identificar algunas ideas clave de esta propuesta:

• La atención como apertura y disponibilidad: para aprender, es necesario estar abiertos a lo nuevo y desconocido. Esto requiere un esfuerzo de atención que no es solo enfocarse en algo, sino también vaciarse de los prejuicios y automatismos que nos impiden ver las cosas de una manera nueva.

• La crítica como oportunidad: la interrupción puede ser una oportunidad para cuestionar lo que damos por sentado. Para ello, es necesario dejar de quejarse y echar balones fuera, y empezar a investigar y pensar críticamente.

• El cambio como posibilidad: la interrupción puede ser el punto de partida para un cambio. Para ello, es necesario tomar la interrupción como una apertura y una ocasión para reflexionar y actuar.

¿Cómo podemos articular la pedagogía de la interrupción con el quehacer cotidiano en las escuelas?

A continuación, proponemos algunas ideas para poner en práctica la pedagogía de la interrupción en las escuelas:

• Promover la atención plena: podemos invitar a los estudiantes a practicar la atención plena en el aula, a través de ejercicios de meditación o de mindfulness. Esto les ayudará a desarrollar la capacidad de atención y concentración, y a estar más abiertos a lo nuevo.

• Fomentar la crítica reflexiva: podemos invitar a los estudiantes a cuestionarse los contenidos y las prácticas educativas. Esto les ayudará a desarrollar un pensamiento crítico y a ser más autónomos en su aprendizaje.

• Crear espacios para la experimentación: podemos ofrecer a los estudiantes oportunidades para experimentar y explorar nuevas ideas. Esto les ayudará a desarrollar su creatividad y a ser más flexibles en su pensamiento.

Conclusiones

La pedagogía de la interrupción es una propuesta educativa que puede ayudar a las escuelas a promover el aprendizaje significativo y el cambio. Al desafiar los automatismos y la complacencia, esta propuesta abre espacios de reflexión y acción que pueden contribuir a la formación de ciudadanos más críticos y reflexivos.

DOCENTES:

Noelia Del Valle Fernandez

Tamara Wasilkowski

Florencia Vische

Maria de las Mercedes Pose

Carmen de la Merced Miranda

Viviana Gutierrez

Alexa Palavecino

Damian Muñoz

Malena Solari

Consideramos de gran importancia la flexibilidad de nuestras prácticas atendiendo a las situaciones que irrumpen en nuestros talleres.

Dadas las continuas irrupciones (del tinte agresivas entre alumnos y para con el equipo docente) se creó un espacio de conversación, desde el equipo interdisciplinario que se lleva a cabo semanalmente por docentes, equipo y alumnos, donde se prioriza la escucha y el intercambio, empatizando con las situaciones particulares de cada uno (ya sea alumnos y/o docentes) y con el fin de mejorar la convivencia institucional.
Los alumnos han logrado apropiarse del espacio y poco a poco expresar en él sus malestares y sugerencias de cómo mejorar.

Esto no se puede dar, sin la disposición de cada uno para que ese "encuentro " se de. Los laboratorios colectivos de pensamientos son los que permiten el cambio, no el individualismo ni los decretos.

Asimismo, es de suma importancia poder "ver"al niño/joven/adolescente en su singularidad y no en categorías. Una mirada que va más allá es dar lugar a sus potencialidades. Es alojar

Ivana Martinez

Monica Simunovich

Celeste Hernandez

Graciela Soria

Gabriela Hernande

Solange Sainz

Supongamos una escena: la de un niño que no quiere entrar al salón y circula por el piso. Expresa insultos, frente a esta foto que puede ser parte de la cotidianidad escolar , la autora nos propone salir de la queja,correrse del narcisismo: por qué me dice esto? Correrse sin desaparecer.Es un poco la invitación de la misma,que nos interpela para pensar la conducta disruptiva como oportunidad de interrogarnos e investigar el ruido que acarrea la misma.Asimismo,plantea la posibilidad de tejer mundos posibles a los cuales ubica en un punto medio entre algo que puede ser y aún no está, como a esa posibilidad abierta a conquistar nuevas formas .En esta creación de zonas de desafío no hay fórmulas garantizadas pero sí la clara intención crear y observar .

NIVEL SECUNDARIO

Retomamos las palabras de la autora para plantear la interrupción como la capacidad

de instaurar algo que aún no está. Esto implica la idea de intervenir, romper las

durezas que no permiten ver más allá de las categorías diagnósticas.

Percibimos la limitación del género informe, de categorías saturadas de significado

porque nos separan de lo más interesante, que es la cualidad moviente de las cosas,

de los seres y de las situaciones.

Acordamos con Duschatzky en su crítica al informe, donde no habla de un ser sino de

categorías. Se totaliza el vínculo y la percepción a partir de estos supuestos. entonces

decide romper con estas cuestiones.

Sería importante revalorizar la idea de “laboratorios colectivos de intercambio de

pensamientos”, con una dimensión palpable, sensible y concreta para no quedar en

una cuestión meramente retórica y abstracta.

Es relevante una intervención que vaya cambiando el informe, poniéndole nombre,

matizando con palabras, humanizándola, generando un paisaje afectivo, que permita

sortear categorías. Existen elementos que están por fuera de estas categorías pero

que buscan informar sobre la realidad del estudiante.

Con respecto a la ruptura del lenguaje escolar, coincidimos en que resulta ordenador

de aquellas cosas que generan miedo, que molestan. La idea de la lengua tiene

importancia si toca algo de lo real, más que significar de acuerdo a la premisa de una

categoría le da sentido a una categoría social, a nuestra propia afectividad y

percepción de estar en las cosas. Más que lo que quieren decir las palabras resulta

importante lo que ellas hacen en el mundo, con las cosas, lo que nos hacen a

nosotros/as y a nosotros/as con ello.

Como docentes de la Escuela Domiciliaria tenemos en cuenta los informes como un

primer acercamiento al conocimiento no solo del estudiante sino también de su

entorno y de otros datos relevantes, que nos ayudan a tener en cuenta ciertas

cuestiones que pueden resultar de interés. De todas maneras, el informe no debe

resultar limitante ni un medio para prejuzgar o encasillar a los estudiantes.

NIHANY 

DOBERTI

CERALDI

SASSO

CARDOZO

AGUIRRE

ALVAREZ

SILVA

REBAGLIATTI

Podríamos relacionarlo con la teoría del plano inclinado.

Un docente manifiesta: - "tengo piedras y las apoyo en un mesa, quedan quietas. Pero si inclino la mesa, descubro que las piedras tienen la capacidad de rodar. Lo que necesitan es que alguien incline la mesa. Ese espacio/apoyo para explotar sus capacidades."

Resulta sumamente relevante este ejemplo para reflexionar sobre el rol docente, especialmente como maestras de apoyo: debemos gestionar ese plano inclinado, ese ambiente donde pueda crearse movimiento, dar lugar a la reflexión y sobre todo, inclinar la mesa para favorecer el proceso de aprendizaje.

Después de escuchar la conferencia nos pusimos a pensar y reflexionar sobre nuestras practicas diarias en las aulas, con cada alumno en particular. En ocasiones es difícil parar para poder analizar y ver más allá, poder investigar y buscar en otros pares posibles intervenciones. Ampliar nuestra mirada para ir construyendo nuevos mundos en donde todos seamos bienvenidos, mirar al otro como una persona con singularidades y no como diagnósticos o características. Dejar de poner techos o etiquetar para dar paso a miradas más amplias que habiliten, den lugar y alojen.

Poder estar atentos/as a los detalles, contextos, intereses de los niños/as y jóvenes para identificar singularidades.

Así como nos interpela como agentes de la educación, también reflexionamos sobre la falta de acompañamiento de un sistema educativo que contemple las singularidades, un sistema de salud que dé respuesta a las necesidades de profesionales que apoyen a los niños/as y jóvenes en situaciones de vulnerabilidad, los espacios de encuentro profesionales para intercambiar y buscar nuevas miradas, estrategias que sean acorde a las instituciones y que den respuestas a los verdaderos intereses de estas.

Arévalo Alejandra

Tula Karina

Reigenborn Giannina

Bolomo Victoria

Juarez Yamila

Lupich Julieta

Gutierrez Soledad

Nosotros/as como institución y como parte de la educación especial consideramos a la Pedagogía de la Interrupción no como una piedra ni como un obstáculo, sino como la posibilidad de instaurar algo diferente que aun no esta.

la búsqueda de propuestas diferentes, acompañar las trayectorias escolares teniendo en cuenta sus intereses y particularidades.

Para eso es importante un espacio en la escuela que nos permita pensar las nuevas realidades de nuestros alumnos, para garantizar la mirada y la escucha ante la singularidad.

Trabajo interdisciplinario para alojar la singularidad.

Gillij Paola, Eleonora Neuman ,sendros Leticia, Caram Patricia, Falco Ricardo.

"Muchas gracias por cuidarme y amarme como nadie me amó antes, como en estos días"

Alma 10 años , alumna de Esc. Hospitalaria N°1.

- "La pedagogía de la interrupción es romper automatismos, es abrirse a la exploración para que pase otra cosa, otros paisajes".

- "El sujeto se lo aborda sobre su singularidad, su deseo".

- Propone correrse de las categorizaciones que estigmatizan a los alumnos, poniendo el foco en su singularidad, repensar la escuela y abrir la atención a lo inesperado.

- "Ir más allá de los protocolos, de los formatos codificados".

- "No importa tanto repetir conceptos, repetir contenidos, sino estar en un estado de problematización y experimentación".

Nuestra reflexión a partir de las citas antes mencionadas sobre nuestro rol, es poner una mirada más atenta ante las interrupciones que se generan en las escuelas, dándose no solamente en los espacios áulicos sino fuera de los mismos. Desde nuestro rol nos comprometemos a poner una mirada más atenta a aquellas interrupciones que suceden en el quehacer cotidiano y tomarlo como punto de partida, Por lo tanto, nos proponemos trabajar de manera interdisciplinaria para poder focalizar sobre aquellas singularidades que atraviesan a nuestros alumnos.

El docente de la Escuela Domiciliaria actúa como mediador de las prácticas escolares. Escucha, establece vínculos, que son la piedar basal de nuestro acontecer y devenir constante.

Creamos condiciones para que esas interrupciones sean la puerta a crear mundos posibles y reales, que en ocasiones logran transformar sus realidades, que se encuentran atravesadas por situaciones de salud y desarraigo.

Esto implica desarticular estructuras para así poder estar abiertos a los intereses e inquietudes de los niños. Tomando en cuenta que ésto podría devenir en situaciones impensadas pero facilitadoras de caminos de aprendizaje, sin hacer del intercambio entre profesionales de la salud y profesionales de la educación un encasillamiento

Es frecuente escuchar "Qué tiene?", buscando en el diagnóstico respuestas para lo que le esta pasando a determinado sujeto. Sin embargo, esa mirada médica desde el diagnóstico no tiene nada que ver con la mirada pedagógica que buscamos construir, sobretodo desde especial, ya que sabemos que el diagnóstico no determina a un sujeto. Desde la escuela, la mirada está puesta en: quién es ese sujeto, qué deseo lo mueve, cuáles son sus intereses, cuales son sus modos de estar y habitar el mundo y la escuela. Es desde una mirada ampliada del sujeto que podremos dar espacio al ejercicio de enseñar-aprender.

Si pudiéramos interrumpir para transformar pondríamos el acento en los recursos humanos y materiales que se requieren para garantizar el proceso de aprendizaje y la inclusión de acuerdo con la singularidad de cada niño, niña y joven.

Proponemos que las escuelas de Nivel cuenten con espacios de intercambio garantizados con la Modalidad de Especial para problematizar y enriquecer las prácticas pedagógicas inclusivas.

https://www.youtube.com/watch?v=3VdONWus3nk

EII N° 4 Juan de Dios Filiberto.

Será importante utilizar esas irrupciones para convertirlas en intervenciones creativas, siempre desde el trabajo colaborativo entre colegas.

Colacino, María Florencia

Iglesias, Anabel

Meire, Laura

Esperanza, Paula

Nicolaci, Rocío

Alonso, Pablo

Castagnino, Micaela

“La atención no es un esfuerzo trabajoso o disciplinario de fuerza de voluntad, sino un estado intenso de apertura y disponibilidad... No consiste tanto en enfocar o centrarse, como en vaciarse de automatismos para volvernos capaces de acoger algo desconocido y no previsto de antemano" 

Evangelina Giustozzi-Viviana Toro-Mariel Alasia-Natalia -Kallsten-Mariana Carraretto

Como se observa en la imagen se potencia cada situación/irrupción para crear, modificar lo establecido, planificado o estructurado; en este caso el patio que se encuentra interrumpido por la planta llevándonos a la reflexión de por qué se encuentra ahí la planta, tomándola como apertura y ocasión.

Laura Días, Adriana Olazabal, Alejandra Mendez, Elina Rodriguez, Facundo Timberlake.

Sin planificaciones pero si con bosquejos, tentativas.

Enfocarnos en el niño, escuchar las situaciones, observar, estar presentes, librándonos de nuestras falsas expectativas.

Ampliar la mirada y crear entornos más amables, intercambiando nuestras perspectivas. Priorizar nuestra sensibilidad y la del otro. Ser conscientes de nuestras limitaciones, construir con el otro, desde sus posibilidades y las nuestras, con límites amorosos pero límites al fin.

Nuestro compromiso diario es aprender a ver/escuchar procesos de tiempos, modalidades y aprendizajes diversos que nos pueden acercar a otros mundos posibles.

Por otro lado consideramos relevante repensar la forma de abordar lor objetivos de manera flexible, dinamica y con las adecuaciones de accesibilidad que habiliten las posibilidades para que ese adulto siga aprendiendo desde su deseo.

Ana Quínos

Caprarulo Carmen

Coincidimos que para que la educación sea de calidad para todos los estudiantes debemos no centrarnos en el diagnostico y sus limitaciones sino como un ser con distintas posibilidades y su formación integral y pensar en que surja una pedagogia de lo inesperado para poder aprender colectivamente y ser un creador de circunstancia.

Creemos que es parte de lo cotidiano evitar toda cristalización de las experiencias, las practicas escolares que diluyen el sentido de las mismas y el significado para todos los actores escolares. El aprendizaje es un saber que se va configurando cotidianamente y salir de las estructuras, es lo propio de la interrupción. Muchas veces estos intentos de interrupción se contraponen con el diseño curricular, las supervisiones, las direcciones y los núcleos propios de la practica educativa moderno.

Lo intruso muchas veces responde a lo otro, a lo que es distinto, sin tener en cuenta que lo diferente, lo diverso, es parte constitutiva del ser humano.

Es justamente en la diferencia y en la diversidad dónde se encuentra la riqueza que es lo que debería importarnos y destacar en cada uno de nosotros.

Fomentar una mirada acogedora e integradora del otro podría promover modos de transformar acciones pedagógicas en los modos de enseñar y aprender dando lugar a las diferentes subjetividades.

En relación con lo antes dicho, sostenemos que dar espacio a la otredad desde las posibilidades que cada uno tiene empoderando a la persona desde lo que sí puede, convocando y dando lugar a los diversos intereses propios de cada ser.

Integrantes del grupo:

Esmoris, Cecilia

Aguilar, Pablo

Syriani, Edgardo

Pérez, Lorena

Mele, Natalia

Hernández, Paula

Martucci, Florencia

Bournot, Beatriz E.

Spinelli, Mariana

Respuesta a la guía para la lectura y la reflexión. Libro “Pedagogía de la interrupción”

       En nuestra escuela podemos pensar a los espacios de ateneos y supervisión como aquellos  dónde se pone en práctica la pedagogía de la interrupción de la que habla Silvia Duschatzky. Los ateneos son espacios cotidianos dónde reflexionamos y repasamos la práctica; por otro lado en los espacios de supervisión requerimos de la presencia de un/a supervisor/a externo/a de amplia trayectoria para llevar a cabo algunas preguntas. Para dar lugar a otra mirada en relación a la subjetividad y las trayectorias escolares de cada niño y niña. De este modo en Centes intentamos abrazar el paradigma de la práctica entre varios. Para ello, se abren estos espacios para pensar con otros dando lugar a que se introduzca algo de la novedad, de lo posible, así cómo también de la revisión sobre nuestra práctica.

A modo de reflexión, como docentes nos preguntamos  ¿Cómo hacer para que algo inédito emerja? ¿ Cómo darle acogida a lo intruso?.

Pensamos que se trata de cambiar el lugar que tradicionalmente es puesto el pedagogo, ese lugar de saber, de aquel que responde y lo sabe todo, de aquel que demanda también saber, se trata de poder pensar. ¿Cómo habilitar lo que no marcha, lo inédito, lo singular? Promoviendo y abriendo un espacio para la diferencia, alojando lo que molesta, lo impertinente, lo expulsado  y transformarlo como expresión en una marca que permita hacer un lazo que motorice un saber nuevo, que no anule la singularidad. Para eso es necesario

salir del lugar de la expectativa, de lo normativo, lo que implica poder escuchar a los niños en su singularidad.

Tomar lo que "ACONTECE", lo no previsible, lo que desorienta nuestras certezas previas, lo que viene a desestructurarnos y sobre todo a interpelarnos. Como bien mencionaba Silvia en la conferencia, lo disruptivo es lo que activa la pregunta.

En primer lugar, podríamos empezar por liberarnos, vaciarnos de los prejuicios, de "lo que se espera de", de las expectativas. Estar abiertas a que aparezca ESE sujeto, CADA sujeto y lo que trae consigo. Dejarlo emerger. Y ante esto, despojarse, romper con los automatismos, de "lo que hay que hacer", los pasos a seguir y dejarnos llevar, sorprender por eso que está sucediendo.

Lo que importa es lo que sucede en ese encuentro y la oportunidad que se abre en esa situación como posibilidad de continuidad.

Esta interrupción como oportunidad dependerá de los emergentes que surjan, considerando como aspectos esenciales las temáticas vinculadas a lo emocional, lo social, cultural, vivencial, de aprendizaje, qué siente ese niño, qué le está pasando. Estos aspectos en general aparecen a través de la conducta, si lográramos en lugar de juzgar abrir la mirada a lo que ese sujeto trae y nos animamos a dejarnos sorprender y movilizar se convertirá en oportunidad de continuidad.

Las imágenes corresponden a ajedrez, salida y conocimiento a la BAC, collage artístico y día de cine. Actividades poco "comunes" para el imaginario colectivo para chicas y chicos con disminución visual.

Desde la pedagogía de la interrupción es necesario tener en cuenta cuál es el próximo paso, pensando y reflexionando sobre la realidad de los chicos y chicas. Por supuesto resaltando sus fortalezas, partiendo desde ahí hacia el camino que debemos seguir para lograr los objetivos, acompañando la trayectoria individual de cada uno.

Se considera de suma importancia la singularidad, afectividades y la gestación de lazos deseantes.

Interrumpir es, entonces, una pausa para poder repensar la práctica, observar, y reflexionar para poder crear situaciones en donde emerja la singularidad del sujeto. Esa pausa es la que abre el juego, la que nos permite escuchar y ver lo que sucede.

Carla Cervino

Tamara Cohen

Belen Endo

Marcia Roarte

Barbara Pascuzzi

Ivanna Converti

Natalia Staropoli

Re-pensar supone considerar las diferentes perspectivas que acontecen a partir de la irrupción; encontrar aquello que emerge como lo importante y transcendente requiere de procesos reflexivos con otros dando apertura al diálogo. En definitiva, como docentes debemos encontrarnos disponibles para alojar lo singular, predispuestos a jugar de manera flexible y creativa con lo estipulado, trascendiendo lo automatizado para dar lugar a nuevos escenarios de posibilidad.

Lazos que abren mundos posibles

Concluyendo a lo escrito, consideramos que comprender la construción de nuevos lazos serán significativos para abrir en el sujeto nuevos mundos posibles.

Andrea Siles

Agustina Mendoza

Jenifer Flores

Natalia Chocobar

Claudia Navarro Juaniquina

Agustina Risso

Lorena Repetto

Luciana Bocca

Semana de educación especial

Lazos que abren mundos posibles

CEI 7 - TT

Más palabras, menos silencios

Más interacción, menos imposición

Más juego, menos tiza y pizarrón

Mas procesos, menos resultados

Más interrupción, menos automatismos

Además, no se puede dejar de lado el contexto social, económico, emocional, etc. donde se instala el aprendiente.

Renata Bergara

María Belén Suárez

Carolina Elizabeth Nogueira

Leonel Romano

Roxana Pota

propensiones y planos inclinados.

Escuchando y no ignorando aquello que podría tomarse como inédito. Darle la importancia que

merece sin etiquetarlo, sin encasillarlos, respetando su singularidad. Observando más allá de las propias etiquetas para frenar el automatismo.

Si pudiéramos transformar algo, eso sería la estigmatización presente en todas las áreas ,frente a los

diagnósticos ,situaciones que se nos presentan a diario.

Repensando las trayectorias y las propuestas didácticas , metodológicas, teniendo en cuenta el

contexto situacional, a partir de los intereses de cada uno.

Para pensar nuevas propuestas debemos considerar todas las variables ,por ejemplo los

emergentes ,los casos particulares, los intereses, estados de ánimo ,relato de los chic@s ,los

vínculos entre niñ@s y adultos o niños y niñas…

Estás variantes deben ser consideradas tanto en las infancias como en los adultos .

Yaninna Orellana, Carla Velazquez, Daniela Botello, Karina Martinez, Nazarena Morales, Pablo Sysmail, Daiana Monzon, Lis Arrighi Funes, Vanina Alarcon, Evelyn Echever

Se rescatan los siguientes fragmentos de las reflexiones institucionales:

“Nos pone a pensar nuestras prácticas docentes y la importancia de escuchar a nuestros niños/as.”

La pedagogía de la interrupción bien podría consistir en eso:

aprender a escuchar...lo que chirría, lo que no encaja, lo que no

marcha. Como fuerza motora de pensamiento".

En nuestro trabajo diario a veces nos perdemos con los tecnicismos y caemos sin darnos cuenta en la categorización. Categorías de diagnósticos, de conductas; hay que tratar a cada niño como una persona singular dejando de lado estas categorías.

En nuestra práctica diaria muchas veces sentimos que hay que resolver, actuar, hacer.  Sin embargo la escucha y observación activa, será lo que posibilite que surja algo nuevo: pausa a la necesidad de "resolver" siguiendo planificaciones que "organizan" pero limitarían eso que debe surgir. Ir más allá de lo que creemos saber.. para poder escuchar/ver qué se necesita, qué pasa. Para que así no sea una práctica automatizada sino fundada en lo particular.

En forma grupal realizamos un punteo para poder exponer lo que

consideramos que es la articulación de la pedagogía de la interrupción, con

el quehacer cotidiano en las escuela y el ejercicio de nuestro rol como

docentes:

-Romper con los automatismos que nos salen fáciles e intentar un nuevo

camino.

-Detenerse en situaciones que suceden dentro y fuera del aula y buscar

formas distintas de abordar estas temáticas.

-Encontrar un equilibrio entre las interrupciones que son representativas

para los y las alumnas y las que no lo son.

-Tener en cuenta que para dar lugar al surgimiento de los emergentes hay

que generar espacios de confianza, encuentro y escucha mutua entre los y

las alumnas y los distintos docentes entendiendo que este tipo de

Estas situaciones nos llevan a repensar nuestra práctica profesional.

Teniendo en cuenta la pedagogía de la interrupción para que algo inédito emerja es necesario romper con los

estigmas, con el uso de las categorías sin significado, con las limitaciones de diagnósticos. Para poder dar acogida, se

requiere habilitar situaciones, desarmarlas y armarlas, consideran que las cosas, los seres y las situaciones son

“movientes”. Es necesario tocar lo real, la afectividad, teniendo en cuenta los modos de estar y hacer en el mundo,

no perder la dimensión sensible y desde ahí pensar cómo se sigue.

   La pedagogía de la interrupción nos invita a reflexionar sobre las dinámicas escolares y en especial el espacio áulico y cómo impacta en estos espacios las “interrupciones inesperadas”.

La autora toma como escenario, la pandemia de Covid 19 e investiga cómo estas situaciones inesperadas se convierten en un punto de inflexión para la comunidad educativa específicamente, un momento de oportunidad para repensar nuestras prácticas y el poder que tienen estas interrupciones como motor de cambio escolar.

Es este motor que impulsa la posibilidad concreta de cambio, a partir de la investigación, planificación y ejecución de acciones que anticipen paisajes educativos alternativos, donde se pongan en movimiento nuevas maneras de enseñar y aprender.

En un escenario como lo fue la pandemia, la incertidumbre atravesó a todo el ámbito educativo, y las acciones que se tomaron para que la “continuidad pedagógica” tenga lugar, no solo nos permitió sumergirnos en la cotidianidad de nuestros/as alumnos/as y ellos/as en las nuestras sino que nos permitió acercarnos a su intimidad, las barreras se desdibujaron  y nos mostraron realidades, vivencias y experiencias de vida que también era necesario albergar para que las estas nuevas acciones pensadas y planificadas tuvieran lugar.

Las imágenes que la conferencia me invitó a pensar tienen que ver con lo inesperado, que constantemente atraviesa la dinámica educativa y que como dice la autora son un fundamental motor de cambio.

La pedagogía de la interrupción es una perspectiva educativa que busca cuestionar y desafiar las estructuras tradicionales de enseñanza, promoviendo la reflexión crítica y la transformación social en el contexto cotidiano de las escuelas. El ejercicio del rol docente se convierte en una oportunidad para poner en práctica los principales de esta pedagogía. Como docentes, tenemos la responsabilidad de crear espacios de aprendizajes que vayan más allá de la mera transmisión de Conocimientos en lugar de seguir un enfoque unidireccional, donde el docente

es el depositario del saber y los estudiantes son receptores pasivos.

La pedagogía de la interrupción nos invita a fomentar la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Esto implica abrir espacios para el diálogo, el debate y la reflexión crítica donde los estudiantes puedan cuestionar, investigar, construir e intervenir en su propio conocimiento.

También, podemos decir que esta pedagogía tiene una relevancia significativa en el ámbito de la Educación Especial, ya que en este contexto, es fundamental reconocer y valorar la diversidad de los estudiantes, sus capacidades y necesidades individuales.

Por lo tanto, nos invita a cuestionar las prácticas educativas tradicionales y poder plantear nuevas propuestas.

Como docentes, tenemos la responsabilidad de crear espacios de aprendizajes teniendo en cuenta la pedagogía de la interrupción con el quehacer cotidiano de las escuelas pensando en la multiplicidad de estrategias:

- Tender la mano

- Ofrecer refugio

- Afianzar lazos

Consideramos importante pensar en cada sujeto teniendo en cuenta su punto de partida, sin caer en automatismos, despertar intereses y curiosidad para que cada niñx pueda avanzar.

Es importante presentar propuestas que los convoquen, como dijo Silvia en la conferencia dijo “la atención es un arte” y creemos valioso tenerlo en cuenta para la práctica, el cómo se presenta el material, que sea diverso, tener en cuenta los intereses y valerse de eso para planificar.

“LA PEDAGOGÍA DE LA INTERRUPCIÓN BIEN PODRÍA CONSISTIR EN ESO: APRENDER A ESCUCHAR … LO QUE CHIRRÍA, LO QUE NO ENCAJA, LO QUE NO MARCHA. COMO FUERZA MOTORA DEL PENSAMIENTO”.

Aprender a escuchar, dejarnos interrumpir, por las curiosidades, los intereses, las reflexiones, lo que “traen” a clase nuestros alumnos y alumnas.

Escuchar para dar lugar a la interrupción. Así una vez interrumpidas nuestras prácticas, poder transformar las mismas intentando generar un clima cálido, ameno, respetuoso, en el mejor de los casos dar respuestas a esos interrogantes.

Escuchar y mirar a nuestros alumnos/as con una mirada apreciativa a través de la cual podamos ver en su interior aquello que ni siquiera ellos/as mismos/as descubrieron sobre sí. Hacer que se sientan “mirados” y al mismo tiempo convocados, e incentivados, a mostrar y mostrar-se lo mejor de sí mismos/as. 

La Pedagogía de la interrupción es un llamado a convertirnos en creadoras/res de circunstancias. Cambiar la perspectiva sobre nuestras prácticas, poniendo en el centro al alumno/a. Que no sean los alumnos/as quienes tengan que adaptarse a las prácticas docentes, sino a la inversa, que nuestras prácticas docentes sean lo suficientemente flexibles como para poder adaptarse a nuestros/as alumnos/as.

Reflexionando sobre la conferencia de Silvia Duschatzky creemos en la importancia de darle lugar a los emergentes que ocurren dentro del espacio áulico de cada ámbito escolar. Nos invita a repensar que todo lo que “hace ruido” o no encaja o es diferente debe ser tenido en cuenta para abrir nuevos puentes donde los niños y las niñas sean partícipes activos de su aprendizaje. Desde nuestro lugar debemos desterrar prejuicios y acompañar las trayectorias individuales de cada niño y niña en particular. De esta manera, la transformación podría darse desde la interrupción de lo convencional, tomando en cuenta la impronta de cada sujeto. Nos parece interesante que sea a partir del trabajo en equipo, formando redes de contención.

No es fácil romper el automatismo, el alma se va acomodando por sobrevivencia, esto debe comenzar con laboratorios colectivos de intercambio que nos llenen de interrogantes, habilite ensayos posibles y realidades tangibles.

Romper así con los automatismos, abrir zonas de exploración, permitiendo de este modo que suceda algo distinto, dando lugar a lo intempestivo. Lo disruptivo, parte de la condición humana, permite la pregunta: el cómo seguimos.

Consideramos que algunas situaciones/ problemas para interrumpir (pensando la interrupción como una pedagogía  que se propone instaurar un plus de  existencia a algo que aun no está dado, armar y desarmar).

Por ejemplo: una situación conflictiva recurrente en los recreos son en torno a la acción de compartir: si operamos desde el automatismo, enseguida le llamaríamos la atención a un niñe lleva al recreo un juguete y no quiere prestárselo a un compañero/a. Si actuamos desde la pedagogía de la interrupción, ¿cómo podríamos intervenir?:

Debatiendo con las docentes, en una suerte de “laboratorio colectivo de intercambio de pensamientos”, tomando las palabras  de Duschatzky concluimos en que el valor de compartir es algo que aprendimos de forma errónea, forzosa, desde una mirada adultocéntrica y no desde una  elección genuina.

Creemos que, cuando emerjan estas situaciones, intentaremos salir del automatismo y  previamente:  acordar en que elija un juguete para compartir y otro para jugar solo;  confiar en que en la vida se le van a presentar situaciones en las que experimentará querer un objeto de otre y  vivencie así ciertas consecuencias  que se desprenden de la decisión o no de compartir.

Creemos que resulta necesario aclarar y de este modo concluir en que toda situación e intervención tendrá en cuenta una mirada singular y de contexto.

Desde la tarea que nos convoca es importante tener una escucha y una mirada activa que tenga en cuenta la singularidad de cada niño/a. Aquello que se presenta como una interrupción, es aquello con lo que tenemos que trabajar, para "instaurar algo que aún no esta" y que habilita a que emerja lo nuevo.

Tener en cuenta las necesidades individuales de cada niño/a posibilita tener trayectorias escolares significativas.

Esc. Integral Interdisciplinaria N°1 D.E.1

Gibaut Melisa, Gonzalez LLanos Ana, Althabe Arias Aimara, Berardi Florencia, Marrone Soledad.

Silvia Duschastzky habla de la pedagogía de la interrupción. Promueve la idea de no caratular al niño/a alumno/a sino más bien de acercarse. Tratarlo como persona con derechos con un nombre y no como paciente. De esta manera se podra crear una estartegia educativa que realmente le llegue al estudiante. Reconoce que no es facil salir de los automatismos (es claro que no) sin embargo, al tener mayor conocimiento de, a quien estamos educando, vamos a poder crear nuevas y más adecuadas circunstancias de enseñanza-aprendizaje. Estos procesos no serán únicos, rígidos y permanentes. Serán procesos d pruebas y errores. Acercándonos cada vez más a una mejor manera de trasmitir.

Por otro lado Ilda Dominguez nos llama a recordar y reflexionar sobre la concienciade lo que hacemos los educadores. Y aconseja adoptar una mirada apreciativa, siendo ésta una mirada de lo que sí se logra y del potencial a desarrollar que tengan los alumnos/as. Cierra con la frase "La educacion es la manera de crear mundos posibles"

Sin duda que lo es y retomemos la importante tarea que tenemos. Porque cualquiera puede quedarse sin esperanzas, un educador jamás.

E.I.I. 12 de 12

A partir de la conferencia escuchada, nos quedamos reflexionando sobre la importancia de lo disrruptivo: la escucha, la mirada al otro, sin detenernos en los diagnósticos, etiquetas y clasificaciones, sino enfocarnos en el sujeto como individuo singular. Consideramos importante como profesionales brindar una escucha activa y trabajar con lo que cada alumno/a trae consigo.

Lo disruptivo nos hace volver a pensar las prácticas docentes, el trabajo conjunto y el compromiso con el otro. Implica seguir armando, desarmando y construyendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, incorporando lo que trae la disrupción como insumo para nutrir este proceso.

El docente es creador de circunstancias, promoviendo desafíos y curiosidad, generando condiciones óptimas para el aprendizaje. Si no pensamos a nuestros alumnos como individuos con un deseo para aprender, no podremos abrir las puertas para otros mundos posibles. Y ese debería ser el eje de nuestro trabajo, despertar ese deseo de aprender, acompañarlos para atravesar esas puertas, crear y recorrer esos nuevos mundos.

El sistema homogeneizante desubjetiviza la mirada a los alumnos.

Eliana Olea

Eduardo Molina

Mariela Montenegro

Rocío Ríos

María Silvina Pertini

Olga Torres

Silvana Lallana

Mercedes Novello

Alejandra Testi

Reflexión grupal:

Trabajar a partir de la interrupción… de la problemática que surge. Atender a las necesidades o problemáticas con las que viene la persona, ya sea por motivos personales, económicos, sociales. 

Solemos tener preconceptos a partir de un diagnóstico, debemos corrernos del discurso médico hegemónico y no dar lugar a etiquetas que nos limitan, sino conocer a la otra persona y su singularidad, sus deseos e intereses.

Trabajar la convivencia en la escuela. Abrir espacios de diálogo en donde se puedan abordar las diferencias.

No detenernos únicamente en la planificación y el abordaje de los

contenidos ya que no nos permite ahondar en otros aspectos que parecieran estar invisibilizados y que son igual de importantes. Crear algo nuevo a partir de la interrupción. 

Revisar la planificación a partir de lo sucedido en la interrupción. 

Se debe repensar la estructura del sistema educativo para dar lugar a esa interrupción en las condiciones necesarias, con flexibilidad y basándose en las necesidades concretas de los individuos y la comunidad. 

La situación/sujeto disruptivo es el que me lleva a pensar en alternativas. Rever la situación de la educación actual: como por ejemplo, cambiar los modos de planificación, de la organización estructural de la escuela, evaluar la posibilidad del trabajo en pareja pedagógica en los distintos niveles y modalidades.

Como plantea Duschasttzky, es importante entender la “interrupción” como un plus que nos permite a los docentes barajar las cartas y dar de nuevo. De alguna forma la palabra interrupción carga un significado negativo, pero el desafío es interrumpir para revisar y reacomodar en el ámbito escolar.

La interrupción sirve para romper con los automatismos que habilitan la Escuela, el aula y la educación en general. En la labor diaria de nuestra Escuela Domiciliaria, consideramos que la interrupción se da a diario en la vida de nuestros estudiantes (y no solo en lo escolar). Las situaciones personales en los estudiantes provocan interrupciones que nos obligan/permiten modificar todas las etiquetas con las que carga la vida escolar. Es decir, la entrada a la Escuela domiciliaria no deja de lado el ser alumno por el ser paciente

Nos pareció muy importante la idea que plateó la autora de no atarse a una planificación sino tener un progreso que nos permita cierta flexibilidad.

En la Modalidad D y H los docentes somos “creadores de circunstancias” para Las “piedras” que aparecen en el alumno, transformando las mismas en nuevas oportunidades.

Aprender a mirar y a mirarse en la construcción de vínculos, relaciones, también aprendemos a leernos a nosotros mismos.

Las interrupciones nos interpelan a pensar nuevas estrategias, recursos, modos de accionar en el aquí y ahora en el aula, potenciando y primando las singularidades e individualidades de cada sujeto.

Cuestionar, haciendo preguntas sobre las prácticas.

• Correrse de la estructura escolar buscando nuevas tentativas de logro para ser un puente en la construcción de nuevas experiencias.

• Seguir manteniendo el compromiso de continuar trabajando con la dificultad, la pregunta la incertidumbre, dando lugar a la interrupción y así crear mundos posibles.

• Enseñar a leer el mundo juntos

Que haya un próximo paso

Ailín-Verónica-Pablo-Alexa-Mariela

Turno Vespertino

 Una manera diferente de involucrarnos, teniendo en cuenta la singularidad de la persona, sus emociones, sus intereses, lo que lo convoca como puntapie inicial para dar lugar a su deseo.

Motivar desde la pregunta, y también preguntarnos que alternativas podemos ofrecer para acercarnos a ellos.

Ahora nos surge la pregunta de cómo habilitar un espacio que permita cuestionarnos nuestro quehacer docente y reflexionar acerca de nuestra tarea, tomando aquellos emergentes que van surgiendo??

“La interrupción” debería ser tomada como un punto de partida para nuevos aprendizajes o nuevas metodologías de aprendizajes. No verla desde la incomodidad sino como una posibilidad o puerta de entrada. Dar paso a lo espontaneo, a la singularidad del sujeto, al conocimiento de este y de su entorno. La importancia de vincularse con el otro y romper con los automatismos a los que respondemos habitualmente.

EL VALOR DE LA INTERRUPCIÓN

EL MAESTRO COMO CREADOR DE CIRCUNSTANCIAS, DE ZONAS DE DESAFÍOS Y CURIOSIDAD

Tomamos el compromiso de trabajar con un el alumno F de 25 años que presenta una enorme capacidad para realizar dibujos y pinturas.

Las preguntas que nos formulamos son las siguientes

¿Si ofrecemos una participación exclusiva en los talleres?

¿Si trabajamos con la familia para acompañen a F en este camino que parece estar íntimamente ligado al arte, al dibujo y a la pintura?

¿Si generamos espacios para que pueda realizar artesanías, conocer diferentes técnicas y organizar un Excel que le permita controlar el stock de sus productos?

Semana de educación especial

Pedagogía de la interrupción

Para darle paso a lo intruso hay que dar espacio a la escucha. Lo que importa es la concentración que se le otorga a esa escucha diferente, sobre algo que parece fuera de lugar, fuera de lo esperable, ahí encontramos las interrupciones. Depende de cada uno encontrar las herramientas necesarias para poder sostener la motivación de transformar las problemáticas encontradas, y poder también motivar a los que nos rodean. El poder escuchar, hablar, mirar y comunicar desde otro lugar, permite poder tender redes de contención, confianza y compromiso con los demás.

La idea central es desafiar las prácticas educativas tradicionales y promover un ambiente de aprendizaje que empodere a lxs estudiantes, fomente la reflexión crítica y promueva la igualdad de oportunidades. Para ello, es importante que, como docentes, fomentemos el pensamiento crítico (animemos a los alumnos a expresar sus opiniones y argumentar con fundamentos), promovamos una participación activa donde lxs estudiantes tengan voz y voto en decisiones sobre la dinámica del aula, que promovamos el aprendizaje colaborativo (fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes permitirá que compartan conocimientos y desarrollen habilidades sociales) y la autonomía, ya que brinda oportunidades para que lxs estudiantes elijan temas de interés y tengan un papel más activo en su propio proceso de aprendizaje, fomentando la responsabilidad.

La idea central es desafiar las prácticas educativas tradicionales y promover un ambiente de aprendizaje que empodere a lxs estudiantes, fomente la reflexión crítica y promueva la igualdad de oportunidades. Para ello, es importante que, como docentes, fomentemos el pensamiento crítico (animemos a los alumnos a expresar sus opiniones y argumentar con fundamentos), promovamos una participación activa donde lxs estudiantes tengan voz y voto en decisiones sobre la dinámica del aula, que promovamos el aprendizaje colaborativo (fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes permitirá que compartan conocimientos y desarrollen habilidades sociales) y la autonomía, ya que brinda oportunidades para que lxs estudiantes elijan temas de interés y tengan un papel más activo en su propio proceso de aprendizaje, fomentando la responsabilidad.

Por supuesto, no es sin un equipo que acompaña, y es con una mirada apreciativa cada vez.

_{Carla Regueiro}

Esta frase de S. Duchatzky nos posibilita reflexionar sobre nuestro trabajo cotidiano con los/as niños que concurren al CEPAPI, trabajamos desde la posibilidad, desde la singularidad cada niño/a nos enfrenta descubrir nuevos mundos, desde una mirada singular.

Elisabet Sibio,Lucia Colonna,Andrea Lizarraga y María Andrea Abeledo

Se debe trabajar poniendo foco en las interrupciones, que es una manera de relacionarnos con lo que no sabemos, que pueden ser un punto de partida para generar nuevos interrogantes y nuevas respuestas.

El docente no debe esperar que un grupo de alumnos se debe comportar de una manera u otra, estamos frente a un crisol de diversidades, razón por la cual amerita un nuevo cambio de paradigma en nuestra labor docente.

Escuela Integral Interdisciplinaria N°3

Marzilli, Anabella

Duré, Miriam

Lamonta, Guillermina

Acosta. María

Turno mañana y tarde.

Andrea Siles.

dar afirmaciones o responder nos propone a reflexionar generando nuevos interrogantes

tales como ;

¿ En qué lugar nos encontramos la modalidad especial y común para el intercambio sobre

los procesos educativos en la actualidad?

¿por qué se sigue segmentado las diferentes modalidades al momento de capacitarnos?

¿Cómo se puede hablar de inclusión si desde las políticas educativas no se desarrollan

programas que permitan acompañar a nuestros alumnos y alumnas?

La oportunidad para desautomatizar los hábitos, repensar la escuela y abrir la atención a lo inesperado.

...Hay dos mundos: el de las fórmulas, formulitas, charadas y parábolas; y el de lo que pasa en todo momento aquí abajo para quién quiere ayudar a los otros...

...En los desmadres más grandes eres la calma sonriente; en las grandes calmas eres el viento...

...Jamás olvides fijarte si el que rehúsa caminar no tiene un clavo en el zapato...

Fernand Deligny

Nos sumamos como equipo de trabajo a este gran desafío al que se nos invita hoy.