En este caso nos encontramos con Alberto, que en este curso está mostrando actitudes de aislamiento social y serias dificultades para defender sus exposiciones. Es por ello, que se ha elegido este principio, puesto que permite centrarnos en las necesidades de Alberto, con la finalidad de ayudarlo a que pueda mejorar su integración en el aula y trabajar su pánico escénico.

Para ello, se llevarán a cabo una serie de actuaciones que nos ayuden a entender las necesidades de este alumno y contribuir en su desarrollo integral.

o   Realizar tutorías con el resto de sus profesores para hacer un seguimiento de su evolución en el aula, contando con el apoyo del orientador.

Es por ello, que mi deber como docente será de guía para encaminar y descubrir sus intereses mediante la observación y las tutorías, con la finalidad de que Alberto se sienta motivado y capacitado para afrontar sus experiencias sociales.

Giralt, E. (18 de febrero de 2018). Los jóvenes maduran ahora más tarde que nunca. La Vanguardia.

Giralt, E. (18 de febrero de 2018). Los jóvenes maduran ahora más tarde que nunca. La Vanguardia.

A continuación detallaré las cinco categorías de los alumnos más reseñadas por sus iguales.

Popular: Juanjo presenta un apego seguro, dando lugar a que desarrolle habilidades sociales satisfactorias y una comunicación asertiva, permitiéndole acoger el papel de mediador ante un conflicto sin generar nuevas tensiones. Podría suponerse que ha tenido una crianza democrática por su seguridad en sí mismo.

Ignorada: Patricia adopta la postura de mantenerse al margen de todo conflicto prefiriendo realizar sus relaciones y tareas de manera independiente, es por ello, que podría presentar un apego inseguro evitativo. Además son perfiles que demandan atención por ello sería interesante que comenzara a desarrollar una relación con Juanjo con la finalidad de potenciar su desarrollo educativo y social.

Controvertido: Ernesto al igual que su compañera patricia, muestra tendencias al apego inseguro evitativo pero de una forma más leve, debido a que sus actitudes de control y liderazgo, en muchas ocasiones, afectan en la desviación de atención de todo el grupo. Además persigue una constante aprobación por parte de la clase, que ocasiona actitudes dicotómicas. En este caso, Patricia sería una buena aliada para Ernesto, ya que pueden enriquecerse de sus fortalezas, Patricia le brinda saber estar y disciplina a la hora de trabajar y Ernesto seguridad y apoyo en sus relaciones sociales.

Rechazado: Miguel muestra claros indicios de apego inseguro ambivalente/resistente su falta de implicación y atención en las clase, nos brinda indicios de que en su infancia a podido experimentar cierta ausencia de sus cuidadores, así como cuidados sin coherencia e impredecibles, que desencadenan en conductas poco asertivas y agresivas por parte de Miguel, sumándole su falta de confianza. Estos signos me hacen pensar que su crianza tiene indicios de haber sido permisiva, por su carencia de disciplina y actitud colaborativa. Como estrategia de acción sería interesante organizar tutorías frecuentes con él, brindarle apoyo, confianza y reconocimiento mediante tareas complejas que requieran un rol de liderazgo.

Promedio: Martín adopta comportamientos regulares y estables por ello lo designaría en el grupo de apego seguro, muestra actitudes cooperativas hacia el resto y evita el conflicto, creo que su forma de ser sería apoyo para Miguel, ya que Martín es una persona que sabe escuchar, pudiendo dar pie a la creación de vínculo de confianza entre ambos, donde Martín asumiría el rol de confidente.

Efecto de desindividuación: el caso que se podría ajustar a esta definición sería el de Ernesto (controvertido), aunque pueda mostrar sus propias ideas, actúa influenciado por la dinámica grupal según si su interacción se da en el grupo que lo admira o por el contrario con el grupo rechazado. Este comportamiento refleja en Ernesto la privación de la autoconciencia individual, acogiendo un rol grupal, actuando de formas extremas con la finalidad de sentirse validado o apoyado por "su grupo".

Efecto de holgazanería social: Se caracteriza por baja productividad en el grupo, como es el caso de Miguel (rechazado), que debido a su falta de motivación, se siente excluido mostrando comportamientos disruptivos. Su exclusión en el aula ocasiona baja o nula participación en el grupo. Dentro de este efecto, el caso de Patricia (ignorada) puede ocasionar confusión, puesto que a pesar de mostrarse menos productiva que los otros individuos en los trabajos, el motivo no es porque quiera evitar el esfuerzo, como en el caso de Miguel (rechazado) que sí se define con este efecto, sino por evitar mostrar sus ideas por miedo al juicio social, ya que siente vergüenza al expresare en público dando lugar a la autocensura y distanciamiento del grupo.

Efecto de polarización grupal. En este caso Ernesto (controvertido) se vería más influenciado por este efecto, ya que tiene cierta influencia en las posturas de sus compañeros, generando cierta división de seguidores y detractores. También se caracteriza por sus participaciones en los debates, tiende a expresarse con mucha fuerza, seguridad y en algunos casos cierta agresividad lo que hacen que los debates grupales se conviertan en más extremos, generando influencia en los comportamientos del aula potenciando o reforzando posturas más radicales y críticas.

Efecto de presión hacia la conformidad, autocensura e invulnerabilidad: Como ya hice referencia antes, Patricia (ignorada) experimenta este efecto, mostrando actitudes conformistas y retraimiento social por temor al rechazo al igual que Martín (promedio) que a menor escala, presenta cierta conformidad con el grupo con la finalidad de evitar conflictos.

Esta herramienta nos sirve guía para conocer en que grupo se encuentra cada alumno o dónde le gustaría integrarse, a su preferencia como compañero o amigo y también con quien no le gustaría compartir amistad o grupo. De esta forma, resultará más fácil organizar los grupos de trabajo con perfiles tan diferentes creando dinámicas que potencien la inclusión de todo el alumnado.

Peñalver, P. (2024, 31 de agosto). Actividades de gestión emocional en el aula. FP Naranja.

Loriente Zamora, C. (2007). Crítica teórica y práctica a la teoría de la facilitación social. Athenea Digital, (12), 130–143.

• Tema central: Con la elección de un tema relevante.

• Reglas claras: Establecer reglas que aseguren el respeto y la confianza entre los alumnos.

• Rondas de participación: Brindarle la oportunidad de hablar a cada alumno sin interrupciones.

• Reflexión final: Concluir con una reflexión grupal sobre lo aprendido.

PATRICIA (ignorada): realizaría actividades que favorezcan una comunicación asertiva, por ejemplo que primero realice exposiciones en grupos pequeños antes de hacerlo en público, además de organizar tutorías individualizadas ofreciéndole un espacio seguro para comunicarse.

ERNESTO (controvertido): mantendría tutorías frecuentes para brindarle ayuda en la gestión de su ira y habilidades sociales. También le ofrecería un rol de liderazgo en los proyectos, con la finalidad de canalizar su iniciativa y carisma de manera constructiva.

MIGUEL (rechazado): se incorporaría en grupos de trabajo conformados cuidadosamente donde se encuentren compañeros que les pueda servir como modelo positivo, como sería el caso de Juanjo o Martín.

MARTÍN (promedio): fomentaría su participación de liderazgo en equipos mixtos ayudando a aquellos estudiantes que se encuentren como Patricia o Miguel.