En 2 ans beaucoup de changement, au niveau du physiologique mais aussi du psychologique, sociale etc. 

C’est le mammifère le moins bien préparer à arriver au monde. 

Équiper pour résister au choc thermique de la naissance mais lui mettre des habits lui permet de économiser son énergie. 

Le petit d’hommes est fait pour vivre, ce qui effleure ces lèvres déclenche le réflexe de succion. 

Tout commence par des sons, des lumières. 

Enfant besoin d’un territoire qui réduit le territoire de l’autre enfant et réduit aussi le territoire affectif à partir du moment ou un enfant arrive. 

Le bébé est un animale diurne mais il ne le sait pas encore. Dort 20h par jour une semaine après sa naissance, différentes phases de sommeil, sommeil lent= libération d’hormone de croissance et construction du corps. 

Faim = manque, souffrance donc enfant se fait comprendre car c’est une question de survie. 

30gr par jour pour continuer à faire fonctionner son corps ce qui correspond à 10kg pour un adulte par jour. 

Tété= Retrouve sentiment d’osmose, tendresse. Reconnaît l’odeur du lait. Avale des petite quantité d’air et perturbe la digestion c’est pourquoi le rot est important pour évacuer cet air en trop ! 

Tout devient angoisse, peur de faillir au début de la relation mère-enfant. 

Apprentissage de l’apesanteur → C’est grandir 

Stratégie de reconquête et présence de jalousie qui est perçu comme un moyen de survie. 

La vie ébloui le bébé mais est capable de distinguer à 30cm les formes. 

Yeux proportionnellement plus grand que ceux de l’adulte. 

Imiter l’adulte permet lui même de vocaliser. Nourriture lié à la notion de la mère mais faut apprendre à le différencier → Frustration pour le père de voir que avec lui ça ne fonctionne pas. 

Pleurer est une sonnette d’alarme, un moyen de communication , de libération des tensions. Seul langage mais va s’affaiblir au fur et à mesure que d’autre forme de langage apparaissent. 

Vit expérience ponctuelle qui vont mettre 9 mois à se concrétiser. 

Dernier maillon d’une grande chaîne. La transmission prend le pas sur l’instin, les GP permettent la transmission. 

Stimulus permanent pour l’enfant au niveau sensoriel. 

Force de préhension dans les doigts aussi forte que son poids. Explorer passionne mais épuise également. 

Pince digital va développer un nombre incalculable de possibilités. 

L’eau rassure et amuse le bébé 

8 mois pas mémoriser toute les sensations mais en ressent beaucoup 

Pas obliger de passer par le quatre pattes chaque enfant choisi sa voie ! 

Babillage est stimuler par les paroles de son entourage, le babillage est donc culturel et se fait autour de 10 mois c’est les prémices de la parole 

Jette jusqu’au limite car l’enfant voit la jubilation de sa sœur, et entend le bruit etc. 

11 mois différenciation de l’animal et de l’être humain. 
1 an de différence cela atténue les rivalités .

Test des limites. En quête du pouvoir au quotidien et la station debout les aides pour cela car même hauteur que les parents de qui ils dépendent. 

Apprentissage social par les plus grands frère et sœur.

Mère doit défendre son propre territoire car le petit de 14 mois va essayer de l'empiéter 

Chacun évolue à son rythme au niveau du langage, de la marche etc.

Objet porter à la bouche à plaisir lié à la succion et exploration du monde, découverte des matières. 

Image corporelle à 14 mois non définit. 

15 mois enfant ne marche pas encore.

Apparition des dents de lait autour de 6 mois et sortent jusqu’à environ 24 mois.

La marche permet d’agrandir le territoire d’exploration.

Autonomie = chercher, apprendre, prendre des risques.

Doudou lien avec monde extérieur.

21 mis vocabulaire encore limité mais sait ce qu’il veut.

Avant 2 ans différenciation sexuelle infime.

Imaginaire et monde intérieur les enfants se racontent leur propre histoire.

Jacques Melher dis que dès ses deux ans les enfants ont un sens du nombre lui permettant de choisir entre deux files inégales de bonbons. 

    LES THEORIES  ACTUELLES DU DEVELOPPEMENT 

PIAGET 40 ANS APRES 

• conception piagétienne linéaire
et cumulative car systématiquement liée stade après stade à l’idée
d’acquisition et de progrès 

REMISE EN CAUSE 

• d’une part, il existe chez
le bébé des compétences physiques, mathématiques, logiques et psychologiques
ignorées par Piaget et non réductibles à un fonctionnement strictement
sensorimoteur 

• d’autre part, la suite du
développement de l’intelligence jusqu’à l’âge adulte est jalonnée d’erreurs, de
décalages inattendus 

• ainsi plutôt que de suivre
une ligne qui mène du sensorimoteur à l’abstrait, l’intelligence avance de
façon discontinue, non linéaire 

 

AUJOURD’HUI 

Les années 1990 s'ouvrent sur un nouveau concept  avec l'apparition de « modèles dynamiques du développement ». Finie la progression par stades chère à J. Piaget et à quelques néopiagétiens. La plupart des théories actuelles penchent en faveur d'une progression de l'intelligence graduelle, et de ce fait quasi continue : elle n'évolue plus par bonds et vers l'avant, mais par petits pas rapprochés, marqués d'arrêts, de retours en arrière et de faux pas. 

Cette conception dynamique de l'intelligence est au cœur des théories évolutionnistes du développement :les échecs des bébés dans les expériences qui cherchent à éclairer cette question  ne sont pas dû à l’absence de la permanence de l’objet. 

Ils sont dû à des routines motrices qui, soit ce sont installées précédemment entrainant un comportement de persévération des gestes, soit ce sont installées suite à des expériences de perception- réaction plus anciennes, à l’origine d’habitudes consistant à rechercher des objets dans la direction ou ils semblent avoir disparus . 

Le bébé doit déprogrammer des compétences qu’il avait acquis auparavant. Il apprend par la perception, il ne va pas attendre pour toucher . 

Le chercheur en déduit que le temps de fixation du regard est un bon indicateur de l'intérêt que le bébé porte à la nouveauté. 

 

On découvre que le bébé réagit non seulement à la nouveauté mais aussi à l'étrangeté des situations, comme le montre cette autre expérience avec des boules de billard : une boule rouge roule sur un tapis de billard et vient percuter une boule blanche, qui roule à son tour. Pour le bébé, c'est une découverte : quand une boule est percutée par une autre, elle se met à bouger. Le bébé fixe la scène puis il se lasse. Si on change le scénario, la boule rouge étant en mouvement mais la boule blanche bougeant avant d'avoir été touchée, alors le bébé manifeste son étonnement. Il semble avoir compris que quelque chose d'étrange s'est produit. Tout se passe comme si le bébé comprenait qu'une loi physique a été violée. Une boule ne peut pas se déplacer sans avoir été percutée. 

En 1985, ce protocole expérimental permet à Renée Baillargeon, Elisabeth Spelke et Stanley Vassermann de réaliser une expérience, aujourd'hui célèbre, sur la « permanence de l'objet ». On dit qu'un enfant possède la permanence de l'objet s'il a compris que son jouet existe encore, même si on vient de le faire disparaître sous ses yeux derrière un mouchoir. J. Piaget pensait que l'enfant atteint cette compétence à 2 ans. Car quand on cache l'objet à un enfant plus jeune, il ne fait aucun geste pour soulever le mouchoir et reprendre l'objet. Cette interprétation est contestée : il est possible que l'enfant sache que son jouet est bien là, mais ne cherche pas à le prendre. L'expérience de R. Baillargeon, E. Spelke et S. Wassermann montre que, dès 3 à 5 mois, des nourrissons possèdent parfaitement la permanence de l'objet. 

Les vingt dernières années ont vu se développer un domaine plus particulier des études sur les compétences du nourrisson : la « théorie de l'esprit », cette capacité qu'ont les enfants à attribuer des sentiments et des croyances à eux-mêmes et à autrui. 

Le rôle crucial des émotions dans tout processus de raisonnement avait déjà été mis au jour par le psychologue Antonio R. Damasio. Les expériences d'imagerie neuronale d'O. Houdé ont depuis confirmé et précisé ces informations 

 La découverte de capacités précoces chez l'enfant réveille une épineuse question, celle de savoir si ces compétences sont innées. 

Sources : 

-       Le journal des professionnels de la petite enfance (mai-juin 2015) 

-       Sciences humaines, L’enfant et ses intelligences (octobre 2005) 

Concept de neurosciences : Concept récent (années 70). Regroupe toutes les sciences nécessaires à l’étude de l’anatomie et du fonctionnement du système nerveux et plus précisément du cerveau. 
L'évolution du cerveau de l'enfant: 
In utero: les premiers neurones et les premières cellules du cerveau commencent à se former à partir du 28ème jour.  

La croissance cérébrale est spectaculaire. Les neurones se forment au centre du cerveau dès la fin du premier trimestre de la grossesse, puis migrent progressivement vers la périphérie pour former six couches dans le cortex pendant le dernier trimestre. C’est aussi le moment où la surface cérébrale se plisse. Au stade des six mois de grossesse, l'enfant est doté de 90 milliards de neurones. Les grands réseaux fonctionnels décrits dans le cerveau adulte (visuel, auditif, sensori-moteur, exécutif…) sont observés dès la fin de la grossesse. 

A la naissance: Le cerveau du nouveau-né possède 100 milliards de neurones, moins de la moitié sont interconnectés. Le nouveau-né dispose donc de toutes les perceptions sensorielle nécessaires pour voir et entendre, mais le cerveau reste très immature. 

A partir d'un an ils acquièrent des capacités sonores et de langage. 

A partir de 2 ans: l'enfant devient capable d'associer des mots, des objets et des sons à son environnement. Il se dote de la structure syntaxique de la phrase.

Jusqu'à 5-6 ans: L'enfant vit des émotions qu'il n'est pas capable de canaliser. Quand il doit gérer des émotions telles que le stress, l'angoisse, la frustration... Cela libère des molécules de stress toxiques dans son cerveau. 
Source:  

Des régions du cerveau qui se développent à leur rythme:

Le développement ne se fait pas de façon homogène dans le cerveau. Le rythme de maturation est différent selon les régions cérébrales. Ainsi, les régions sensorielles et motrices s’organisent les premières, tandis que les régions impliquées dans des fonctions plus associatives sont extrêmement lentes et n’arriveront à maturité qu’après la puberté et même continueront à se modifier tout au long de la vie.

 

Des interactions, bénéfiques pour l'apprentissage de l'enfant 

Même si la progression du développement est globalement la même chez tous les enfants sains, il existe une certaine variabilité dans les acquisitions des bébés (par exemple pour la marche, pour le premier mot). Même si le cerveau du bébé est programmé pour apprendre, les interactions sont la condition de cet apprentissage. Cette maturation lente, propre à l’espèce humaine, dépend d’un environnement propice, attentif. L’exposition à des toxiques in utero (ex. l’alcool), des mauvaises conditions de soins, compromettent lourdement le développement de l’enfant à long terme. Grâce aux parents et aux bébés qui ont participé depuis une vingtaine d’années aux recherches en neuroimagerie sur le développement du cerveau, les connaissances sur le bébé sain ont grandement évolué, permettant une meilleure compréhension des mécanismes cérébraux à l'œuvre dans le développement des bébés. 

 

-> Il y a les neurosciences à différentes échelles : 

- Cellulaire qui regarde sa au niveau du neurone, moléculaire qui regarde les mécanismes génétique dans la Cellules 

-cognitive qui regarde le cerveau a un niveau beaucoup plus macroscopique ( fait connexion avec la psychologie) 

 

-> Les neurosciences à quoi elles servent ? 

 

- Connaitre notre corps 

- Parfois le soigné 

- Dans l’éducation, modification du cerveau par le biais de l’apprentissage 

 

-> Pourquoi elle fait peur ? 

 

Monopole de la description de l’être humain, tout le monde ressemble à tout le monde. 

 

-> Psychanalyste vs Neuroscientiste : 

 

La psychanalyse est une école de pensée au sein de la psychologie il y en a plein d’autre psychologie cognitive … 

 

-> Cerveau sexuel : 

 

Est-ce que le cerveau d’une fille et d’un garçon est-il le même ? Non certaine partie du cerveau est plus ou moins développer dû au fait de l’éducation mais également des réactions des adultes sur leur comportement. 

 

-> Homosexualité : 

 

Dans cerveau une partie codée qui attire vers le sexe opposé pour 95 % des cas et le reste 

 

En neurosciences comme dans beaucoup  d’autres domaines scientifiques au fur et à mesure que les technologie et les connaissances se développent et plein d’application se présente, certaine pour le meilleur d’autres pour le pire les choix qui a à faire doivent rester dans les mains des citoyens et dans les mains des représentent politiques. Qui consiste à voter des lois de bioéthique sur l’évolution des technologies. 

 

Le bébé regarde plus longtemps ce qui est structuré, ce qui est nouveau et ce qui est étrange.  

C’est un monde de fonctionnement que l‘on garde en tant que adulte.  

C’est un monde de fonctionnement que l‘on garde en tant que adulte. 

Cependant l'acuité visuelle d'un enfant s'améliore avec l'âge, les premiers temps il n'est pas en capacité de distinguer des lignes très rapproché et un fond uni

 

 

On sait que le cerveau est beaucoup plus vulnérable et fragile  que ce que l’on pensait. Et que durant les deux premières années de la vie d’un enfant, il est aussi très malléable. Tout ce qu’on vit s’imprime très profondément dans le cerveau du bébé. Tout ce qu’on dit, tout ce qu’on fait est important. C’est pourquoi les métiers de la petite enfance sont si importants. Rien de ce que font les professionnels n’est anodin. Ils jouent un rôle fondamental le développement de l’être humain.

Materner, c’est prendre soin, consoler, rassurer. Materner cela favorise la maturation du cortex préfrontal, la sécrétion d’hormones et molécules qui permettent le développement du cerveau. Et en plus cela génère la sécrétion d’ocytocine. C’est un cercle vertueux. Oui les professionnelles de la petite enfance doivent materner. Cela fait du bien à tout le monde, à elles comme au bébé. Le bébé a besoin de se sentir aimé et en sécurité. Intuitivement on le savait, aujourd’hui c’est confirmé par la science.

Cela a été extraordinaire de constater que ce qui rendait les gens heureux est confirmé par la science !

L’émotion joue un rôle important dans le dév. de l’individu. L’émotion permet au bébé d’établir un contact avec son entourage, Wallon est le premier à prendre cela en compte.

Le développement de l’enfant selon lui est une succession alternative de stades centripètes et centrifuges. Lors des stades centripètes l’enfant se centre sur lui-même, sur la construction de son identité, de sa personnalité. Lors des stades centrifuges l’enfant se centre sur la connaissance du monde extérieur.

Autrement dit la personnalité de l’enfant se fait progressivement à travers 2 fonctions principales : l’affectivité et l’intelligence.

 - Affectivité = sensibilités internes et orientées vers le monde social. Construction de la personne.

- Intelligence = liée aux sensibilités externes et orientée vers le monde physique. Construction de l’objet.

Et donc à travers les stades que l’enfant traverse, ces 2 notions sont plus ou moins marquées selon les stades, cela s’alterne, l’un ou l’autre est plus ou moins dominant sur l’autre.

Wallon s'est donc intéressé à la théorie psychosociale du développement de la personnalité ce que l'on appelle « le constructivisme » : concept qui suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple « copie » de la réalité, mais une « (re)construction » de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. 

 Wallon affirme que : « l'objet de la psychologie est de faire connaître l'identité de l'homme sous différents aspects », c'est à dire que l'on ne peut pas étudier l'homme en dehors de son milieu, il faut donc étudier les relations avec son milieu naturel et social. 

Dès la naissance, on est dépendant des autres ce qui amène à la communication et l'interaction sociale : « l'émotion fait le lien entre le biologique et le social », c'est à dire que l'on ne devient pas un être social mais que l'on est un être social. Ainsi la théorie du développement psychologique selon Wallon repose sur la maturation et le besoin des autres.

Wallon distingue quatre notions pour passer du développement biologique au développement psychique :

-l’émotion : interprétation des gestes de l'entourage par le bébé  

-la motricité : le mouvement :l'émotion extériorisée 

-l’imitation : l'intelligence des situations 

-le socius : conscience de l'autre
 

Système archaïque de pensée et de perception qui constitue la première étape du développement de la connaissance humaine. 

Dès la naissance les enfant voit en tri-dimension cependant ils comprennent pas de suite que les images en deux dimensions représente quelque chose en tri-dimension. ( environ vers 3 mois) 

Boule fixe et boule rouge qui arrive et qui heurte la verte , la verte sort donc de l’image. On habitue l’enfant à cet événement et après on leur montre une vidéo ou la boule rouge s’arrête avant de heurter la verte mais celle-ci part quand même. Dès 3 mois enfants en capacité de voir que des événements sont non causal comme c’est le cas ci-dessus. 

bébé de quelque jour est capable de tirer la langue si en face on lui tire la langue. 

Bébé placer au bord du vide et qu’un étranger l’appel alors le bébé ne traverse pas cependant si la personne qui l’appel est sa mère alors il va traverser le vide. Après le premier trimestre → quand capable coordonner la vision et la main alors ils comprenne qu’il peuvent agir sur le monde. 

Enfant de 30 mois, l’expérimentateur à un objet dans la main et il passe sous trois mouchoir mais il pose l’objet sous le mouchoir deux et après être passer sous tout les mouchoirs il montre à l’enfant qu’il à plus l’objet et lui autorise alors à chercher l’objet. 

Il y a alors deux groupes de bébé : Un groupe normal et un groupe souffrant d’une maladie myopathie. 

Les enfants atteint de myopathie ont des compétences beaucoup meilleure sur cette expérience.Car pour les enfants malade un geste leur coûte beaucoup ils réfléchissent donc avant d’agir tandis que un enfant qui va bien ce n’est rien de soulever un mouchoir donc ils tâte. 

 Meaney a constaté que les victimes de mauvais traitements avaient moins expression de hippocampe  récepteurs des glucocorticoïdes et que ces personnes étaient plus suicidaire. Cela donne à penser que l’abus de l’enfance modifie l’hippocampe d’une manière qui est liée au comportement suicidaire. [8]

Définition Larousse mimétisme : reproduction machinale, inconsciente de gestes et d’attitudes des gens de l’entourage. 

Imitation : action d’imiter une personne, un son, un bruit : résultat de cette action.

Henri Wallon proposait deux types de reproduction :

-le mimétisme qui serait un phénomène archaïque d'imprégnation émotionnelle 

-l’imitation intentionnelle supposant la représentation de la structure de l’action (un mode de reproduction conscient). 

H.Wallon parle d’imitation autoplastique qui a pour but de reproduire par le modelage de 
son propre corps, non pas le résultat de l’activité du modèle, mais le personnage de l’autre 
dans ses postures, ses gestes et ses attitudes. Pour lui, cette forme d’imitation joue un rôle 
important dans la troisième année de vie, car c’est la période où l’enfant s’approprie son 
espace individuel et accède à la distance interpersonnelle. L’enfant atteint au cours de sa 
troisième année, un certain niveau dans la différenciation moi/autre. 
Il faut rappeler que H. Wallon fait le lien entre les émotions et la fonction tonique, la 
fonction tonique étant pour lui un moyen d’échange avec le milieu. Il considère que lorsqu’un 
enfant est intéressé par un événement, il est dans un état « d’imprégnation perceptivo-moteur ». L’enfant peut engrammer corporellement par l’intermédiaire de la fonction tonique, ce qu’il perçoit de l’extérieur.

Cette mémoire corporelle est nécessaire à la reproduction d’un geste. Les images mentales 
résultent d’un enrichissement de la fonction posturale, et des expériences sensori-motrices.

Vers 6-8 mois, le bébé imiterait des gestes conventionnels, obtenus par « dressage ». H.Wallon proposait deux types de reproduction : le mimétisme, qui serait un phénomène archaïque d’imprégnation émotionnelle et l’imitation, intentionnelle, supposant la représentation de la structure de l’action (un mode de reproduction conscient). 

 H.Wallon accorde donc un rôle très important à l’imitation : celui de l’accès à la formation d’images mentales et donc des premières représentations. Seulement cela ne concerne en vérité que « la vraie imitation », l’imitation différée.

Pour Wallon, l’imitation différée est ce qui permet à l’enfant de développer ses compétences à sémiotiser le réel, à le mettre en représentation. La représentation est définie comme un moyen de liaison entre un signifiant et un signifié. Cette capacité à construire une signification implique un dédoublement entre quelque chose et son signifiant, ce qui se fait progressivement. Au début, l’enfant est dans le fusionnel. Ensuite, sa participation émotionnelle et posturale construit la relation. A la phase de contemplation, participation, symbiose succède la phase de reproduction, d’élaboration posturale et gestuelle. C’est en ce sens que l’imitation implique un dédoublement entre participation et reproduction. C’est là que l’imitation est le prélude à la symbolisation, à l’intelligence représentative. On comprend pourquoi des enfants qui sont toujours dans une relation fusionnelle avec leur mère n’ont pas accès au symbolique. C’est le cas des psychotiques.

 La période émotionnelle est animée par une période de syncrétisme subjectif : la confusion de soi avec l’autre. Il y a une sorte de symbiose affective. Les émotions présentes aux alentours du 6ème mois permettent à l’enfant d’échanger avec son entourage et manifestent la première forme de sociabilité. Ce moyen de communication, Wallon l’appelle le langage primitif de l’enfant.Le deuxième aspect développé par Wallon pour le stade émotionnel est que les émotions sont à l’origine de la conscience. L’émotion est pour Wallon le relais génétique (genèse) qui assure le passage de l’automatique (d’ordre physiologique) à l’intentionnel (psychologique), ce qui diffère des théories piagétiennes.Pour Wallon, l’individu est un être biologique et social dès la naissance. Le social est la condition nécessaire à la survie de l’enfant. Le milieu humain est le premier auquel l’enfant doit s’adapter. Il sert donc d’intermédiaire entre le bébé et le milieu physique. Le stade émotionnel se situe entre 3 et 9 mois. A ce moment-là, les gestes deviennent utiles ils expriment les besoins. C'est le stade de la symbiose affective. L'expression de l'émotion émerge (joie, tristesse). L’enfant est doté génétiquement de moyen pour communiquer (pleurs, mouvement du corps…). L'émotion devient organisatrice du comportement de l'enfant. C'est à ce stade que l'enfant se reconnaît dans le miroir. L'émotion est identifiée à l'activité motrice chez le bébé. Il y a donc un fondement biologique à l'émotion. Par la suite, l'émotion se différenciera de l'activité. Chez le bébé de 9 mois, le rire est un spasme. L'émotion, le rire et la manifestation corporelle sont la même chose. Nous pouvons observer progressivement une différenciation des émotions que l’on peut catégoriser. Ainsi nous pouvons définir quatre émotions primaires : joie, douleur, chagrin, colère. Les réactions émotionnelles organisent la vie psychique de l’enfant, elles constituent la source commune de la conscience, du caractère et du langage. A ce stade, la conscience de soi est très subjective et dépendante d’autrui. Le contrôle de soi est incomplet : l’enfant est perdu si l’autre ne réagit pas comme il le désire. Pour Wallon, l’émotion et l’acte moteur sont donc très importants mais aussi l’imitation. Il faut entendre le terme d’imitation dans le sens d’imitation différée, par opposition à l’imitation précoce, compétence observée chez les nourrissons. Pour Piaget et Wallon, l’imitation différée est une des sources de l’intelligence représentative.

Muriel Salmona, psychiatre, présidente de l’association Mémoire traumatique et victimologie. 

Que se passe-t-il dans le cerveau d’un enfant victime d’une agression physique ou sexuelle ? 

 

L’amygdale cérébrale fait disjoncter son circuit émotionnel. La production d’hormone de stress (adrénaline et cortisol) lui permet d’échapper au risque vital que fait courir une émotion extrême. 

Cette anesthésie du circuit émotionnel le protège de l’évènement terrifiant en le plongeant dans un état de sidération psychique paralysant les fonctions supérieures du cerveau et bloque toute représentation mentale : tout est mélangé dans son esprit, sans identification, ni tri, ni contrôle possible. 

Il ressent un mélange de sentiments de détresse, de douleur, de mort imminente et de honte, de culpabilité et de perte de l’estime de soi. 

Le vécu de l’évènement est enfoui dans une mémoire traumatique, non intégré et piégé dans une structure différente de la mémoire autobiographique. 

Cette amnésie de l’évènement traumatique reste parfois prégnante sur une longue durée, tant que l’enfant se sent en danger, il met tout en œuvre pour se dissocier de ce vécu. 

Cependant, le souvenir n’est pas effacé, à tout moment il peut être réactivé. 

Par des flash-back et des réminiscences, l’enfant revit ou rejoue ce qu’il a vécu, vivant des ressentis sensoriels à l’identique de la façon dont il les a vécus. 

Paradoxalement, c’est quand l’enfant se sent en sécurité, par exemple en étant éloigné de la source de stress ou du traumatisme que des manifestations parfois violent émergent. 

Elles sont alors souvent assimilées par l’entourage à des dysfonctionnements individuels, rarement comme les conséquences d’un traumatisme vécu. 

Le défi des professionnels est donc d’intervenir suffisamment tôt pour aider le cerveau à se réparer. 

 

Source : Lien Social n°1226, p.28/29 

Henri Wallon( 1879-1962) est un psychologue , philosophe , neuropsychiatre , pédagogue et homme politique français . Il a fait une thèse sur l’enfant turbulent en 1925 , il a également créé le laboratoire de psychobiologie de l’enfant , enfin il a créé la revue Enfance . Son concept central est la comparaison des étapes motrice et mental de l’enfant normal et des blocages et insuffisance fonctionnel des enfants handicapés. 

La psychologie de Wallon consiste, pour l'essentiel, en une théorie des stades de développement de la personnalité enfantine .Ce développement est un processus discontinu, fait de crise et de conflits.  La personnalité est une construction progressive où se réalise l'intégration, de deux fonctions principales : 

·         L’affectivité d'une part : pole centripète, liée aux sensibilités internes et orientée vers le monde social, la construction de la personne 

·          L'intelligence : pole centrifuge, d'autre part, liée aux sensibilités externes et orientée vers le monde physique, la construction de l'objet. 

Le développement de la personnalité progresse selon une succession de stades, dont chacun caractérisé par un type particulier de hiérarchie entre ces deux fonctions. Ainsi s'institue une alternance entre deux types de stades : les uns marqués par la prédominance de l'affectivité sur l'intelligence, les autres par la prédominance inverse de l'intelligence sur l'affectivité. Les stades à dominance affective comportent, à titre subordonné, une évolution des conduites intellectuelles, et vice versa. 

 

1.       Avant 6 mois : Le stade impulsif pur. 

C’est le stade de l’activité motrice-reflexe avec adaptation social progressive, des réponse motrice et agitation diffuse (désordre gestuel) lors des émotions. La vie psychique du bébé se traduit par des mouvements sans coordination ni but externe. Au premier mois aura des crises convulsives celle-ci ne deviendront pathologiques que si l’évolution ne parvient pas a les faire disparaitre. 

2.       De 6 à 12 mois : Le stade Emotionnel. 

Dans une seconde période, la réponse de l'entourage humain à l'enfant organise progressivement ce désordre en émotions différenciées.  Les gestes deviennent utiles expriment les besoins , c’est le stade de la symbiose affective, l’expression de l’émotion émerge (joie/ tristesse). 

L’émotion devient organisatrice du comportement de l’enfant , c’est à ce stade que l’enfant se reconnait dans le miroir. 

3.       De 12 à 24 mois : Le stade Sensoriel- moteur. 

C’est l’apparition des réaction circulaire (relation entre action et effet), de la marche et de la parole . L’enfant se déplace et explore le monde avoisinent. Il manipule et identifie les objets. 

C’est la naissance de la capacité symbolique ; de la représentation de l’objet. 

4.       A 2 ans : Le stade projectif. 

Passage de l’action à la pensée. Le mouvement accompagne les représentations mentales, la pensée est projetée à l’extérieur par le geste. L’enfant mime sa pensée et elle est stimulé à l’action.  Stade de l’imitation différée ou l’enfant qui se crée une image mentale du modèle, pour se l’approprié et donc se découvrir. 

L’enfant accède à la fonction symbolique dont le langage et la forme la plus élaboré. 

 

 

 

5.       A partir de 3 ans : Le stade du personnalisme. 

Le moment du « non » , l’enfant  a une conscience de lui par une phase d’opposition , et par une intégration dans le groupe familial de même que le jeu . L’enfant arrive à reconnaitre  sa personnalité et son image. 

6.       A 6 ans : stade catégoriel : 

C’est un stade de différenciation , l’enfant participe à la vie de plusieurs groupes ( famille, école, jeu, sport…). Il prend donc des rôles différents et a la capacité de prendre le rôle différents et d’influencer un groupe. 

7.        A partir de 12 ans L’adolescence. 

Crise aigüe  grâce à laquelle l’enfant découvre les valeurs sociales ,morales et culturelles . 

Sur le plan intellectuel l’enfant dépasse le monde des choses , pour atteindre le monde des lois.