全台共有300間公立國中小正在推動雙語課程，增加學生在校接觸英文的機會，政策希望提升國人的英語力與競爭力，結合的雙語課程，使學習更生動，雙語教育實施後，學生比以前更敢開口說英文。台灣家長對孩子學習外語較焦慮，會讓孩子害怕犯錯，會更不易學好英語，而且家長比較講求效率，試著鼓勵孩子談論課程，從此觀察孩子的學習狀況與成因

蔡英文總統宣布2030年雙語國家政策，目標在2030年全國中小學英語都採用全英語教學。教育部次長坦言，師資是此計畫的最大難題，教育部已經加速培育。某高中校長說，班級數少的學校毫無教師，班級數多的學校教師不足，呼籲教育部給願意教雙語的教師更多獎勵，並規範新進教師的外語能力。姜硯瑀表示：只要有心學英文，幾歲開始都不是問題

台灣社會的不夠國際化與缺乏國際觀，問題不出在英文能力，而是很多國際政治因素與島內文化現象的綜效使然。

布洛薩教授也強調，所謂「雙語」，絕非兩個對等的語言，而是其中一種強勢語言框限、主宰了使用者的思維模式，從而進行各種的權力操作。

許多學校用未準備好就上路的「雙語課」當作搶學生的用具。

一些副科在課後也考英語單字，讓學生更厭惡英文。

強求每科都用雙語教，恐悖離教育目標。

校內組教師社群迎戰雙語，英語教師淪翻譯機。

雙語師培一國多制，在職訓練彈性不足。

在雙語政策的大背景下，高等教育機構紛紛推出全英語教學（EMI），然而，這種教學模式是否符合高等教育的初衷值得商榷。全英語教學對於教學內容的限制，例如課堂進度減少、對專業名詞解釋需求增加等，反而可能弱化了學生對其他學科的學習效果，帶來額外的學習焦慮。相較於著重雙語教育，應重新檢視英語教育本質，解決英語教學問題，並讓各學科專業教師能夠不受英語能力限制，貢獻所長，才能真正實現教育的初衷。逐步實驗、評估雙語教學的成效後再擴大辦理，避免貿然躁進。