Estudiante: juan diego Díaz 

Introducción: el conocimiento se configura y objetiva en el lenguaje, de esta manera toda indagación de la estructura, bases y límites del conocimiento, supone, por tanto, un análisis de los sistemas lingüísticos que sirven para determinarlo y comunicarlo, siendo así que  existen tres dimensiones del lenguaje que se complementan directamente las unas con las otras, haciendo que el sentido de el lenguaje tenga una cavidad en el conocimiento compartido y las relaciones sintácticas entre los signos y por las resonancias subjetivas y sociales del habla.

Primera aproximación: la educación se basa en objetivos de aprendizaje, que están relacionados con el desarrollo de diferentes tipos de competencias de adquirir el conocimiento, se centran en la comprensión, la abstracción, el análisis, la síntesis, la generalización, la evaluación, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el pensamiento creativo, estas encajan en cualquier nivel educativo, por lo tanto es considerado que los procesos cognitivos son adquiridos con el tiempo, pero pueden ser modificados por factores externos, como las nuevas experiencias, claramente esto por medio del lenguaje.

Por ejemplo: en la pedagogía un profesor nos valora en un laboratorio pues se aprende mas de esa manera didáctica por que nos comunica su idea y esa se queda con nosotros.

Segunda aproximación: la importancia del entorno social de los individuos siendo así como del lenguaje y la colaboración mutua para la adquisición y transmisión de cultura, esto quiere decir las habilidades que ya posea el individuo puede llegar a aprender a través de la guía y apoyo brindado por un adulto o un par más competente, siendo así que el conocimiento es un proceso de interacción entre el individuo y el medio en que se desenvuelve.

 

Ejemplo:  en la clase donde un compañero sepa mas cosas que el individuo, este puede aprender más que si proviene del docente.

 

Tercera aproximación: le da una perspectiva al lenguaje el papel principal en la actividad cognitiva humana, siendo así convirtiéndolo en una actividad importante, incluso se confunde con el aprendizaje mismo. Este pensamiento enfatiza sobre la forma en que el lenguaje en vez de reflejar pasivamente cierta estructura conceptual preexistente, tiene una participación activa en la aparición de tal estructura. Para el asunto particular del aprendizaje escolar, nos recomiendan que debemos abandonar la noción de correspondencia ingenua entre el lenguaje y el conocimiento, y adoptar una perspectiva más constructivista.

Ejemplo: tenemos una clase de ciencias donde hablamos de evolución, nos podemos quedar con lo que ya se sabe convencionalmente del tema, pero los estudiantes pueden construir con sus ideas una opinión más constructiva sobre esta(evolución)donde agreguen ideas de la religión o ideologías que tengan los estudiantes y así entre todos crear un nuevo conocimiento.

Conclusión: los usos lingüísticos que la escuela exigía y sancionaba como correctos estaban muy cercanos de las variedades utilizadas por la cotidianidad de cuyos niños accedían a las aulas. 

Sin embargo, con la llegada a los ámbitos escolares de la totalidad de la población infantil, llegan también formas de hablar variadas, diversos estilos comunicativos, otras maneras de entender las relaciones sociales y, en definitiva, formas diferentes de entender la vida, de valorar los acontecimientos que en ella se producen y de entender la necesidad y la utilidad de los ¨saberes¨ y de las habilidades que la escuela propugna y da por sentados e indiscutibles. Aún hoy en día, las relaciones entre la diversidad de los usos lingüísticos y la tendencia uniformadora de la escuela son relaciones difíciles y, muchas veces, controvertidas y obviadas.

En el artículo actual nos presentan teorías que han sido propuestas para la comprensión de la relacion entre el lenguaje y  el conocimiento  a fin de analizar y evaluar cada postura desde el punto de vista del aprendizaje escolar.

En estas teorías sobre el tema identificaron tres posturas respecto a la forma como el lenguaje se relaciona con la construcción del conocimiento no obstante fueron proceso de construcción de conocimiento.

la primera que fue  el lenguaje como representación en ella se determina muchos  códigos simbólicos que nos permiten expresar el conocimiento por otro lado el lenguaje como comunicación donde simplifica que el lenguaje es un puente entre el conocimiento compartido y el personal y por último el lenguaje como actividad social y cognitiva de producción de sentido pues cada una de ellas bien estudiadas tiene amplio desarrollo conceptual , argumentativo e investigativo apoyando así su planteamiento.

 Hacia una metodología que haga visible el papel del lenguaje en el aprendizaje escolar

en este enfoque nos especifican la importancia del lenguaje desde nuestro aprendizaje escolar como vital importancia para mejorar nuestro nivel educativo  buscando así estrategias metodológicas que permitan la relacion entre el lenguaje y el conocimiento para las situaciones del aula de clase.

a lo largo del los años observan diferentes trayectos que buscan su amplitud  una de las estrategias que mayor fue acogida en el contexto fue la observación de la micro- etnografía de las interacciones comunicativas de las aulas de clases por lo cual se llevo acabo la aparición de  metodologías  y técnicas etnográficas para la recolección y analisis lingüístico.

 Primera aproximación: la representación lingüística del conocimiento ya construido :

 en la primera aproximación el conocimiento surgiría primero en el individuo en una especie de estado puro para luego poder ser comunicado o expresado mediante procesos de simbolización, en esta característica nos enfocamos en comprender ciertos conocimientos a nuestra manera cotidiana y luego por medio de códigos simbólicos simplificar y redactarla de una manera más específica y lógica.

como nos expresó el ejemplo del articulo donde una docente  da un ejemplo dándolo a conocer por medio de códigos lingüísticos y códigos iconográficos el ejemplo se hiba captando hasta un cierto punto que la docente pierde el código iconográfico lo que ocurrirá es una falla a el estudiante pues no lograra captar el tema como lo llevaba quedará a medias y  perderá el hilo de su conocimiento.

 Segunda aproximación: la construcción de significados compartidos.

de igual forma encontramos  que las estructuras de conocimiento de un individuo no se desarrollan de manera aislada del contexto de interacción social y cultural en el que crece ese debe  o son las bases del significado de construccion. En consecuencia el aprendizaje tiene lugar primero en el plano social, y allí se constituye en fenómeno interpsicológico, y luego en el plano psíquico, y es allí donde se constituye en una realidad social de manera análoga  reconociendo que la función social   comunicativa del lenguaje cumple un papel fundamental en la construcción individual

 De acuerdo con este autor, el inicio del proceso de aprendizaje nos llevará a encuentros comunicativos en los que profesor y alumnos comparten apenas unas pocas palabras sin embargo  las interacciones comunicativas en esta primera etapa del proceso están llenas de inferencias incompletas, sin embargo es  una fase necesaria en la que la intención del profesor es construirse una representación del conocimiento de sus alumnos sobre el tema, y la intención de los alumnos es construirse una representación de lo que el profesor quiere que ellos aprendan.

 Tercera aproximación: lenguaje como una actividad de aprendizaje.

en el tercero el autor lo llama socio- constructivismo discursivo, la actividad del lenguaje es una producción de conocimientos. donde  describen a el lenguaje como una condición  para la cognición humana   donde la experiencia se vuelve conocimiento.
a través de los intercambios lingüísticos en el aula de clase, es necesario establecer, para cada situación, un ámbito de conocimiento desde el cual producir discursos posteriores, realizar todas las inferencias comunicativas relevantes y, en suma, saber de qué se está hablando.

 Finalmente,  la organización cognitiva de la interacción específica,  en el aula de clase tiene a su cargo la misión de inculcar una serie de principios organizativos implícitos en la construcción discursiva de una cierto tipo de saber.

conclusión:

El artículo nos lleva a comprender y enfocarnos desde un saber profesional y uno estudiantil la ideología y manera de mostrarlo la lenguaje, conocimiento y las aulas de clases con ello deduzco o concluyó que la   educación es un proceso vital que compromete toda la vida de la persona. La escolaridad es una parte de este proceso, donde  Tiene peso porque durante este tiempo se sistematizan y estructuran ciertos saberes por lo cual  la relación entre lenguaje y conocimiento que vaya algo más allá del simple reconocimiento de su mutua interdependencia. Buscando así teorías en las que se reconoce el papel fundamental del lenguaje para el aprendizaje  sin embargo, Todo proceso educativo se fundamenta en la relación interpersonal y en la consolidación del proyecto personal dentro de un grupo social, y esto nunca sería posible sin el lenguaje; herramienta poderosa para aprender, enseñar, crear un mundo humano, generar acciones y provocar cambios a nivel personal como en el entorno. A pesar de su enorme incidencia, poca importancia se le ha dado al lenguaje dentro del aula, se lo ha considerado como algo obvio o un mero instrumento al servicio de la trasmisión de saberes, valores y normas, sin descubrir que es el factor clave en el proceso de educación y humanización. Lenguaje y pensamiento son dimensiones esenciales del ser humano, precisamente por ello se caracterizan por ser móviles, vitales y responder a las exigencias del momento histórico. 

Introducción: La habilidad para utilizar el lenguaje como mecanismo pertinente al momento de transmitir un conocimiento, crea una fuerte correlación entre el medio y su propósito, dar a entender un significado, concepto, teoría o tan solo nuestro punto de vista, mediante métodos eficaces que pueden marcar la diferencia al momento de enseñar, sin importar el público al que nos dirijamos, se crea una necesidad, de interactuar con el receptor o estudiante, quien a fin de cuentas es quien recibe la información, la manera en la que se crea esta interacción puede clasificar los métodos de enseñanza a grandes rasgos, de igual modo facilitar o complicar la comprensión de nuestra interlocución.

Comenzando con la teoría del cognitivismo, los autores del artículo, muestran como en este método, que la misma información es transmitida en diferentes lenguajes, es decir, se representa en los formatos que consideremos necesarios, tales como, tablas, mapas, alfabetos, gráficas, secuencias, nomenclaturas, fórmulas, etc. Por ejemplo en los dos registros de clase que se encuentran en el texto, hay discursos, que pasan de la iconografía al léxico yendo y viniendo sin restricción alguna, y de un texto científico a un discurso cotidiano,  transformándolo a su expresión y sus códigos lingüísticos, dando a entender que el papel del lenguaje es simplemente, ser el vehículo en el cual se codifica, registra y almacena información, e independientemente de las formas que se utilicen para su exposición, no debe ser corroída en el transporte, la información que se quiere enseñar, no debe cambiar, puesto que el mensaje es el mismo. El cambio de lenguaje es el epicentro de la concentración de los estudiantes, cambiando el formato corriente y tedioso, por uno más flexible en el que se puede intercambiar según el caso; ahora, esto no quiere decir que todo lo que se quiera enseñar se convierta en simples conceptos vacíos, se crea una simplificación de la información sin sacrificar su claridad, ya que es muy evidente la dificultad del estudiante para comprender un texto científico, no se le puede brindar información que no viene al caso, puesto que la intención como lo venimos diciendo es, que el estudiante pueda usar lo que le enseñamos de manera provechosa, y ¿Cómo lo sabemos?, precisamente cuando el estudiante representa de manera coherente y en su expresión lo comprendido.

El anterior método mencionado quedó claro que su principal característica es poder nombrar conceptos, a la manera que se entienda y nuestro público asimile la información y la convierta a su lenguaje, pero tiene una falencia, nuestro público es muy pasivo en este caso, limitándose a la recepción y decodificación de información, siendo un simple puerto donde encallan muchos conocimientos, ahora bien que les parece si proponemos un método donde la significación también sea epicentro, pero agreguémosle algo que haga más interesante y amena nuestra elocución, claro, debemos dar un rol activo a nuestro público, suele pasar en muchas clases por lo general que los estudiantes se aburren del tedioso roll  típico de profesor catedrático, esto se debe a que la construcción de significados debe ser compartida, interactuando e intercambiando información para la creación de un concepto basado en el contexto social y cultural, que rodea a los participantes de la clase; una clase guiada por alguien que tenga claridad de las ideas, pero le de participación a sus alumnos dejándolos que a partir de sus conocimientos adquiridos por el entorno en el que conviven los participantes, y de lo que muestra el profesor expliquen conceptos, sucesos y/o información, además de que pueden tomar partida de lo que se habla, creando un ambiente enriquecedor.

Ya se había hablado algo de experiencia, pero no estaba enfocada a los temas de los cuales se pueden tratar, en el caso del tercer enfoque, el socio-constructivismo discursivo, nos muestra el conocimiento empírico transformado a una teoría, como en el ejemplo de la clase de las teorías del origen de la vida y la evolución, los estudiantes ya estaban empapados con el tema, se tomaría esto para aprovecharlo, el tutor guiaría la clase mostrando varios mecanismos significantes a lo largo de su disertación, teniendo en cuenta los puntos de vista de las intervenciones, y guiando la elocución a solucionar las incógnitas de la teoría, para así plantear una tesis conformada por hechos concretos, el estudiante toma una postura donde recibe la información, descifra el mensaje, y aporta de acuerdo a lo que sabe, este método recoge lo mejor de los dos métodos anteriores, y crea un ambiente muy participativo, mostrando en su esplendor la acción lingüística como una actividad de aprendizaje y creación de conocimiento.

En todos los métodos pedagógicos es inevitable, desprender la importancia del papel del lenguaje en el aprendizaje y creación de conocimiento, reconociendo el aprendizaje de nuevos conceptos como casi la interiorización de una nueva lengua, mostrando métodos pedagógicos y didácticos eficaces según el caso, para la enseñanza de conceptos incomprendidos por los alumnos, inculcando en los estudiantes una práctica sociocultural de intercambio de conceptos, información, conocimientos y puntos de vista, haciendo que todo lo aprendido haga parte de su cotidianidad. En Colombia es muy común observar profesores y clases tediosas, sin métodos eficaces para que sus alumnos comprendan de manera fácil los conceptos, además de que suelen ser muy rígidos y no dejan fluir su lenguaje para mostrar lo aprendido, debemos inculcar estos métodos desde nuestra parte como estudiantes, para así generar ese cambio, permite el intercambio de conceptos y experiencias, que en general es el objetivo principal de la relación entre el lenguaje y el aprendizaje.

Muchos de los conocimientos que tienen las personas hoy en día es gracias a una variedad de mecanismos que podemos relacionar entre el lenguaje y lo cognitivo, esto nos lleva a poder reconocer aspectos de como el lenguaje se relaciona con el conocimiento.

-En primer lugar se encuentra el lenguaje como representación, esto permite la pronta respuesta de un planteamiento respecto a una necesidad de códigos simbólicos que permiten expresar el conocimiento que se tenga.

-En segundo lugar se analiza el lenguaje como comunicación, es una manera coherente social que permite una relación entre un conocimiento personal y un conocimiento compartido.

-En tercer lugar se observa el lenguaje como actividad social y cognitiva, donde predomina el constructivismo discursivo y la acción de lenguaje que prácticamente es una actividad de aprendizaje.

Estos puntos son importantes para el buen desarrollo del conocimiento ya que permiten ver lo complejo de lo que se está hablando, de contradicciones simultaneas; que parten de teorías y planteamientos tanto desarrollados como estudiados, un contexto de aprendizaje diferente donde el lenguaje escrito y oral son omnipresentes; donde se requiere una situación teórica trasladarla a una situación real del aprendizaje escolar. Se tendrá en cuenta características de relevancia.

1.      Representar la relación entre el conocimiento y el lenguaje.

2.      Detallar las facilidades de cada enfoque para un único propósito.

Se requieren estrategias entre la relación del lenguaje y el conocimiento en el aula de clase, para ello es importante buscar soluciones y evitar un fracaso escolar, una de las principales estrategias ha sido la observación micro-etnográfica de interacciones que suceden en el aula, hace años (80-90) se inició un reconocimiento  de dimensiones de lenguas que no eran posibles ser descritas en su contexto de uso; esto llevó a nuevas metodologías etnográficas permitiendo un análisis lingüístico. A continuación se dará a conocer tres puntos expuestos sobre la relación entre el aprendizaje y el lenguaje.

Hace parte a la visión cognitiva en la psicología del conocimiento, siendo así el conocimiento que surgió primero en el individuo en una especie para poder expresarse por medio de procesos de simbolización. El lenguaje sería más conocido como un registro de algo que ya existe en el medio, haciendo un énfasis en el lenguaje desde un punto de vista representacional donde se reconoce la cognición humana como un medio simbólico; resulta ser comprensivo los métodos de evaluación utilizando el medio lingüístico, el joven tiene como función de reconocer un conocimiento basado en código no verbal o verbal. Un ejemplo se observa en el momento en que la profesora quiere dar a conocer un tema de biología de animales terrestres, comienza con una breve explicación de un dibujo y a medida que va hablando, surge una pregunta de cada estudiante, ¿por qué se llama así? ¿Por qué es de esa forma? ¿Qué tiene que ver una cosa con la otra? Todo esto concuerda con una clave de códigos que se deben determinar de una ciencia ya creada.

Hace parte de la perspectiva socio-constructivista del lenguaje de cognición, el conocimiento no se desarrolla de una manera aislada de la interacción socio-cultural en la que es formado. Por lo contrario, el aprendizaje tiene por primer lugar un plano social y desde allí se comienza un método inter-psicológico, donde se puede ver la verdadera realidad, debe tener un contexto social para poder llegar a ser un contexto individual y pueda ser comprendido; el desarrollo del conocimiento escolar se considera eminentemente individual y se incluye en actividades colectivas que realizan el entorno social. En el ejemplo podemos ver como la profesora detalla y de una palabra saca una conclusión de otra, haciendo que sus estudiantes expresen sus conocimientos obtenidos, dando a conocer el punto de vista de cada uno de ellos, así mismo entre ellos hay una opinión compartida e interactúan con la profesora.

Finalmente el socio-constructivismo discursivo, la actividad de este lenguaje es una producción de conocimientos ya que sus mecanismos y su discurso son procesos cognitivos de un aprendizaje obtenido de un contenido donde la experiencia se vuelve un conocimiento, la explicación se basa en modelos de competencias lingüísticas en un individuo; tanto una teoría filosófica como una científica son construcciones de lenguaje de experiencia. En una explicación más clara del ejemplo se ve la manera en cómo se hace que un estudiantes fluya de sus conocimientos y cada vez logré expresar y desenvolverse en los conocimientos que ha aprendido, haciendo que se vuelva un plan colectivo y no solo aporte sino que también ayude a su grupo de clase.

Se puede llegar a un punto donde va más allá de lo simple de una relación entre el lenguaje y el conocimiento, se encontró varias teorías que reconocen el papel fundamental del lenguaje en el aprendizaje, comprendido de contextos de enseñanzas particulares; la realidad construida que representa un sistema de habilidades para la creación de conocimientos de un praxis socio-cultural. Se avanza un poco y se realiza un enfoque cultural para una situación de aprendizajes escolares, donde se inculcan practicas reflejadas en discursos de tal manera que se permita una interacción comunicativa cotidiana; con todo esto se podrá lograr grandes propósitos.

Introducción:

  Las propuestas psicológicas sobre el conocimiento, como el de la reflexión  reconocen la relación entre lenguaje y cognición como estrecha y necesaria la revisión general  de  las propuestas teóricas e investigaciones sobre el tema, permite identificar al menos tres posiciones respecto de la forma como el lenguaje y conocimiento:

 1. El lenguaje como representación, responde a los planteamientos del cognitivismo respecto de la necesidad de códigos simbólicos para expresar el conocimiento 

2. El lenguaje como comunicación, la perspectiva del constructivismo social en la que el lenguaje es el puente entre el conocimiento compartido y el conocimiento personal

3. El lenguaje como actividad social y cognitiva de producción de sentido, en la que tal y como lo pregona el constructivismo discursivo, la acción lingüística es una actividad de aprendizaje. 

 Las tres teorías tienen amplios desarrollos conceptuales, argumentativos e investigativos que apoyan sus planteamientos cada una de ellas, son claramente plausibles. El contexto del aprendizaje escolar, un contexto en el que el uso del lenguaje oral y escrito es prácticamente omnipresente,  la relación entre lenguaje y conocimiento adquiere no sólo relevancia teórica, sino importancia pedagógica e incluso didáctica.

La presencia del lenguaje en  los  momentos del aprendizaje escolar  es  importante ya que da soluciones a problemas como el fracaso escolar o los bajos niveles de logro con el fin de buscar  estrategias u metodologías que hagan visible la comprensión  de la relación entre lenguaje y conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje. La micro-etnográfica de las interacciones comunicativas y técnicas para la recolección y el análisis lingüístico son metodologías  que consideran el fenómeno del lenguaje desde el punto de vista del uso de situaciones de acción e interacción comunicativas, este uso lingüístico contribuyeron al inicio de una línea de investigación en pedagogía, psicología y sociología educativa, que considera el aula “como el locus apropiado donde centrar la atención para entender los complejos mecanismos que subyacen a la enseñanza y al aprendizaje”. La propuesta de la metodología en clínica didáctica como un modelo de investigación desarrollado por Rickenmann y sus colegas  de la Universidad de Ginebra, y aplicado a eventos de enseñanza y aprendizaje de las artes, las tres perspectivas expuestas sobre la naturaleza de la relación entre lenguaje y aprendizaje, con el fin  de identificar su presencia en las interacciones discursivas y comunicativas del aula de clase de los procesos discursivos y comunicativos presentes en el aula de clase, vistos ellos desde el punto de vista del profesor. La identificación de estilos de enseñanza desde la dimensión comunicativa de la labor docente hasta el momento se adecua a los objetivos de este ejercicio reflexivo, correspondiendo  a  las clases de ciencias naturales dirigidas a estudiantes de educación básica y conducidas por profesores de instituciones educativas del sector oficial de la ciudad de Bogotá.

El individuo en una especie de estado puro que para poder ser comunicado o expresado mediante procesos de simbolización, el lenguaje humano es un vehículo de codificación  y almacenamiento de algo que ya existe en independencia del medio en el que se expresa. El lenguaje se reconoce a la cognición humana como simbólica de la tradición  que enmarca al formalismo cognitivista, una vez que se ha logrado el aprendizaje, el estudiante muestra o demuestra lo logrado mediante su expresión en códigos lingüísticos verbales o no verbales contenido de lo aprendido, resulta comprensible que las evaluaciones escolares del aprendizaje se realicen utilizando la mediación lingüística, usualmente en el registro académico de la lengua escrita. Con ello Las  actividades escolares tienen como función que el estudiante perciba la necesidad de conocimiento aprendido en algún código verbal o no verbal reconocido como el adecuado para el contenido específico del aprendizaje el hecho de que cada asignatura en la cual se aprende propios sistemas de representación que acompañan la variedad o registro lingüístico especializado como tablas, graficas, mapas, alfabetos, formulas, nomenclaturas, secuencias, etc. Es frecuente observar que el profesor enseñe a los estudiantes sobre cómo y para que utilizar ciertas formas de representación del conocimiento. 

 La secuencia de la  clase tiene que ver con el manejo de códigos para expresar el conocimiento que la ciencia ha construido ya que el profesora centra la atención en dos sistemas semióticos que se  usan para expresar un saber muy particular  el iconográfico y el léxico y el  lingüístico léxico, la claridad de los criterios de forma y secuencia de pasar del dibujo a la palabra se introduce el aspecto del aprendizaje no entendido en los contextos escolares es necesario aprender su forma su representación semiótica en códigos construidos específicamente para ello ya que este doble aprendizaje es universal en los procesos pedagógicos y didácticos ocurridos en el aula en donde esta doble dimensión del aprendizaje no es tan evidente la parte formal de la diada corresponde a una variedad especializada de la lengua, el discurso académico trata de una lengua común a todos, aula de clase trabaja con el discurso disciplinar de la misma manera que si fuera un código desconocido por el alumno la relación del lenguaje y aprendizaje reducida en el enfoque lingüístico puede aportar al proceso de aprendizaje. Con ciertos peligros como la aplicación directa de en el salón la  clase en un peligro caer en el nominalismo como objetivo didáctico presentado como insinúa en  simplificación del asunto a enseñar con los términos y  definiciones, independiendo de las cosas que el estudiante pueda hacer

El segundo ejemplo, muestra la forma de simplificación del proceso a enseñar ciencias. que ilustra la distancia entre un discurso cotidiano y uno académico, indica una estrategia didáctica cuya eficacia es dudosa  reducido a la capacidad de decodificación de un texto, aquellas cosas que se elaboran de lo comprendido a los niveles de comprensión inferencial que se alcanzan  con la representación  del cognitivismo  y reconociendo los elementos necesarios para el aprendizaje nombrando conceptos en la forma convencional aceptada no implica comprenderlos, sino poderlos usar de forma productiva. 

Todo aprendizaje tiene lugar primero en el plano social y luego en el plano psíquico  donde se encuentra una realidad intra-psicologica que tiene presencia en el contexto social y plano individual, el lenguaje  entre lo externo y lo interno debe ocurrir para que el aprendizaje sea efectivo reconociendo la función social comunicativa  del conocimiento no solo  de la lengua, sino mediante  herramientas semióticas que harían igual la construcción del conocimiento

Escolar con actividades de naturaleza que lleva a cabo el profesores y los  alumnos en el entorno social especifico,  el aprendizaje es posible gracias a las actividades de interacción comunicativa que ocurren en el aula de clase que reconocen  el papel de los lenguajes  los cuales son códigos o medios semióticos pero no considera que ellos sean el elemento fundamental, los códigos verbales o no verbales sirven como herramientas para construir índices los cuales puede tener proceso un cognitivo  para que ocurra la comunicación, Cuando dos personas entran en contacto, se ponen en juego dos cerebros, dos mentes, dos sistemas de conocimiento es una situación en la que los personas interactúan con el propósito de investigación psicopedagogía para  una explicación del aprendizaje son interacciones comunicativas con la intención de construir conocimiento a sus alumnos sobre el tema, y la intención de los alumnos es construirse una representación de lo que el profesor quiere que ellos aprendan y asegurarse de que él y sus estudiantes manejen  el mismo sistema léxico de base, asegurando que sean comprendidas en el sentido intencionado, compartiendo significados relevantes para el contenido de la clase encontrado las interacciones comunicativas efectivas para evitar los malos entendidos, las rupturas y obtenido  las incomprensiones mutuas, y resolverlas cuando se produzcan. el sistema de significados que da cuenta de un contenido específico sea el mismo para el profesor y sus alumnos y todas las inferencias que se hagan partan de presupuestos conceptuales, actitudinales y pragmáticos comunes ilustrar 

en actividades de interacción conjuntas los estudiantes alcanzaran un desarrollo conceptual que nunca lograrían por si solos la  interacción comunicativa adquiere en este contexto especial relevancia. Podría decirse que esta visión del papel del lenguaje como actividad comunicativa que conduce hacia el aprendizaje redefine la función de la representación semiótica del conocimiento al incorporar este proceso a un desarrollo mucho más amplio que involucra no solo la inteligibilidad mutua, sino la producción conjunta de sentido.  en contraste con el enfoque cognitivista, el modelo socio- constructivista posee mayor poder descriptivo y explicativo del papel del lenguaje en el aprendizaje. A pesar de sus logros respecto del enfoque representacional, el planteamiento interactivo de construcción de conocimiento compartido tiene el peligro de

Mantenerse únicamente en el nivel inter-psíquico y nunca alcanzar la interiorización pretendida. Si repasamos, a manera de ejemplo, los apartes de la secuencia de la clase utilizada –tanto en las ocasiones en que la negociación de sentidos tiene éxito, como en las que no el peso discursivo recae casi totalmente en el profesor. El papel de los estudiantes, si bien es más activo que la simple repetición de términos, se limita a tratar de inferir lo que el profesor quiere que ellos digan. No se observa entonces una autentica construcción conceptual del estudiante, puesto que la dinámica de la interacción no permite que el discurso salga del control del profesor. Así, el alumno está logrando evidenciar su comprensión de los contenidos que son el objeto de su aprendizaje, pero tal comprensión se limita a la necesaria para mantener un dialogo que lidera el interlocutor, sino que se alcance a incorporar dentro de un discurso propio. Esto es, se ha logrado una comprensión inferencial, pero no se ha llegado aún a exhibir una competencia. Este objetivo del proceso de aprendizaje es precisamente el punto de la última de las aproximaciones que presentaremos.

Se discutirá el tercer punto de vista siguiendo a Bronckart. En palabras de Halliday : “El lenguaje no es un dominio del conocimiento , el lenguaje es una condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve conocimiento”.

Aprender es esencialmente es asignar significados una explicación de esta misma debe basarse en modelos de desarrollo de la competencia lingüística en el individuo

El socio-constructivismo discursivo enfatiza sobre la forma en que el lenguaje en vez de reflejar pasivamente cierta estructura conceptual preexistente, tiene una participación más  activa en la aparición de tal estructura 

Halliday y Martin recomiendan dejar atrás la noción de correspondencia ingenua entre lingüística y conocimiento adoptando perspectivas mas contractivas

Un ejemplo que ilustra este primer propósito de aprendizaje 

 

Un profesor hace un sondeo de todas las posibles respuestas a la pregunta ¿Cómo se originó la vida en el planeta?

Al cual después de varias respuestas una alumna responde:

Pues profe, yo consulté que… el origen de los

organismos es un punto central de la “contención” (suponemos que la estudiante quiso decir

“tensión”) entre la creación y los hombres de la

evolución.

P: O sea…

E: O sea que la iglesia, cree que el origen de los animales es una creación divina y que los evolucionistas creen que fue obra de la naturaleza.

E: La evolución.

P: O sea que tú me estás diciendo que aquí hay dos

puntos de vista en esto. Uno sería éste (señala en

el tablero la palabra evolución) que sería el evolucionista y el otro sería el religioso, ¿cierto? Bien

(escribe en el tablero la palabra religión) ¿Por cuál

crees que nos vamos en la clase, ¿por éste? o ¿por

este? (señala alternativamente las dos palabras).

E: Por éste.

E1: Por ese (justo cuando el profesor señala la palabra

evolución).

P: ¿Por qué?

E1: Porque tiene unos criterios… dan una razón por

la cual… y si eso está en una religión es como

toda…

E2: Explican que Dios hizo todo eso.

E3: Existe y todo eso.

E4: Y no comprueban la…

E1: Pero no… no, porque no han, porque no han…

P: ¡Ah! Brian8 dice: pruebas, ¿cierto? O sea, aquí

tenemos pruebas [… ] Entonces me estaba

diciendo Brian que hay unas pruebas que me

pueden demostrar que esto es posible. Pero aquí,

(señalando la palabra religión escrita en el tablero) difícilmente encontramos unas pruebas, ¿sí?

Entonces…

En este caso particular estos estudiantes aprenden a delimitar el concepto de la disciplina en el ámbito científico . En la situación de aula, este campo de acción es igual al campo de la realidad de la que se puede hablar en clase.

A estas alturas, creemos que las claridades logradas han permitido apoyar la propuesta de Halliday en el contexto de que aprender cualquier cosa es como aprender una lengua. Pero entendamos todo aquello que supone aprender una lengua.

Se basa en  acercarnos a una realidad (empírica o construida) y aprender a significarla mediante prácticas  (un sistema semántico y sus correspondencias léxico-gramaticales); de desarrollar habilidades para la construcción conjunta de sentido con interlocutores que compartan los mismos sistemas de conocimientos, valores y experiencias (unas condiciones de uso del sistema en la comunicación) y de alcanzar, mediante el discurso, una praxis cognitiva socio-cultural reconocible por personas que realicen esa misma praxis.

La analogía con la clase de lengua ha sido manejada  seriamente en algunos contextos de las pedagogías específicas. Como ejemplo podríamos escoger  la pedagogía de las ciencias, con los trabajos de Lemke (1990, 1997), Sutton (2003).

En este contexto resulta muy  significativo, que haya sido en la aproximación socio-discursiva en la que encontramos  más dificultades para hallar una ilustración concreta dentro del corpus de las clases observadas. Ello estaría indicando que, en contraste con experiencias en contextos internacionales, la enseñanza escolar en el contexto colombiano se encuentra todavía poco permeado por los planteamientos del socio- constructivismo discursivo. Estos son objetivos que aún nos faltan por lograr.

En este texto se expresa que, en el ámbito de las propuestas psicológicas sobre el conocimiento, como en el de la reflexión lingüística respecto de la función cognitiva del lenguaje, se reconoce la relación entre lenguaje y cognición como estrecha y necesaria. 

El lenguaje como comunicación, y de esta manera, es coherente con la perspectiva del constructivismo social en la que el lenguaje es el puente entre el conocimiento compartido y el conocimiento personal.
 
 SEGUNDO PÁRRAFO:
 
En la presencia del lenguaje en los diversos momentos del aprendizaje escolar, que puede agregar que la comprensión del papel durante el aprendizaje es muy importante en su búsqueda de soluciones a problemas, como el fracaso escolar o los niveles bajos de logro académico. En el punto de estrategia metodológicas que se hacen visibles y comprensible entre lenguaje y conocimiento para la situación del aula.
 Los desarrollos de las investigaciones lingüísticas contribuyen a una línea de inicio de investigación en pedagogía, psicología y sociología.
 La propuesta de la metodología en clínica didáctica aplica a eventos de enseñanzas y aprendizaje de artes, ciencias naturales, y matemáticas, de esta manera los lineamientos metodológicos del habla. Luego es una exploración de las tres perspectivas expuestas sobre la naturaleza de la relación entre lengua y aprendizaje.
 
 Desde el punto de vista, no consta para que las conclusiones a las que se desee llegar no sean aplicables al aprendizaje de otro tipo de contenidos.

TERCER PÁRRAFO:
 
Hay un énfasis en el lenguaje desde su función forma representacional, en donde se reconocer a la cognición humana, de esta manera es de ser comprensible que la evaluaciones escolares del aprendizaje sean realizadas utilizando la mediación lingüística, normalmente el registro académico de la lengua escrita también en consonancia con ellos, múltiples actividades escolares tiene la función que el estudiante perciba la necesidad de tener el conocimiento aprendido en algún código convencionalmente como el contenido específico del aprendizaje.

Los modelos moleculares son los que representan imaginación del interior de la materia, los enunciados siempre son emitidos por el profesor y los enunciados encabezados por los estudiantes, la estructura interna de la materia hace representaciones imaginarias de las moléculas y de los átomos, la secuencia tiene gran conexión con el manejo de códigos para expresar el conocimiento que la ciencia ha construido.
 Se pueden usar varios códigos para un mismo referente en común en la expresión científica y obedece una búsqueda de precisión.

CUARTO PÁRRAFO:
En consecuencia, todo aprendizaje tiene lugar primero en el plano social, y allí se constituye en fenómeno inter-psicológico, y luego en el plano psíquico, y es allí donde se constituye en una realidad intra-psicológica . Este último adquiere aquí un estatus algo más protagónico que con los planteamientos cognitivistas iniciales, puesto que la mediación lingüística entre lo externo y lo interno al sujeto debe ocurrir para que ocurra el aprendizaje. El constructivismo social reconoce entonces que la función social comunicativa del lenguaje cumple un papel fundamental en la construcción individual del conocimiento no solo a través de la lengua, sino mediante otras herramientas semióticas que harían igualmente posible el aprendizaje. En otras palabras, y desde el punto de vista de los actuales modelos inferenciales de la comunicación, el aprendizaje es posible gracias a que las actividades de interacción comunicativa que ocurren en el aula de clase, conducen a la construcción conjunta de significados.

 una vez establecidos los propósitos de aprendizaje, la tarea consiste en hacer evolucionar las representaciones de los alumnos ampliándolas y enriqueciéndolas de forma que el profesor y los alumnos vayan compartiendo progresivamente cada vez más significados relevantes para el contenido de la clase. Si todo va bien, el proceso debe evolucionar lo suficiente como para que, al final del mismo, el sistema de significados que da cuenta de un contenido específico sea el mismo para el profesor y sus alumnos y, en consecuencia, todas las inferencias que se hagan partan de presupuestos conceptuales, actitudinales y pragmáticos comunes. A fin de ilustrar el proceso que se acaba de explicar, acudiremos a algunas secuencias dialógicas de una clase de octavo grado sobre el tema de la respiración.

Las formas lingüísticas específicas de cierto dominio de conocimiento demuestran cómo éste no simplemente refleja o describe la experiencia humana, pues en vez de ello, la interpreta y la construye. Esta mirada de construcción de conocimiento en el discurso tiene su origen en una visión de lenguaje como actividad al tiempo cognitiva y sociocultural que se remonta a los trabajos de Voloshinov y Bajtín sobre el fenómeno del discurso. Para la escuela soviética, el conocimiento humano tiene una condición esencialmente semiótica. Respecto de la definición de los contenidos debe decirse que, a través de los intercambios lingüísticos en el aula de clase, es necesario establecer, para cada situación, un ámbito de conocimiento desde el cual producir discursos posteriores, realizar todas las inferencias comunicativas relevantes y, en suma, saber de qué se está hablando.
 
 CONCLUSIÓN: 
 
 

 se reconoce el papel fundamental del lenguaje para el aprendizaje y hemos ilustrado cada una de ellas mediante un ejercicio interpretativo de secuencias discursivas concretas en contextos de enseñanza y aprendizaje particulares.
 La clase de cualquier materia se asemeja a una clase de lengua extranjera. En cierto modo, las interacciones entre quien enseña y quien aprende se parecen a las que se producen entre nativos y no nativos.

La analogía con el aprendizaje de una lengua no implica identificar la enseñanza con la simple imposición de un sistema arbitrario de rótulos verbales más o menos abstracto o más o menos especializado

 la enseñanza escolar en el contexto colombiano se encuentra todavía poco permeado por los planteamientos del socio- constructivismo discursivo.
 En la presencia del lenguaje en los diversos momentos del aprendizaje escolar, que puede agregar que la comprensión del papel durante el aprendizaje es muy importante en su búsqueda de soluciones a problemas, como el fracaso escolar o los niveles bajos de logro académico. En el punto de estrategia metodológicas que se hacen visibles y comprensible entre lenguaje y conocimiento para la situación del aula.
 Los modelos moleculares son los que representan imaginación del interior de la materia, los enunciados siempre son emitidos por el profesor y los enunciados encabezados por los estudiantes, la estructura interna de la materia hace representaciones imaginarias de las moléculas y de los átomos, la secuencia tiene gran conexión con el manejo de códigos para expresar el conocimiento que la ciencia ha construido.
 Se pueden usar varios códigos para un mismo referente en común en la expresión científica y obedece una búsqueda de precisión.
 Si todo va bien, el proceso debe evolucionar lo suficiente como para que, al final del mismo, el sistema de significados que da cuenta de un contenido específico sea el mismo para el profesor y sus alumnos y, en consecuencia, todas las inferencias que se hagan partan de presupuestos conceptuales, actitudinales y pragmáticos comunes.

Cada una de estas teorías tiene grandes y complejos desarrollos conceptuales, argumentativos e investigativos que ayudan al estudio de las mismas. Estas funciones de lenguaje tienen un proceso constructivo de conocimiento dejando observar la complejidad de las relaciones.
-Hacia una metodología que haga visible el papel del lenguaje en el aprendizaje escolar
Son necesarias las estrategias que establecen la relación de lenguaje y el conocimiento al momento de aprender en clases, cabe resaltar el papel que juega la comprensión que es de vital importancia solucionando problemas tales como el fracaso escolar o las bajas calificaciones obtenidas. Es también necesario explorar las tres perspectivas expuestas sobre la naturaleza de la relación entre el lenguaje y el aprendizaje para poder identificar su papel en las interacciones y relaciones.
-Primera aproximación: la representación lingüística del conocimiento ya construido
El lenguaje humano es un vehículo de nuestra codificación, registro y almacenamiento de algo que ya existe; hay un énfasis en el lenguaje desde el punto de vista de su función formal representacional.

Las actividades escolares cumplen una función importante para el estudiante pueda obtener la necesidad del conocimiento aprendido en cada una de sus clases.
-Segunda aproximación: la construcción de significados compartidos
Para Vygotsky, las estructuras de conocimiento de un individuo no se desarrollan de manera aislada, sino en el ámbito del plano social, el interactuar y crear nuevas relaciones a partir de nuestra lengua. El planteamiento inferencial reconoce el papel de los lenguajes (códigos o medios semióticos) en la comunicación, pero no considera que ellos sean el elemento fundamental de la misma. Los códigos (verbales o no verbales) sirven como herramientas para construir índices a partir de los cuales se puede inferir el mensaje que el comunicador desea transmitir, es entonces la inferencia un proceso cognitivo necesario para que ocurra la comunicación

Este objetivo del proceso de aprendizaje es precisamente el punto de la última de las aproximaciones que presentaremos.
-Tercera aproximación: lenguaje como una actividad de aprendizaje
como lo dice nuestro subtitulo el lenguaje es una actividad constante de aprendizaje, pues cada día vamos adquiriendo conocimientos y de esos conocimientos es que nosotros vamos variando nuestro lenguaje. La perspectiva discursiva es entonces la perspectiva de un lenguaje en su contexto de uso sociocognitivo, en suma, una práctica socio-cultural.

En otras palabras, una de las cosas que prácticamente siempre pasa en una clase es el establecimiento de límites sobre aquello de lo que se puede hablar o no hablar en dicha clase, esto le ayudara a desenvolverse en los conocimientos adquiridos y que pueda siempre sin dificultad dar un aporte a su clase
CONCLUSION
Como lo observamos en el escrito que hablamos brevemente sobre la relación entre el lenguaje y el conocimiento, siempre va más allá de algo simple que se convierte en un largo y complejo camino para llegar a conocimientos ciertos. Es muy importante dar un paso hacia lo cultural para que por ejemplo los niños de un aula de clases puedan desenvolverse y desarrollar habilidades que los lleven a resolver problemas sin dificultad; la comprensión juega un papel muy importante en este camino, que no tiene fin. Si logramos hacer un enfoque en las teorías del conocimiento y aplicarlas en nuestra vida cotidiana, podríamos llegar a hacer muchos aportes y avanzar día a día.