Tinha como principal objetivo: implementar estratégias para colmatar dificuldades no processo de transição.

Contudo, esse tema caiu por terra com uma simples questão colocada por um dos docentes da UC:

• "Então queres investigar as dificuldades que as crianças enfrentam. E se não houver dificuldades?"

- "Falta de maturidade, autonomia e autoestima dificultam a adaptação da criança".

- " O autoconceito é também um dos aspetos decisivos na integração escolar".

Formar, porque fui adquirindo novos conhecimentos que têm contribuído para a minha formação.

Transformar, a cada sessão, cada debate de ideias e cada desafio lançado senti necessidade de reformular concepções e ter um olhar mais crítico perante a investigação na educação.

Transfigurar, porque este processo tem sido muito desafiante, pois não se trata apenas de aprender, mas estar disponível para mudar, repensar as ideias e convicções, questionar práticas e reconstruir a minha forma de olhar para educação.

Deste modo, o presente portfólio é uma reflexão sobre esse percurso. Assim, pretendo apresentar as anotações, as dúvidas e incertezas que surgiram ao longo do caminho.

Assim, nos pontos seguintes, apresento os quatro temas.

Com este tema, realizei várias pesquisas e percebi que, embora seja amplamente trabalho no pré-escolar tem maior enfoque no 1.º e 2.º ano.

No entanto, percebi que se insere sobretudo no desenvolvimento da linguagem, o que poderia tornar mais complexo integrá-lo nas outras áreas curriculares.

Deste modo, senti necessidade de explorar uma nova possibilidade e comecei a refletir sobre outro tema.

• "Escolher um tema para um projeto de investigação e intervenção é desafiante, não impossível, é simplesmente desafiante porque é uma viagem aos nossos gostos, às nossas crenças, etc."

Senti que seria um bom desafio e envolvi-me profundamente no tema. Comecei a estruturar questões-problemas, a delinear objetivos e explorar as possibilidades de implementação.

Contudo, ao refletir sobre a implementação deste método no contexto de creche, percebi que certas ideias deixavam de fazer sentido. O Método de Singapura não se enquadra eficazmente nesta faixa etária, tornando-se um desafio difícil de adaptar.

Queria fazer algo diferente, mas percebi que este caminho seria demasiado complexo para o contexto em que iria intervir.

de materiais pedagógicos inspirados

no Método de Singapura

na Educação Pré-Escolar e no

1.º Ciclo do Ensino Básico