El proceso observacional se puede dividir en tres momentos clave:

• La fase de preparación.

• La etapa de observación propiamente dicha.

• El análisis posterior a la observación.

_Durante la fase preparación, es fundamental contar con la claridad necesaria para enfocar la atención de manera precisa, tomar decisiones sobre qué se va a emplear y qué tipo de análisis e interpretación se hará.

_Por otro lado, el momento de la observación propiamente dicha implica registrar lo que uno mismo observa a través de notas, grabaciones, etc. Para que se registren de manera clara se debe de identificar los datos contextuales.

_Por último, el momento posterior a la observación conlleva a la elaboración de un registro analítico para poder comunicar datos obtenidos durante la realización de la observación. Por consiguiente, podemos hablar del método destinado a la observación y encontramos que existen dos tipos de observaciones: longitudinales, que recopilan datos durante un período prolongado que sigue a las mismas unidades de estudio y que permite analizar cambios a lo largo del tiempo y tenemos las observaciones transversales:

que recopilan datos sobre un momento en específico o corto.

*Y si hablamos de lo que en la docencia es "hacer foco" estaríamos hablando de descartar el entorno general y simplemente enfocarse en lo esencial y primordial.

Una vez que terminamos de observar hay que organizar y analizar toda la información que adquirimos, para eso vamos a utilizar estrategias y herramientas como los registros categoriales o los narrativos.

El primero se basa en categorías predeterminadas para registrar los hechos y la intensidad y frecuencia con que se producen. Los instrumentos más usados en estos casos son las listas de cotejo que nos recuerdan solamente detectar la presencia o ausencia de los comportamientos más importantes, y las escalas de estimación que indagan en un

Conjunto de características y proporciones la oportunidad de indicar el nivel en el cual se ha logrado cada una de las características o su frecuencia de aparición. En cambio, los narrativos se basan en las observaciones centradas en el desarrollo de las acciones. Lo más usado son las notas de campo donde se anotan las observaciones, reflexiones y acciones; los diarios que son informes personales que se utilizan para recoger información sobre una base de cierta continuidad; y por último los registros de incidentes críticos que se hacen en el momento que suceden, se trata de relatos descriptivos de episodios significativos.

Las aulas son contextos complejos a observar debido a que los profesores principiantes intentan cubrir hasta el más mínimo detalle y describir todo lo que puedan que en un salón de clases. Los expertos, en cambio, pueden distinguir lo esencial y significativo para rechazar lo poco trascendente, ya que priorizan la búsqueda de lo primordial.

El rol que juega la reflexión crítica es el efecto de las novedades que pueden tener las primeras impresiones y que suele distorsionar el juicio y por otro lado la generalización que se produce cuando se consideran algunas actuaciones como una representación de la situación observada y con la tendencia de tipificar situaciones como "conductistas" o "tradicionales" que obstaculizan un análisis en profundidad."

Según Rebeca Anijovich, la observación es una herramienta clave para mejorar las prácticas docentes, ya que permite educar la mirada para comprender la complejidad del aula y del proceso educativo. La observación no solo implica registrar lo que ocurre sino también analizarlo con intencionalidad, lo que ayuda a identificar áreas de mejora y a reflexionar sobre las estrategias pedagógicas utilizadas.

Desarrollar una mirada reflexiva como docente implica cultivar la habilidad de observar y analizar de forma crítica las propias prácticas y las complejidades del aula. Este concepto se fundamenta en ir más allá de la simple ejecución de estrategias pedagógicas para adentrarse en un proceso de autoevaluación y cuestionamiento continuo. No se trata solamente de registrar lo que ocurre sino de interpretar los contextos, interacciones y tensiones que surgen en el proceso educativo. De esta manera, el docente se transforma en un observador activo, capaz de integrar de forma dialéctica la experiencia concreta con el conocimiento teórico, además de contribuir a un desarrollo profesional propio mediante la reflexión y debate crítico.

Asimismo, esta reflexión fomenta la generación de nuevas líneas de acción y permite identificar qué estrategias funcionan, cuáles tienen limitaciones y la posibilidad de abrir caminos para innovar en la enseñanza. Se podría decir que la mirada reflexiva se convierte en una herramienta transformadora que, al poner en diálogo la experiencia personal con el análisis teórico, impulsa mejoras educativas que respondan de forma más precisa a las necesidades del contexto educativo.