연구 : 만드는 모든 과정

에듀 테크 안에 스포츠 테크

생활체육과 전문체육의 근간은 학교 체육

교육과정, 교수이론을 결합해서 교재를 연구하고 지도하는 것이 교재연구 및 지도법

내용체계와 성취기준은 알고 있어야 함

학생들에게 반드시 가르칠 내용을 선정하여 성취기준을 만들어 교육

2022교육과정은 P.L을 뛰어넘어 E.L이 되었다

E.L : 에코 리터러시 생태속의 인간 즉 인간이 겸손해지는 것 인간은 자연의 한 부분이고 생태 전환교육 생태와 관련되어 있다 ex) 생태형 스포츠

교육과정은 생물이다 자주 바뀐다

교육이론은 바뀌지 않는다

교수 스타일 : 과제 전,중,후 과제를 학생이 선택하느냐, 과제를 학생이 컨트롤 하느냐 교사가 컨트롤 하느냐

모둠프로젝트 : 생태형 스포츠 - 생활환경형, 자연환경형 스포츠 2022 교육과정 운동영역과 스포츠 영역을 통합해서 진행 대상은 운동이나 스포츠 중 하나를 선택하여 생태형 스포츠 범위 안에서 선택하여 진행한다.

2022 체육과 교육과정 p. 26~37을 참고하여 토의를 진행하였고, 생태형 스포츠 오리엔티어링을 잠정적으로 정하였다.

개인 프로젝트

탁구를 활용할 신체활동으로 정한 이유는 실내외에서 가능하기 때문이다. 야외에서 하면 탁구공이 바람의 영향을 받을 수도 있지 않을까? 하는 생각이 들었지만 중국에서는 야외 놀이터에도 탁구대가 설치되어 있다. 그리고 야외용 탁구대, 라켓, 공 등도 있다는 자료를 찾아보았고 이를 토대로 탁구를 활용할 신체활동으로 정하였다.

스포츠 : [9체02-21]생활환경형 스포츠의 활동 방법을 이해하고 활동 전략을 활용하며 안전하게 경기한다. 의 2022 성취기준을 활용하여 생태형 스포츠에 대해 이해하고 모둠 토의를 통해 ‘자연환경형 스포츠의 활동 방법을 이해하여, 체력 운동을 지속적으로 실천하기 위해 설정하였으며, 산과 관련된 자연환경에서 발생할 수 있는 시간적, 공간적 제약과 개인의 의지를 자연과 기후 및 장비를 활용하여 극복하고 목표 및 활동 방법을 주어진 환경에 맞게 효율적으로 적용하여 자기 주도적으로 활동을 지속하도록 한다’는 임시 융합 성취기준을 만들었다.

개인 프로젝트는 [9체02-17] 네트형 스포츠의 수행 원리를 적용하여 경기 기능을 수행하고 향상한다. 성취기준과 활용 할 신체활동으로는 탁구를 정했다.

교육과정을 재구성

현행 교육과정 - 개념 중심 교육과정, 이해 중심 교육과정

체육에서의 메타인지 = 내 삶의 생활 습관을 진단해서 개선할 수 있도록 하는 것

교과간의 연계가 중요함

지식에 대한 부분들을 재구성하고 새로운 의미로 조합하고 자신의 것으로 만들 수 있는 것 - 리터러시

규준참조평가 : 절대평가

성취기준 : 각 교과목에서 학생들이 학습을 통해 성취하기를 기대하는 지식･이해,

과정･기능, 가치･태도 등의 능력과 특성을 진술한 것

성취수준 : 학생들이 각 교과목 성취기준(들)에 도달한 정도를 나타낸 것. 이러한

도달 정도는 몇 개의 수준으로 구분하고, 각 수준에 속한 학생들이 무엇을 알고

할 수 있는지를 기술

정과 교육과정

정과 외 교육과정 : 창의적 체험활동 동아리 학교 스포츠클럽

학교 자율과정 : 교과 군대로 움직임, 학교 체육이란 교과이자 교과군이다, 성취기준, 성취수준도 개발하여 학교 교사들끼리 교과를 개발할 수 있다

생각 정리

1. 학교자율과정

2. 교수학습방법을 보면서 고민해야한다

3. 교수학습의 방향이 비교할 수 있는가? 어떤 차이점이 있는가 이유는 무엇인가 설명 할 수 있는가

4. 수업 모둠프로젝트 환경에 대한 이해 공간과 장소에 대한 이해를 하고 그에 맞는 과제를 부여한다.

모형의 주제 : 통합, 전이, 권한위임, 교사-학생 관계

모형의 개요

• 학생이 스스로 타인에 대한 책임감을 갖는 방법을 배우고 연습하는 기회 제공

• 신체활동을 통해 배우고 실천하는 과정에서 학습 결과를 얻을 수 있다.

학습영역의 우선순위 : 학습 목표에 따라 결정된다, 학습내용 수행에서 책임감을 높이기 위한 수업이 진행된다.

책임감이라는 중요한 요소를 가지고 자기주도성을 길러줄 수 있는 모형

집단 지성이라고 불리는 모둠 활동이 중요했으나 요즘은 쉽게 자료를 찾아볼 수 있기 때문에 관계라는 것이 망가짐 교육에서는 관계성 회복이 굉장히 중요함

탐구수업모형

모형의 주제 : 문제 해결자로서의 학습자

모형의 개요

• 교사의 질문 형태를 띈 수업 방식으로 이루어지며, 학생들의 사고력을 촉진하여 스스로 문제해결을 하는 과정이 핵심이다.

• 움직임 중심 교육이 목적 - 신체의 기본 움직임

• 교사의 질문이 수업의 핵심 : 학생의 사고력, 문제 해결력, 탐구력 증진을 위해 다양한 질문 활용

• 협동학습 모형, 전술게임모형과 유사점이 있다.

  학습 영역의 우선순위 : 1. 인지적 2. 심동적 3. 정의적

탐구수업모형에 대해 더 자세하게 알기 위해 개인 프로젝트도 탐구수업모형을 적용하여 수업을 진행하기로 하였고, 탐구수업모형에 대해 공부하였다.

∙위험요소 사진 찍어오기

∙변형게임(릴레이 장애물계주)

∙특정 나무 및 꽃 사진 찍어오기(사전 학습 필요)

∙나무껍질이 거친 나무와 매끈한 나무를 찾아 촬영(녹화)

∙색깔(모양)이 다양한 나뭇잎 3개를 찾아보고, 차이를 설명하기

∙가장 특이한 나뭇잎 찍어오기(조별 투표 활용)

∙제시어와 비슷한 형태의 사물을 찾아 사진 찍어오기

∙정해진 자연의 소리(음성 녹음)

등의 요소를 넣어 수업 예정이고 이에 맞는 성취수준도 다시 구상하였다.

자연환경형 스포츠의 활동 방법을 이해하여 체력 운동을 지속적으로 실천하기 위해 설정하였으며, 산과 관련된 자연환경에서 직접적인 체험과 체득을 통해 학생들이 생태적 감수성과 감응력을 함양하고 삶에서의 에코 리터러시 활동을 지속하도록 한다.

감응력 : 어떤 것에 영향을 받아 마음이 따라서 움직이는 힘

탐방 시 주의 할 점 : 1. 진드기 2. 모기, 습하지 않고 볕이 잘 드는 곳 3. 뱀 돌이 있는 곳은 뱀이 있다

이를 통해 모둠 활동에서 자기주도적이고, 생태감수성, 감응력을 기를 수 있는 활동들에 대해 이야기 하였다.

교과내용, 학생, 사회

체육교육과정 사조(원천)

내용숙달 중심사조(교과)

자아실현 중심사조(학생)

사회개혁 중심사조(사회)

학습과정 중심사조(교과+학생)

생태통합 중심사조(교과+학생+사회)

체육교육과정 모형 - 사조 - 원천

체력교육모형 - 내용숙달 중심사조 - 교과

움직임분석모형 - 내용숙달(교과), 자아실현(학생), 학습과정(교과+학생)

스포츠교육모형 - 내용숙달 중심사조 - 교과

발달단계모형 - 자아실현 중심사조 - 학생

개인의미추구모형 - 생태통합 중심사조 - 교과+학생+사회

1. 내용숙달중심사조

목적 :

1) 기초지식과 기능의 습득, 완벽한 숙달 강조

2) 체육의 세부 학문 영역의 기초지식와 기본운동 종목의 숙련된 수행

내용 : 전통적으로 가르쳐오던 육상, 체조, 스포츠 등

평가 : 객관적인 세분화된 개념규정을 바탕으로 평가

2. 자아실현중심사조

목적 :

1) 본래 성품과 자질을 최대한 실현

2) 열린교육을 통한 감성과 정서의 개화

내용 : 다양한 창작활동, 재미있는 놀이활동

방법 : 열린 교육과 학생의 자발적인 참여를 유도하는 개방된 지도방식

평가 : 주관적 평가, 자신에 대한 이해와 성장평가

3. 학습과정중심사조

목적 :

1) 목표성취를 위해 필요한 학생의 논리적, 체계적, 비판적 사고능력을 함양

내용 : 기존 스포츠종목에 얽매이지 않고 창의적으로 변형시키거나 새로운 활동들 개발하여 사용

방법 : 창의적인 수업방식을 통해 학생들이 학습하는 방법을 배우도록

평가 : 주관적 평가, 학습과정의 질을 기준으로 한 평가

4. 사회개혁중심사조

목적

1) 타인과 사회전체에 대한 책임의식을 느끼고 변화를 주도하는 의식과 실천력 함양

내용 : 다양한 종류의 체육활동을 모두 포함함

방법 : 평등학고 올바른 모습의 체육활동, 소외되고 불이익 받는 소수의 사람들에게 동등한 기회를 줄 수 있는 방식

평가 : 객관적, 주관적 방식의 평가를 모두 선호함. 사회적 변화를 위해 협동하였는가? 다른 이들의 권리와 기회를 보하였는가? 에 초점을 둔 평가

5. 생태통합중심사조

목적

1) 사회적 환경과 물리적 환경 속에서 조화로은 생활을 지향

2) 두 환경이 미래에 나은 상태가 되도록 적극적 노력을 기울이는 시민의 양성

내용 : 다양한 학습내용

방법 : 다양한 학습방법

평가 : 지식에 대한 총체적인 관점을 습득할 수 있는 방법으로 평가 시행

• 특징: 막대기나 기둥에 줄을 고정할 때 자주 사용하는 매듭

• 용도: 텐트 설치, 등산, 캠핑 시 임시 고정용

• 장점: 쉽게 묶고 풀 수 있음

• 단점: 장력이 일정하지 않으면 풀릴 수 있음

8자 매듭

• 특징: 숫자 8 모양처럼 생긴 매듭

• 용도: 등반 시 로프 끝을 고정하거나, 로프가 빠지지 않게 하기 위해 사용

• 장점: 단단하고 잘 풀리지 않음

• 단점: 한 번 조여지면 풀기 어려울 수 있음

풀림 매듭

• 특징: 한쪽 줄을 당기면 쉽게 풀리는 구조

• 용도: 묶은 것을 빠르게 풀고 싶을 때, 일시적 고정이 필요할 때

• 장점: 간단하고 빠르게 풀 수 있음

• 단점: 고정력이 약해 쉽게 풀릴 수 있음

  
  

올가미 매듭

• 특징: 줄이 고리 형태로 조여지는 매듭

• 용도: 동물 포획, 나무 고정, 또는 묶인 물체가 움직이지 않도록 할 때

• 장점: 당길수록 조여짐

• 단점: 강하게 조여지면 풀기 어려움

에코 트레일리어링을 통해 챌린지를 적극적으로 수행하여 자연과의 다양하고 긍정적인 상호작용을 경험하기 위한 생태 감수성과 감응력을 적극 발휘 할 수 있다.

에코 트레일리어링을 통해 챌린지를 수행하여 자연과의 다양한 상호작용을 경험하기 위한 생태 감수성과 감응력을 발휘할 수 있다.

에코 트레일리어링을 통해 챌린지를 수행하기 위해 노력하며 자연과의 상호작용을 경험하기 위한 생태 감수성과 감응력을 발휘하고자 노력할 수 있다.

과목의 목표

체육1 : 건강관리, 전략형 스포츠, 생태형 스포츠

체육2 : 체력 증진, 기술형 스포츠, 표현 활동

운동과 건강 : 건강 관리, 트레이닝 방법

스포츠 문화 : 스포츠의 인문적 특성, 스포츠 경기 문화의 특성

스포츠 생활1 : 영역형 스포츠, 생활.자연환경형 스포츠

스포츠 생활2 : 네트형 스포츠, 필드형 스포츠

동료 학생들로 구성된 소집단을 대상으로 짧은 시간 동안 간단한 수업을 실시하면서 전 과정을 녹화한 다음 다시 관찰하면서 수업분석과 평가를 실시하고, 그 결과에 따라 새로 수업하는 순환적 과정을 통하여 수업기술을 습득하도록 하는 것이다.

먼저 비치볼로 경기 규칙, 전술에 대한 이해도를 높이고 다음으로 폼볼, 피클볼로 점진적으로 난이도를 올린다.

답변 : 한 학기 체육 수업이 34시간이고, 운동 + 스포츠를 융합한 신체활동이기 때문에 이를 고려하여 수업차시를 14주차로 수정하였다.

교육목적 지식 2.중학교 체육 교육과정의 어떤 성취기준과 연결되며, 앞뒤 차시 또는 학년 간 어떤 연계성을 고려하고 있는가?

답변

지식.이해 : 자연환경에서 체력 증진의 필요성과 방법, 사회적 운동 활동의 의미, 생태형 스포츠의 전략을 이해한다.

과정.기능 : 자연환경에서 생태형 스포츠와 체력 운동을 안전하게 수행하며, 경기 방법과 전략을 활용하고, 조원들과 협력하여 활동을 수행한다.

가치.태도 : 자연환경을 존중하는 태도를 지니고, 자신과 공동체의 안전의식을 함양하며 자기주도성을 통해 운동을 실천한다.

이 성취기준을 통해 생태 감수성을 함양하고 단순히 학교에서 하는 스포츠 활동을 넘어서 일상으로의 전이가 가능한 자연환경 속에서 수업을 진행하려고 하였습니다.

교수방법 지식 3.돌탑 쌓기 활동을 통해 어떤 것을 가르치려고 하는가? (운동과 생태형 스포츠에서)

답변 : 돌탑 쌓기는 자연 환경과의 상호작용, 감정 조절, 집중력 향상, 공동체 의식을 기를 수 있는 활동입니다. 또한 과제 2,3 수행 중 학생들의 동선을 최적화 시키기 위해 과제 1을 추가시키게 되었습니다.

학습자 특성 지식 4.학생들의 발달 수준에 따른 개별적 차이를 고려하였는가? 했다면 어떤 부분에서 차이를 고려했는가?

답변 : 사전 답사를 통해 학생들의 신체능력을 판단하고 평등한 조구성을 통해 개별적 차이를 고려하였습니다. 환경 특성 지식 5. 생태 감수성 중심으로 활동이 계획되어 있는데, 환경에 변화에 따른 수업에 차질이 발생했을 때, 대체할 수 있는 수업을 계획하였는가?

답변 : 우천 등의 이유로 야외 활동이 불가피 할 경우 실내에서 할 수 있는 매듭법 등을 교육합니다.

교육목적·가치·철학의 역사적 맥락 지식 6. 전통적 경쟁 중심 체육 수업이 아닌 생태형·협동형 수업을 구성한 철학적 배경은 무엇이며, 이는 현대 체육 교육의 어떤 변화 흐름과 관련이 있는가?

답변 : 경쟁적 요소가 들어가 있다는 점에서 완전히 전통적 체육 수업이 아니라고는 말할 수 없지만 그럼에도 현대의 체육교육은 전인적인 성장과 삶 속에서의 신체활동 경험을 중시하는 경향에 따라 기능 중심에서 벗어나 생태주의와 협동주의 관점에 따라 피지컬 리터러시를 기르는 것이 핵심이며 그와 동시에 자연환경 속에서 에코 리터러시 능력 함양을 목표로 하는 것이 수업을 구성한 철학적 배경이다.

수업 운영 측면의 교수전략 질문 7. 탐구학습모형을 적용한 에코 트레일티어링 수업에서, 학생들이 스스로 문제를 설정하고 해결하도록 유도하기 위해 수업 전·중·후에 교사는 어떤 방식으로 학습 흐름과 환경을 설계해야 하는가?

답변 : 탐구학습모형을 적용하기 위해서 매 차시 별 수업의 주제가 되는 질문들을 정리해두어 이 질문을 중심으로 학생들이 수업에 참여할 수 있도록 도입 질문을 제시하고, 그에 따른 문제를 설정하고 자료와 배경지식을 학생들이 탐색할 수 있도록 수업을 진행, 교사는 비계를 제공하는 역할을 하며 수업 후 그 탐구 결과를 공유하고 성찰할 수 있도록 수업을 진행할 예정이다. 예를 들면 “로프매듭을 사용해 자연 속에서 어떤 놀이를 할 수 있을까?”, “우리가 활동할 자연환경에는 어떤 특징과 준비물이 필요할까?”, “우리가 경험한 생태는 어떤 의미였을까?” 와 같은 질문을 설정하였습니다.

과제 지도 측면의 교수전략 질문 8. 학생들이 조별로 수행한 트레일티어링 결과를 발표할 때, 단순한 활동 보고를 넘어서 자신들이 설정했던 탐구 목적과 과정, 자연 속에서의 배움의 의미를 되돌아보게 하려면 교사는 어떤 발표 구조와 피드백 전략을 마련해야 하는가?

답변 : 수행결과를 발표할 때 램블러에 모둠원들이 남긴 기록들을 중심으로 ‘어떠한 목적으로 이 사진을 찍거나 소리를 녹음하였고, 어떤 생각으로 미션을 수행하였는가?’, ‘에코 트레일티어링을 진행하면서 모둠별 자연탐색 과정이 어떻게 이루어졌으며 자연 속에서 발견과 이해는 어떻게 하였는가?’, ‘이 경험이 어떤 배움과 감정을 남겼는가?’, ‘일상생활 속에서 실천하고 싶은 생태스포츠는 또 어떤 것이 있는가?‘ 등과 같은 유형의 발표를 제시하며 교사는 이에 따른 학생들의 반성적 사고를 촉진하는 피드백을 제시한다.

- 수업 운영 지식

Q: 1-3-2코스를 수업 공간으로 활용하는데 이 공간에서 어떻게 수업을 운영하고 학생들을 통제할 것인가?

A: 램블러 어플을 활용하여 학생들의 실시간 위치를 교사가 파악하도록 하여 관리가 용이하도록 하고 모둠별 조장과 부조장의 역할을 통해 위험 및 돌발상황 발생 시 교사와 빠른 연락이 가능하도록 미리 지도하여 통제하도록 한다.

- 지도 전략 지식

Q: 생태형 스포츠로서 ‘에코 리터러시’ 및 생태 감수성을 함양하고자 할 때, 에코 트레일티어링과 같은 활동이 이러한 목표와 어떻게 연계될 수 있으며, 구체적으로 어떤 교수·학습 전략을 통해 이를 실현할 것인가?

A: 에코 트레일티어링을 통해 다양한 자연물과의 신체접촉, 사진찍기, 자연물 소리 녹음하기 등의 활동을 진행하며 생태 감응력과 에코 리터러시 능력을 기른다.

- 교육과정 지식

Q: 해당 활동은 몇 학년을 대상으로 계획되었으며, 제시된 활동이 해당 발달단계에 적절한 신체적·인지적 특성을 충분히 고려하고 있는가?

A: 중학교 3학년을 대상으로 하였으며, 트레일티어링을 하기에 충분한 체력을 가지고 있으며, 휴대폰 어플리케이션을 충분히 활용할 수 있고 신체활동에 적극적으로 참여할 정도의 인지적 능력을 가졌다고 생각하였기 때문에 적절하다고 생각한다.

- 교육 목적 지식

Q: 이 활동을 통해 도달하고자 하는 구체적인 성취기준과 학습 목표는 무엇이며, 이를 통해 학생들에게 어떤 의미 있는 배움이 일어나기를 기대하는가?

A: 자연환경형 신체활동에 대한 특성을 알고 이를 실행하고 일상생활에서 실천할 수 있는 능력을 기르기 위한 성취기준을 설정하였으며, 이를 통해 자연물과의 생태 감수성을 높이고 에코 리터러시 능력이 실생활로 전이되도록 한다.

- 교육 환경 지식

Q: 활용한 수업 공간을 산으로 정한 이유와 이를 통해 학생들의 어떠한 역량을 함양시킬 것인가?

A: 오리엔티어링이 숲과 같은 산에서 진행하기 때문에 이를 변형한 에코 트레일티어링 역시 산에서 진행하게 되었으며 산에서 트레일 및 미션을 진행하도록 하였다. 이를 통해 자연과 상호작용하고 감응적인 태도로 생태적 가치를 체험하고 에코 리터러시 능력이 실생활로 전이되도록 한다.

- 학습자 및 학습자 특성 지식

Q: 학생들의 체력 수준, 운동 기능, 흥미 등 다양한 개인차를 어떻게 반영하고, 이를 고려한 수업 차별화 전략(예: 수준별 조정, 협력 구조 등)은 어떻게 구성되어 있는가?

A: 학생들의 개인 차를 반영하기 위해 모둠 편성 시 사전답사를 통해 파악한 학생들의 체력 수준 등을 고려하여 편성할 것이다.

- 내용 지식

Q: 지도한 교과 내용이 학생들의 실제 삶이나 지역사회, 생태환경 속에서 어떻게 적용 가능하며, 그러한 실제성과 연계하여 학생들의 이해를 심화시키기 위한 방안은 무엇인가?

A: 활동 후 개별 과제 평가로 램블러를 이용한 새로운 트레일 코스 만들기 활동을 진행하여 수업 후 일상생활과 연계한 수업을 고려하였으며 이를 수업시간에 발표하며 동료평가까지 진행하도록 하여 수업때 진행한 내용이 수업 후에도 이해가 잘 이루어졌는지 파악이 가능하다.

- 지도 방법 지식

Q: 활동 중 학생들의 수행 수준을 어떻게 관찰·기록하며, 이를 바탕으로 효과적인 피드백을 제공하기 위한 구체적 방법(예: 동료 피드백, 교사 피드백, 루브릭 활용 등)은 무엇인가?

A: 활동 중 실시간으로 교사가 램블러를 활용한 위치 파악이 가능하고 램블러에 기록되는 녹음, 사진, 영상 등을 통해 수행 수준을 파악하여 댓글을 달거나 활동 후 성찰 과정, 발표를 통한 동료평가를 통해 피드백을 제공할 수 있다.