Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

• Presentación combinada

• Presentación predominante con

falta de atención

• Presentación predominante hiperactiva/ impulsiva

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad especificado

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado.

Especificadores:

1.forma de presentación combinada, predominante falta de atención, predominante hiperactiva/ impulsiva.

2. niveles de severidad: leve, moderado, severo, basados en grado de déficit de funcionamiento adaptativo, social y ocupacional

3. remisión parcial

Según la CIE11 se clasifica:

Trastornos por hiperactividad y déficit de la atención (6A05)

-Trastorno por hiperactividad y déficit de la atención, predominantemente con presentación de falta de atención (6A05.0)

-Trastorno por hiperactividad y déficit de la atención, predominantemente con presentación hiperactiva e impulsiva (6A05.1)

-Trastorno por hiperactividad y déficit de la atención, presentación combinada (6A05.2)

-Otro trastorno especificado por hiperactividad con déficit de la atención (6A05.Y)

-Trastorno por hiperactividad con déficit de atención, sin especificación (6A05.Z)

EPIDEMIOLOGÍA

TDAH: 10,7% (prevalencia en aumento), varones 14,6%, niñas 6,5% (2,3:1); 13% en niños bajo línea de pobreza, 10% desde línea de pobreza hacia arriba.

ETIOLOGÍA

Un componente fuerte es lo genético, en casos de TDAH se estima un 76%

PERFIL EVOLUTIVO

Su perfil evolutivo suele ser estable en el tiempo y puede persistir uno o más rasgos distintivos hasta la vida adulta.

En el TDAH la hiperactividad se reduce o se resuelve alrededor de la pubertad, sin embargo en al menos dos tercios de los casos, las otras manifestaciones cardinales continúan ocasionando déficit hasta la edad adulta

COMORBILIDADES

El TDAH presenta comorbilidad con otros Trastornos del neurodesarrollo como:

T. Específico Aprendizaje, T. Tics ,TEA

y comorbilidad con trastornos psiquiátricos como

TOD ,T. Conducta, DMRD y TOC.

Un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) aprende mejor cuando se comprenden sus fortalezas y desafíos específicos, adaptando las estrategias de enseñanza a su perfil de aprendizaje. Dado que el TEA se manifiesta de manera única en cada persona, es crucial un enfoque evolutivo y dimensional que contemple la gran heterogeneidad intra e interindividual.

Fortalezas y Desafíos a lo Largo del Desarrollo

1. Fortalezas:

   • Habilidades visuales: Muchos niños con TEA procesan mejor la información visual. Apoyos visuales como pictogramas, secuencias de imágenes y gráficos ayudan a organizar y anticipar las tareas y eventos, lo que favorece su comprensión y reduce la ansiedad.

   • Intereses específicos: Algunos niños muestran una gran motivación en torno a temas o actividades concretas, que pueden aprovecharse para fomentar el aprendizaje y la socialización.

2. Desafíos:

   • Dificultades en la comunicación y lenguaje: Estas dificultades, que pueden variar desde una comunicación no verbal hasta un lenguaje verbal fluido pero poco funcional, exigen adaptaciones comunicativas, como el uso de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) y apoyos visuales.

   • Flexibilidad cognitiva limitada: La rigidez de pensamiento y resistencia a los cambios requieren una anticipación estructurada y gradual de nuevas actividades o rutinas.

Etapas de la Escolaridad y Apoyos en Diferentes Contextos

Durante las distintas etapas de la escolaridad, las necesidades y los apoyos pueden variar. En este sentido, el Proyecto Pedagógico Individual (PPI) se convierte en una herramienta clave, adaptando continuamente los objetivos y estrategias educativas a medida que el estudiante avanza en su desarrollo y contextos.

• Apoyos visuales y anticipación de rutinas: En los primeros años, los apoyos visuales son fundamentales.

• Fomento de habilidades sociales y juego: Crear espacios de interacción y juego estructurado ayuda a fortalecer la socialización, adaptando actividades en función de su nivel de interés y participación social.

En general, la flexibilidad, la estructura y los apoyos visuales son esenciales para que un niño con TEA aprenda de manera óptima en cada etapa escolar, respetando sus tiempos y capacidades individuales​

¿Cómo podrían adaptarse entonces los objetivos de aprendizaje y/o contenidos en un PPI? ¿Los tiempos de enseñanza? ¿Y la evaluación de los aprendizajes?

Adaptar los objetivos de aprendizaje, los tiempos de enseñanza y la evaluación en un Proyecto Pedagógico Individual (PPI) para un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) es clave para una educación inclusiva y efectiva. 

-Adaptación de los Objetivos de Aprendizaje y Contenidos

-Ajuste de los Tiempos de Enseñanza
-Evaluación de los Aprendizajes

Adaptar los objetivos, tiempos y evaluaciones en el PPI no solo facilita el aprendizaje, sino que también permite que el estudiante alcance su máximo potencial, favoreciendo su autonomía y participación activa en el entorno escolar