De que manera se pueden establecer mayores espacios de sensibilización y enfoque sobre la educación ambiental en las niñas, niños y sus familias del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia, en el segundo semestre del año lectivo 2025, para propiciar una mayor continuidad y compresión de una cultura ambiental sólida y responsable.

 Formulación de supuestos provisionales: 

1-    Si el establecer una campaña de vinculación ambiental en el circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia, en el segundo semestre del año lectivo 2025, puede lograr sensibilizar a los estudiantes y sus familias sobre una cultura ambiental directa y responsable se podrían obtener productos de aprendizaje directos y concretos.

2-    Si el circuito educativo determinado cuenta con bandera azul, el poder brindar mayores espacios de interacción con la educación ambiental desde una cultura social de paz y de vinculación socioeducativa podría evaluar recibir mayor interés y motivación de los individuos en estos procesos de aprendizaje.

3-    Si las mediaciones pedagógicas centradas en vincular los procesos educativos con la educación ambiental se llevan a los hogares y se hace participe a los padres con propuestas de interacción educativa-social desde una profundización de valores y herramientas para la comprensión e interpretación de una cultura ambiental podría mejorar la continuidad de estas prácticas en las instituciones y en la comunidad.

Elaboración de objetivos: 

Objetivo general:

     I.        Analizar la realidad educativa del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia, en torno a la aproximación de la educación ambiental, desde aspectos sociales y educativos con respecto a la formación de valores y herramientas como respuesta a una problemática observada.

Objetivos específicos:

     I.        Describir la importancia de implementar propuestas significativas sobre el cambio de paradigma para implementar una mayor vinculación a procesos para la educación ambiental y para la paz en las instituciones.

    II.        Comparar las propuestas realizadas con respecto a la realidad educativa existente en base a la continuidad e integración de espacios y herramientas socioeducativas que favorezcan en la vinculación de prácticas ambientales para

estudiantes, docentes y familiares en apoyo a la comunidad.

  III.        Identificar mediaciones pedagógicas sobre la educación para la paz y la educación ambiental desde propuestas didácticas para lograr vincular a contextos educativos y familiares en proyectos de bandera azul y ecología educativa en los núcleos institucionales descritos en el problema y pregunta de investigación.

Importancia de la propuesta de investigación acción.

En la educación y dentro de varios factores pedagógicos la adaptación de procesos con respectos la educación ambiental y sobre la conciencia de una cultura de paz y sociedad, se relaciona una autopercepción de como los factores educativos y sociales se vinculan para el desarrollo integral no solo de espacios sino de compresiones y aprendizajes para la vida y formación, de este punto decisivo se “declara que una de las estrategias más potentes para lograr el alcance de estos objetivos es la educación formal, sobre todo durante los primeros años del desarrollo infantil. Por lo tanto, la educación ambiental se ha ido formulando y reformulando” (González & Martínez, 2024), por esto el análisis de estas prácticas sociales dentro de la educación se evalúa como una forma de abarcar desde los contextos educativos, formas de comprender y reconstruir procesos de investigación, esto mediante la observación de variables, relaciones, realidades y problemáticas existentes, donde como estrategia se enfatiza en prácticas de indagación, donde se relaciona el desarrollo curricular don la orientación de una investigación sistemática, sin limitarla a una sola visualización de los contextos propuestos.

Por su parte en el desarrollo de este análisis se trabaja desde un enfoque de investigación cualitativa, en la cual se logra definir esta como “un conjunto de prácticas interpretativas que hacen el mundo visible, lo transforman y lo convierten en una serie de representaciones” (Campos & Madriz, 2025, p. 14), este responde a un marco directo en el cual se basa la investigación acción, desde este medio se establece que dentro de los alcances educativos al reconocer una problemática se logre plantear desde la aproximación realista y consciente de la situación directa, brindando herramientas y concepciones de los hechos, vinculación de manera significativa y en busca de  soluciones claras y concisas. “El progreso en la integración y evolución de la educación ambiental ha sido constante, lo que ha permitido proporcionar herramientas prácticas que se ajusten a las cambiantes demandas de la sociedad y al compromiso activo de sus miembros en este proceso” (González & Martínez, 2024).

Referencias

Campos, C. J., & Madriz, B. L. (2025). Investigación-Acción, en contextos educativos. San José: EUNED.

González, H. A., & Martínez, B. R. (Diciembre de 2024). Educación ambiental y acompañamiento familiar en una escuela primaria mexicana. Estudio de caso. Scielo. doi:http://dx.doi.org/10.15517/aie.v24i3.59357

¿Cómo se manifiesta la conciencia ambiental en la gestión de residuos entre las niñas, los niños y sus familias en una escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia durante el año lectivo 2025?

Tres supuestos provisionales:

1. La falta de continuidad en las campañas de sensibilización ambiental influye negativamente en la adquisición de hábitos adecuados de gestión de residuos por parte de las niñas, los niños y sus familias en la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia.

2. Los enfoques utilizados en las campañas ambientales no responden al contexto sociocultural de la comunidad educativa, lo que limita su efectividad en el fortalecimiento de la conciencia ambiental.

3. La escasa participación activa de las familias en las iniciativas escolares de gestión de residuos contribuye a una débil cultura ambiental dentro y fuera del centro educativo.

Objetivo general

Fortalecer la conciencia ambiental en la gestión de residuos entre las niñas, los niños y sus familias de una escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia, mediante la implementación de estrategias participativas contextualizadas durante el año lectivo 2025.

Objetivos específicos

Identificar las prácticas, percepciones y necesidades relacionadas con la gestión de residuos entre las niñas, los niños y sus familias del centro educativo.

Diseñar e implementar estrategias de sensibilización y acción ambiental adaptadas al contexto sociocultural de la comunidad educativa.

Valorar los cambios en la conciencia ambiental y las prácticas de gestión de residuos a partir de la implementación de las estrategias participativas.
Fase de evaluación reflexiva para retroalimentar y ajustar las acciones.

Importancia de conciencia ambiental.

 Es importante la conciencia ambiental porque significa reconocer el impacto de nuestras acciones sobre el entorno y asumir responsabilidad en su protección. En las escuelas, esto se refleja en prácticas como separar residuos, reciclar, reducir el consumo y reutilizar materiales. Y como relevancia educativa las escuelas forman hábitos ecológicos desde la infancia. Pueden ser modelos positivos para la comunidad, una buena gestión de residuos mejora la salud y el entorno escolar. Según Campos Cespedes y Madriz Bermúdez (2025), El hecho de que las personas participen también se transforman en el proceso es una característica relevante de esta forma de investigación.

La problemática en el circuito 02 es la falta de cultura ambiental en estudiantes y familias, las campañas sin continuidad ni adaptación al contexto local son la afectación negativa al entorno escolar y comunitario. Así como las causas de baja efectividad por la falta de seguimiento en las iniciativas. Los enfoques genéricos desconectados de la realidad local son la escasa participación familiar en los procesos.

Las estrategias sugeridas pueden ser actividades contextualizadas y vivenciales. Rutinas ecológicas integradas al día escolar, alianzas con actores comunitarios, la participación de niñas, niños y familias, para tener un impacto esperado. Así como el mayor compromiso familiar con el ambiente. La reducción de residuos en la escuela suelen ser en la infancia como agente de cambio en sus hogares, fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad.

 Referencias

Campos, C. J., & Madriz, B. L. (2025). Investigación-Acción, en contextos educativos. San José: EUNED.

¿Cuáles estrategias se pueden implementar para poder fortalecer la conciencia ambiental y la adecuada gestión de residuos entre los estudiantes, institución, comunidad y familias de la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia durante el año 2025?

Hipótesis 1

El problema de la poca conciencia ambiental que hay en la escuela, se debe a que las campañas que se han hecho son muy cortas y no pudieron lograr involucrar a las familias y comunidad. Esto provoca que los hábitos del manejo de residuos no se mantengan y el entorno siga siendo poco sostenible

Hipótesis 2

La mala gestión de residuos en la institución ocurre porque las estrategias usadas no responden a la realidad de la comunidad y porque en las clases no se trabaja de forma constante el tema ambiental. Esto hace que los niños y las niñas no desarrollen hábitos sólidos de cuidado del ambiente.

Hipótesis 3

La cultura ambiental en la escuela no crece porque las actividades que se hacen no son muy creativas y casi no se difunden los logros alcanzados. Esto lleva a que los esfuerzos no tengan el impacto esperado ni en la escuela ni en la comunidad.

Objetivo general

Fortalecer la conciencia ambiental y mejorar la forma en que se manejan los residuos en una escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia, durante el 2025, con la participación activa de estudiantes, docentes, familias y comunidad.

Objetivos específicos

1. Identificar qué está pasando con la gestión de residuos en la escuela y cuáles son las principales causas del problema, escuchando las voces de estudiantes, familias y docentes.

2. Probar y aplicar estrategias creativas y prácticas (talleres, proyectos, campañas) que se adapten al contexto de la escuela y que promuevan la participación de toda la comunidad educativa.

3. Valorar y compartir los resultados de las acciones realizadas, mostrando los logros alcanzados para que se mantengan en el tiempo y sirvan de ejemplo a la comunidad y a otras escuelas del circuito.

Argumentación e importancia de la propuesta de Investigación–Acción

El problema que se quiere trabajar en esta investigación es la poca conciencia ambiental y la mala gestión de residuos en una escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia. Esta situación no solo afecta al medio ambiente dentro de la escuela, sino que también se presenta en los hogares y en la comunidad, repitiendo una y otra vez hábitos que no ayudan a cuidar el planeta. La investigación-acción (I-A) se presenta como la mejor forma de enfrentar este reto, porque no se queda en describir el problema, sino que busca comprenderlo mejor y sobre todo, proponer acciones que logren un cambio real en la comunidad, generando cambios, aunque sean pequeños, pero concretos que mejoren la realidad educativa y social, como menciona, Campos y Madriz (2025) “Sino que la realidad educativa está constituida por la interrelación de las dimensiones política, social y económica que afectan los procesos educativos” (p.36).

La I-A tiene algo muy valioso: es participativa y práctica. No se trata de hacer un estudio frío o distante, sino de involucrar a quienes viven el problema todos los días como: estudiantes, docentes, familias y comunidad, en la búsqueda de soluciones. De esta manera, no se les ve como simples observadores, sino como protagonistas que aportan ideas y se comprometen con el cambio, como lo expresan algunos autores “se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepción compartida, (Eliot, 1997, como se citó en Campos y Madriz, 2025, p.17), por lo que se puede decir que conecta con la investigación cualitativa, porque lo que importa aquí es entender el contexto, los significados y las experiencias de las personas.

El papel de la persona investigadora también cambia. No es alguien externo que solo observa y escribe, sino alguien que acompaña, escucha, orienta y colabora. La investigación se convierte en un trabajo compartido donde teoría y práctica van de la mano, alimentándose mutuamente. (Campos y Madriz, 2025)

El propósito central de la investigación–acción es mejorar la práctica educativa y social, en este caso fortaleciendo la conciencia ambiental en la escuela y en la comunidad. Para lograrlo, se recurre a modalidades de la I-A que pueden ser tanto práctica como crítica: práctica, porque busca resolver el problema de la gestión de residuos en la institución y la crítica, que va un paso más allá, cuestionando por qué las campañas anteriores no funcionaron (falta de continuidad, poca pertinencia, escasa participación de las familias) y proponiendo nuevas formas de trabajo en conjunto y fortalecer la conciencia ambiental. Campos y Madriz (2025) proponen: “O sea, la I-A, desde su origen, es un proceso de praxis cuyo fin último está relacionado con una posición política orientada a la Transformación Social” (p.23).

La I-A es transformadora porque impulsa un ciclo continuo, identificando el problema, planeando acciones creativas, para llevarlas a cabo con la participación de todos y sin dejar de lado el evaluar lo aprendido para compartirlo. Así, la experiencia no queda solo a nivel de aula o solo en la escuela, sino que se expande hacia los hogares y la comunidad, generando un cambio que beneficia a más personas.

Por lo tanto, esta propuesta  responde a una necesidad real, fomentando la participación de todos los estudiantes, docentes, administrativos, familias y comunidad, basándose en principios cualitativos y promoviendo cambios sostenibles tanto en la escuela como en la comunidad. De esta manera, la escuela no solo enseña contenidos académicos, sino que también forma ciudadanos consientes y comprometidos con el cuidado del medio ambiente y con las generaciones futuras.

La I-A está orientada a formar capacidades y conciencia en los sectores sociales para que logren con creatividad transformar y desarrollar alternativas propias desde los actores involucrados com guiados por lo que se comprende cómo el buen vivir, lo cual por ende es su principal propósito. (Campos y Madriz, 2025, p.25)

Referencias

Campos, J., y Madriz, L. (2025). Investigación-Acción: en contextos educativos (11 reimpresión). EUNED.

Por lo tanto, de las tres propuestas, nos llamó más la atención la de la compañera Aylin, porque, permite analizar la situación desde adentro, escuchar a las personas participantes, comprender sus experiencias y sobre todo, buscar junto a ellas soluciones reales. No se trata solo de investigar, sino de transformar la práctica educativa y fortalecer valores como la responsabilidad, la solidaridad y el respeto por la naturaleza.

También sentimos que, al cambiar las hipótesis con propuestas como, los proyectos Bandera Azul, talleres familiares y proyectos de reciclaje, son formas prácticas de integrar diferentes áreas del conocimiento, al tiempo que fomentan la participación y el compromiso de todos los involucrados.

LILLIANA PINEDA TELLEZ cedula 206410106
AYLIN DILANIA RUIZ CAMPOS 207740054
MARLEN ROCIO RUIZ QUESADA 205070704