Es una revista de publicación semestral, de carácter científico-académico y revisada por pares dirigida a investigadores y profesionales del ámbito educativo y de áreas afines.

Las temáticas principales abordadas por la revista son:

• Formación inicial del docente.

• Desarrollo profesional del docente.

• Análisis de las políticas vinculadas a la formación del docente.

• Tecnología educativa y su papel en la formación del docente.

• Tendencias en la formación del profesorado en la era digital.

• Metodología de investigación en la formación del docente.

  
  

La gestión y procesamiento de la publicación se hará inicialmente desde la coordinación general del Proyecto Aula Pyahu liderado por la Universidad Nacional de Asunción (Paraguay).

Se describen los supuestos epistemológicos y metodológicos de los saberes profesionales que se ponen en juego en la experiencia de trabajo de campo del espacio curricular de Práctica Profesional a partir de explorar el posicionamiento epistemológico, metodológico, ético y político que asumen las y los estudiantes en las propuestas de intervención que elaboran como proyecto de trabajo.

PALABRAS CLAVE: Infancias, formación docente, Psicopedagogía

Palabras clave: Psicopedagogía Institucional; educación emocional; habilidades socioemocionales; resolución colaborativa de conflictos; Educación para la Paz; intervención psicopedagógica.

Palabras clave:

Operacionalización, crecimiento personal, psicopedagogo, formación inicial.

Examinar el marco legal y normativo que respalda la inclusión, así como los diversos tipos y características de la diversidad presentes en las aulas universitarias. Se adentra en modelos, estrategias y buenas prácticas probadas para atender eficazmente la diversidad, junto con experiencias exitosas de instituciones de todo el mundo.

Se destaca la importancia de la evaluación e investigación continuas para medir el impacto de las intervenciones y generar conocimientos que informen las prácticas futuras.

Además, se explora el papel crucial del profesorado, abordando las competencias clave y estrategias de formación necesarias para convertirlos en agentes de cambio efectivos en la promoción de la inclusión.

Finalmente, se introduce el campo de la neuroeducación, explicando cómo los principios neurocognitivos pueden optimizar la enseñanza y el diseño curricular, brindando aplicaciones prácticas basadas en el funcionamiento del cerebro y los procesos de aprendizaje.

Palabras clave: diversidad; educación superior; inclusión; neuroeducación; psicopedagogía.

Palabras clave: Educación, Inteligencia Artificial, Aprendizaje Automático, Paradigma educativo, Cambio epocal

Palabras clave: Inclusión. Calidad. Educación. Docente. Formación

Palabras clave: DISLEXIA, PSICOPEDAGOGIA, INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS, APRENDIZAJE, EDUCACIÓN.

This study highlights the importance of an inclusive educational approach that considers the specific social–emotional needs of high-ability students, promoting specific intervention strategies.

Palabras clave: high-ability students, socio-emotional competencies, inclusive education, gender, emotional regulation.

El test demostró ser fiable para ser utilizado en la orientación pedagógica y psicopedagógica, una herramienta muy útil a partir de encontrar índices alarmantes de falta de proyección a futuro en las jóvenes generaciones de la región.

PALABRAS CLAVE: Sentido de vida, Adultez temprana y media, Estudiantado de Educación Superior, Estudiantado egresado, Orientación Pedagógica, Psicopedagogía.

El diseño empleado fue transversal y el alcance correlacional. La muestra la conformaron doscientos treinta y un individuos. Se emplearon la prueba de comprensión lectora y producción de textos (CL-PT) y el WISC-V (versión chilena).

Resultados: los hombres tuvieron mejor desempeño en la variable CL que el de mujeres; y por ubicación geográfica se observa mejor desempeño en las variables CV y VP a favor del grupo urbano.

Palabras claves: Comprensión verbal y lectora, velocidad de procesamiento y memoria de trabajo.

Palabras claves:

Análisis de texto, comprensión del texto y aprendizaje socioemocional.

Dentro de los principales hallazgos, se pueden visualizar: 

•Que en las variables evaluadas la producción de textos es la mejor predictora de la comprensión lectora.

•Ventaja del sexo femenino frente al masculino, en relación a la variable producción de textos. 

•El vivir en áreas urbanas puede incidir positivamente en el logro de competencias orientadas a la comprensión lectora.

•El área rural posibilita un mejor bienestar socioemocional en los niños. 

Este interés significó llevar adelante un análisis histórico acerca de la transmisión, observando cómo se manifestaba según determinados paradigmas pedagógicos. Asimismo, se consideró necesario ejercer una mirada caleidoscópica para identificar desde distintos saberes el lugar de la transmisión en cada uno de ellos. 

La problemática que se indaga es cómo se reconfigura la categoría teórica admisión del Acompañante Terapéutico en la educación primaria, utilizando la Teoría Fundamentada de los Datos, que se centra en construir conocimiento a partir del análisis sistemático de los datos recolectados.

Este recurso tecnológico didáctico permite que los estudiantes practiquen, proyecten, imaginen y transiten por distintas situaciones generadoras de aprendizaje, antes de enfrentarse a la práctica profesional real. Por otro lado, este recurso permite en quien lo utiliza la exploración de nuevas herramientas tecnológicas que impactarán en las futuras competencias multimediales y tecnológicas que todo estudiante y joven profesional deben tener al momento de ejercer la profesión.

Palabras clave: Psicopedagogía forense - Práctica profesional - Intervención psicopedagógica - Contextos privados de libertad - Investigación psicopedagógica

Palabras clave: Psicopedagogía. Autoría. Diagnóstico. Formación del Profesorado. Profesor-Aprendiz.

Palabras claves: Conocimiento de sí; desempeño profesional; campo profesional; condición epistemológica. 

Tecnológico e Humano do ISCIA e das suas unidades de investigação,

A Modus Operandis é uma revista científica multidisciplinar em formato eletrónico, de acesso livre, com publicação contínua, que publica dois números por ano constituídos por artigos originais e inéditos sobre investigação ou reflexão teórica nas áreas de formação e estudo do ISCIA como: Educação Social e Pedagogia e Formação ao longo da vida.

Esta pretende constituir-se como um espaço internacional privilegiado de interação entre diferentes áreas de conhecimento, bem como contribuir para o conhecimento científico e a consolidação da investigação feita nestas áreas. Os artigos podem ser publicados em português, espanhol ou inglês.

Palavras-chave:

Emoções; Vídeos; Valência; Arousal.

Palabras clave: Liderazgo, competencia, formación desempeño profesional.

Palavras-chave: Neuroaprendizagem; Psicopedagogia; Cognição.

Palabras clave: psicopedagogía, psicología, pedagogía, didáctica 

Los datos se recopilaron mediante el Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS) y el Cuestionario de Indicadores de Inclusión-Bristol.

Los resultados indicaron diferencias en la propensión al relacionamiento interpersonal entre géneros, siendo las mujeres más propensas a dicha habilidad.

Además, se evidenció que los estudiantes valoran la comunicación asertiva y la empatía como competencias clave para la práctica psicopedagógica inclusiva. No obstante, también se observó una baja implementación de acciones inclusivas a pesar de su reconocimiento como necesarias.

El estudio concluye que el perfil profesional de los psicopedagogos requiere ajustes en competencias específicas, y que las prácticas inclusivas enfrentan desafíos significativos en su integración.

Palabras clave: Psicopedagogía, estilos de personalidad, inclusión educativa, comunicación asertiva, empatía.

Son este objeto de estudio y estos criterios de abordajes, los que cobran también un valor destacado en formación psicopedagógica.  En primera instancia, por ser sustento epistemológico propio del hacer docente, para acompañar las trayectorias formativas de los y las estudiantes, generando desde las distintas cátedras algunas articulaciones posibles para que ese sustento epistemológico se resignifique. Por otra parte, se inicia una posición prospectiva, porque al generar intervenciones para ayudar a la construcción de aprendizajes de los y las estudiantes, también, en cierta forma, se generan experiencias que luego se constituirán en saberes previos que podrán implementar a futuro.

El presente trabajo intenta compartir algunas posiciones epistemológicas que sustentan nuestro hacer docente en los espacios curriculares de referencia, narrar algunas experiencias de intervención docente, plantear articulaciones teóricas y metodológicas posibles y más aún, generar reflexiones sobre nuestra práctica y suscitar apertura de nuevos interrogantes.

Palabras clave: formación psicopedagógica- epistemología- alfabetización académica-

Palabras clave: Campo psicopedagógico,  protocolos,  instrumentos metodológicos,  conocimiento científico,  saberes profesionales.

De acuerdo con Palacio, López, & Nieto, (2006), la intervención psicopedagógica es un proceso integral que debe tener en cuenta el contexto y los objetivos para poder accionar en situación. Asimismo, Ricci recoge una afirmación de Bossa (2008) referida a las prácticas, planteando que el campo de la psicopedagogía está constituido por un conjunto de prácticas de intervención institucionalizadas vinculadas al aprendizaje, siendo de prevención, diagnóstico e intervención en torno a las dificultades.

Ricci (2021) sugiere que el objeto estudio con doble condición: de intervención y de conocimiento. Desde este enfoque metodológico, se utilizó el protocolo de Ricci (2020), que se focaliza en sistematizar las acciones realizadas en la práctica profesional, emergiendo así categorías conceptuales propias del campo para luego dar cuenta de posibles resignificaciones. Las categorías más relevantes que emergieron fueron: variables del encuadre (tiempo, actores, espacio), vínculo, aprendizaje situado, recursos, entre otras.

A partir de los datos obtenidos, en contraste a lo que plantea Visca (1985) acerca de las variables fijas del encuadre, se puede decir que existe cierta flexibilización en estos contextos -en particular de los jóvenes-, surgiendo la necesidad de nuevas estrategias relacionadas al consenso y al diálogo, que serían propias del quehacer psicopedagógico en el campo. Es así como el aprendizaje se vuelve situacional dada la transitoriedad de los actores intervinientes, a diferencia de lo planteado por Sagástegui (2004) como aprendizaje situado. Además, en congruencia con algunos autores como Müller (2001), la demanda aparece desde la prevención, y no así desde el obstáculo de aprendizaje. Es en estos contextos que no sólo a través de la palabra como plantea Olvieri (2020a), sino también del debate, la reflexión y la convocatoria. Esto fue configurado a través de recursos primarios realizados por las profesionales de la psicopedagogía, conformándose el vínculo psicopedagógico, facilitando el abordaje de la tarea y el aprendizaje significativo. De esta forma, aparece cierta simetría en el saber, contrastándose del concepto de vínculo pedagógico (Bernik & Bullón, 2023).

Finalmente, se concluye que el rol psicopedagógico en este campo sería clave para satisfacer la demanda de poblaciones de jóvenes que tienen la necesidad de vincularse con el afuera a través de un otro que le permita posicionarse como individuo potencialmente activo en su propio proceso de aprendizaje, reconociéndose así la singularidad de la psicopedagogía y saber disciplinar. Este tipo de trabajos facilitarían la construcción de la disciplina, siendo la praxis motivo de análisis, en el que se pone en juego la interacción entre el saber y el conocer, habilitando la reconceptualización de la teoría.

Palabras clave

Psicopedagogía forense - Práctica profesional - Intervención psicopedagógica - Contextos privados de libertad - Investigación psicopedagógica

Palabras clave: Autonomía educativa; Práctica pedagógica; Formación; Profesional.

Los núcleos problemáticos abordados fueron: La condición epistemológica de la epistemología, la condición epistemológica de las ciencias sociales y humanidades, el estatus epistemológico de algunas disciplinas y/o profesiones afines a la psicopedagogía y, la condición epistemológica de la psicopedagogía en Iberoamérica con especial atención a su situación en Argentina.  

Metodológicamente se adoptó un enfoque cualitativo con un alcance exploratorio con una finalidad descriptiva. Este enfoque con triangulación de métodos de revisión y de estrategias (entrevistas y cuestionarios) permitió indagar, conocer, comparar, comprender, relacionar, conceptualizar e interpretar prácticas, discursos, representaciones, significados y sentidos que tienen los hacedores de la psicopedagogía. El procesamiento y análisis de los datos se realizó según los supuestos teóricos y metodológicos de la teoría fundamentada en datos empíricos y del método comparativo constante mientras que la comparación se realizó con el método comparativo procesual.

Los resultados y conclusiones más importantes son que el estatus (estatuto) o condición epistemológica de la psicopedagogía y de lo psicopedagógico en Iberoamérica como en Argentina en las primeras décadas del siglo XXI se presenta como un sistema complejo, relacional y abierto, definido por visiones heterogéneas, globales y holísticas. Los rasgos epistemológicos del ethos de la psicopedagogía y de lo psicopedagógico están caracterizados por la polisemia epistemológica y lingüística. La condición epistemológica poliédrica polifacética de la psicopedagogía y de lo psicopedagógico en Iberoamérica implica que, su construcción está impregnada y atravesada por distintas concepciones teóricas que, en su conjunto, son complementarias.

La condición epistemológica caleidoscópica pluriforme de la psicopedagogía y de lo psicopedagógico en Iberoamérica da cuenta de una configuración interrelacionada de conceptos, teorías, práctica, dispositivos, herramientas, instrumentos en el ámbito de las ciencias sociales y de las humanidades. La complejidad y el contraste (no contradicciones) son también elementos constitutivos del ethos de la psicopedagogía y de lo psicopedagógico junto con la heterocronía epistémica y epistemológica. En el campo psicopedagógico dos son las racionalidades puestas en juego: una racionalidad epistemológica, teórica o conceptual y otra racionalidad práctica o instrumental que fundamentan y legitiman no solo la presencia de conocimientos racionales e irracionales, sino también diversidad de saberes experienciales, disciplinares, inter, multi y trans disciplinares e instrumentales.  Al mismo tiempo que habilitan la construcción de metáforas o imágenes desde lo vivencial-emocional. La hibridez epistémica y las prácticas del conocimiento dan cuenta de la conformación de una comunidad de prácticas entorno a un objeto, dominio o interés.

La heterocronía epistémica manifiesta la variación diacrónica de condiciones y ritmos locales, regionales y continentales en la construcción epistemológica de la psicopedagogía, esto es: la psicopedagogía tiene una historia interna y externa. El objeto se presenta como complejo y multidimensional con una doble dimensión: objeto de conocimiento y de actuación. Entre las tendencias se encuentra considerar al aprendizaje como eje vertebrador de la práctica psicopedagógica y constructor de las representaciones sociales que construyen identidades profesionales. Hay una configuración histórica del objeto que es común en Iberoamérica: el problema y/o dificultad en el aprendizaje escolar como resultado de la matriz escolar moderna. Se asiste al proceso epocal de reconfiguración del objeto psicopedagógico en las primeras décadas del siglo XXI signado por la heterocronia: pasaje de la patologización del sujeto y homogenización del aprender, a la diversidad psicopedagógica del sujeto (individual y/o colectivo) que aprende en cada edad de la vida en los diferentes contextos en los que ésta transcurre.

Este proceso se presenta como signado por heterocronía epistémica y la incomensurabilidad en los tiempos y ritmos según la nación. Ambos rasgos son solidarios con el proceso epistemológico de constitución de la psicopedagogía y de lo psicopedagógico. El objeto puede ser conceptualizado como el sujeto individual y/o colectivo (grupo, institución, organización, comunidad, sociedad) con sus procesos situados de aprendizajes (aprendizaje tanto en sentido amplio como restringido a los escolares), las vicisitudes que estos sujetos y procesos padecen, porque son inherentes a su condición de vivientes-concretos, en todos los ciclos vitales (individuales y colectivos), en todos los ámbitos y contextos donde estos sujetos transcurren su vida. Sujetos, procesos, vicisitudes o avatares que esos procesos de construcción conllevan y las subjetividades que se construyen en su acontecer dan cuenta de la existencia de diversidad de estilos, ritmos, tiempos, matrices de aprendizajes (diversidad psicopedagógica según la propia condición subjetiva).

La variedad de experticias y de formaciones habilitantes para la inserción en el campo psicopedagógico requiere un análisis que excede a esta tesis en cuanto a cómo tendría que asumirse la formación, por lo menos en Iberoamérica, en la que se articule formación de pre-grado, de grado y de posgrado, sobre todo en cuanto a la situación de posgrados profesionalizantes y académicos.

Finalmente, hay consenso en cuanto a que la psicopedagogía y/o el campo psicopedagógico, la investigación y la comunicación científica están poco desarrolladas. Asimismo, hay consenso en que la psicopedagogía o las prácticas en el campo psicopedagógico, epistemológicamente, son un quehacer.

Palabras clave: Condición epistemológica. Polisemia. Psicopedagogía. Psicopedagógico. Iberoamérica.

Palabras clave: Educación, Intervención Psicopedagógica, Convivencia escolar.

Los objetivos generales de este Documento son: Contribuir a la formación en epistemología y metodología de la investigación científica vinculada con la producción de conocimientos científicos sobre el sujeto (individual y/o colectivo) y sus  procesos situados de aprendizajes, según su propia condición subjetiva, social y cultural a lo largo de la vida, en distintos contextos y ámbitos.

Incentivar procesos de investigación en el campo del aprendizaje humano.

Colaborar con los Colegas que se inician en la investigación científica aportándoles una herramienta conceptual y metodológica que les facilite aproximarse a las prácticas investigativas.

Con una perspectiva plural, crítica e interdisciplinaria, la revista estimula el abordaje integral de fenómenos educativos y el diálogo entre docentes, investigadores, investigadoras, estudiantes, equipos de trabajo e instituciones educativas, tanto nacionales como internacionales.

Constituye un espacio que promueve el análisis, la reflexión, interpretación y problematización de escenarios socio-educativos en un proceso de construcción colectiva desde diversidad de saberes y perspectivas teóricas, metodológicas y experienciales. Frente a un mundo emergente en el que los desafíos y las problemáticas educativas se amplían y se complejizan, nuestra revista apuesta por contribuciones que promuevan la recuperación de prácticas humanizadoras en clave de Derechos Humanos.

La agilidad al acceso que ofrecen los sistemas digitales ha posibilitado en estos años la producción y difusión permanente del conocimiento que brinda, sosteniéndose con una periodicidad semestral (períodos Enero-Junio y Julio-Diciembre). 

Palabras clave: psicología, educación, enfoque neurosociopsicoeducativo, crecimiento personal, categorías pedagógicas medulares.

La investigación utiliza un diseño exploratorio-secuencial mixto, basado en Hernández, Fernández y Sampieri (2018), que combina enfoques cualitativos y cuantitativos en dos fases sucesivas. Los hallazgos destacan el potencial de estas metodologías para formar ciudadanos comprometidos, críticos y responsables desde la educación secundaria.

PALABRAS CLAVE: metodologías, Ciudadanía, Formación. 

El resultado es una serie de discusiones que interpelan a la IA como un fenómeno de interés filosófico y ético, para las ciencias sociales, la psicología, la educación y el trabajo, entre otros ámbitos.

El libro presenta las contribuciones de quienes participaron en este ejercicio: reflexiones, análisis y debates que emergen de la interacción entre ideas propias, la conversación con otros y los insumos de la IA. Más allá de la diversidad de enfoques, todas las contribuciones compartieron un mismo espíritu: discutir la IA como una oportunidad para reflexionar sobre nosotros mismos. Invitamos al lector a sumergirse en estas discusiones para seguir contribuyendo a la reflexión pública sobre nuestra sociedad.

Este artículo comparte y sintetiza un ensayo académico-argumentativo de la Tesis para concluir la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Catamarca, Argentina. Por lo tanto, se argumentará a favor de la importancia de psicopedagogizarse para conocerse primero como consultante psicopedagógico y así convertirse luego en un coherente profesional de la Psicopedagogía al atender su propio quehacer, sus propios registros, con el mismo esfuerzo y dedicación con que atiende a quienes asisten a su consulta. La posición asumida también cobra sentido práctico si se logra comprender que el psicopedagogizarse evita que los propios registros del profesional de la Psicopedagogía queden archivados y clausurados en su interior obstaculizando su autoconocimiento, lo que conlleva el riesgo de confundir lo propio con lo ajeno a la hora de atender y entender al sujeto.

Palabras clave: Psicopedagogía. Jugar Matricero. Matrices. Psicopedagogizarse

El objetivo es describir la condición epistemológica de la psicopedagogía en Iberoamérica en las primeras décadas del siglo XXI, desde la perspectiva de los hacedores.

Los resultados: el estatuto epistemológico de la psicopedagogía está conformado por un sistema heterogéneo, complejo, relacional, permeable, adaptable y abierto, definido por contrastes y visiones

globales y holísticas. Este manifiesta como plástico, poroso, indeterminado y difuso, con bordes disciplinares inespecíficos que escapa al formalismo epistemológico heredado de la modernidad. El ethos epistemológico de la psicopedagogía es polisémico en lo epistemológico (poliédrico multifacético y caleidoscópico pluriforme) y en lo lingüístico (adjetivo y sustantivo), con predominio de lo disciplinar y profesional junto con una urdimbre de conocimientos, saberes y prácticas que denominamos ciencias psicopedagógicas.

El objeto de la psicopedagogía es permanente desde sus orígenes, complejo y multidimensional, en proceso de reconfiguración situacional y epocal en cada nación iberoamericana. Este objeto es el sujeto (individual y colectivo) y sus procesos situados de aprendizajes y vicisitudes en todas las edades de la vida, según su propia condición subjetiva, social y cultural. Las racionalidades con las que actúan los hacedores del campo psicopedagógico son teórica, práctica, afectivo-emocional y pro-activa. La

institucionalidad del campo profesional está dada por organizaciones formativas, reguladoras del ejercicio de la profesión y vinculadas con la investigación y difusión de conocimientos.

Como conclusiones se puede decir que en Iberoamérica la psicopedagogía sí puede ser considerada como un campo profesional organizado en torno a un dominio de interés común: el objeto psicopedagógico. Estos profesionales conforman una comunidad de prácticas del conocimiento desarrollando prácticas de formación, profesionales y, en menor medida, de investigación. La mayor vacancia es la producción de conocimientos, saberes e instrumentos específicos de la psicopedagogía.

PALABRAS CLAVE: Psicopedagogía – Iberoamérica - identidad epistemológica -

ciencias psicopedagógicas - hacedores

La episteme del siglo XXI al generar, entre otros rasgos,  una cultura de la hibridez como sistema científico transrelacional, transversal y transmedial que incluye sujetos con identidades profesionales e institucionales, prácticas, conocimientos y saberes diferentes a los canonizados por la modernidad, habilita la institucionalización de una cultura investigativa bidimensional en el campo disciplinar y profesional de la docencia.

Para consolidar estos procesos sinérgicos centrados en el interjuego instituido-instituyente, investigación-docencia, aún hace falta que las políticas públicas garanticen las condiciones materiales, simbólicas, formativas, presupuestarias, legales e, incluir la investigación como parte sustantiva de la formación inicial para que sea vivenciada como un componente más de la praxis docente. 

Palabras clave: Investigación, formación básica, desarrollo y desempeño, docencia, epistemología, metodología.

Se utiliza un proceso de búsqueda cualitativa-interpretativa para sintetizar hallazgos sobre constructos centrales (es decir, atención focalizada, autoestima, identidad étnica, comunicación familiar e inclusión de la diversidad).

Los hallazgos sugieren que, aunque estas herramientas pueden ser útiles para mapear asociaciones, existen serias limitaciones cuando se trata de procesos emocionales, variables cualitativas, tendencias no lineales y contextos capturados.

Se concluye que es esencial reconsiderar los métodos de evaluación psicopedagógica, incorporando propuestas mixtas y longitudinales que tengan en cuenta la complejidad del sujeto educativo. Este artículo sugiere una trayectoria interpretativa alternativa que elude la solidez del análisis estadístico a favor de un discurso preocupado por dimensiones más matizadas (y humanas) y para posibles intervenciones educativas e investigaciones futuras.

Palabras clave: psicopedagogía, evaluación educativa, métodos estadísticos, chi-cuadrado, autoestima, atención selectiva, inclusión educativa, identidad cultural, revisión documental, diseño

El contenido disponible resulta informativo y formativo, organizado por partes según al colectivo que se dirija: familias, jóvenes/adolescentes y docentes.

A partir del estudio de este tema, se establecieron objetivos específicos. En primer lugar, se busca relevar las características del aprendizaje presentadas por las familias del estudio y las expertas entrevistadas. Seguidamente, se pretende analizar las posibles correspondencias entre las dificultades específicas o no específicas del aprendizaje y el maltrato infanto-juvenil de tipo emocional. Posteriormente, se busca conocer el proceso judicial que experimentan las familias que atraviesan la judicialización de sus conflictos por violencia de género. Finalmente, se intenta identificar los roles que asumen los hermanos/as frente a las situaciones de violencia basada en género.

Para llevar a cabo esta investigación, se proyecta un estudio de caso con un enfoque cualitativo, empleando la teoría fundamentada de los datos. Se recopilan las historias clínicas disponibles en el Equipo de Atención a Familias Judicializadas del período 2017- 2020, perteneciente a la Fundación Familias y Parejas en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Además, se prevén entrevistas con profesionales de la psicopedagogía y juezas pertenecientes al Fuero de Familia del Poder Judicial, quienes tienen experiencia directa en la temática.

Con base en los resultados obtenidos, se sugiere visibilizar el impacto de la violencia de género en el aprendizaje con el propósito de elaborar estrategias de prevención, detección e intervención específicas. Asimismo, se recomienda realizar estudios longitudinales y abogar por políticas públicas integrales.  

En resumen, esta investigación proporciona una comprensión detallada de las dificultades de aprendizaje en niños y niñas víctimas de violencia de género durante procesos judiciales, subrayando la necesidad de intervenciones especializadas y políticas públicas adecuadas.

Palabras clave: aprendizaje, violencia de género, poder judicial, psicopedagogía forense. 

Se examinaron las categorías asociadas a la educación inclusiva, así como se identificaron tensiones, convergencias y vacíos conceptuales. Los hallazgos muestran que, aunque existe consenso sobre la importancia de la educación inclusiva como derecho humano y principio educativo, no se ha consolidado un marco conceptual unívoco.

Predominan aproximaciones que la describen como proceso en transformación, filosofía, enfoque, paradigma o movimiento, lo que amplía su alcance semántico, pero genera ambigüedad y dispersión a la hora de aplicarla. El análisis revela un énfasis en la categoría “discapacidad”, que supera en recurrencia a la propia “educación inclusiva”, lo cual refleja lo persistente de un enfoque heredado de la educación especial y una panorámica reduccionista de la diversidad. En contraste, categorías como justicia social, equidad o desigualdad tienen escasa presencia, hecho que revela una limitada atención a las dimensiones estructurales de aquello que excluye.

Las conclusiones apuntan a que la educación inclusiva se configura más como un horizonte aspiracional que como categoría epistemológica consolidada, lo cual plantea el reto de avanzar hacia un concepto que oriente coherentemente las políticas y las prácticas educativas.

Palabras clave: análisis conceptual, derecho a la educación, diversidad, inclusión educativa.

En el campo psicopedagógico visualizamos dos tipos de investigaciones: la Investigación en  psicopedagogía (producción de conocimiento científico) y la investigación psicopedagógica (configuración de saberes profesionales).

La Investigación en  psicopedagogía requiere de un protocolo para el diseño de la investigación, en cambio, la investigación psicopedagógica requiere de un protocolo para el desarrollo recursivo de la investigación. Estos protocolos, como  instrumentos metodológicos para construir conocimiento científico y configurar saberes profesionales en el campo psicopedagógico son los que presentamos.

Palabras clave: Campo psicopedagógico,  protocolos,  instrumentos metodológicos,  conocimiento científico,  saberes profesionales.

Estos saberes profesionales son construidos a partir de la sistematización y del análisis de prácticas y experiencias que tuvieron lugar en situaciones inéditas de intervención psicopedagógica. Este proceso de análisis, implica resignificar aquellas categorías teóricas, conceptuales y/o instrumentales que han sustentado dichas intervenciones.

Los objetivos de este documento son: 1. Contribuir a la formación en epistemología y metodología de la investigación científica. 2. Incentivar procesos de investigación colaborando con quienes se inician en la investigación científica aportándoles una herramienta conceptual y metodológica que les facilite aproximarse a las prácticas investigativas. 3. Profundizar en conceptos y procedimientos relativos con la escritura científica y académica.

Los objetivos del Informe final de una investigación psicopedagógicas son: 1. Difundir los saberes profesionales configurados y las categorías teóricas, conceptuales e instrumentales re-significadas en una investigación psicopedagógica. 2. Validar expositivamente los saberes profesionales configurados y las categorías teóricas, conceptuales e instrumentales re-significadas en una investigación psicopedagógica.

Esse conhecimento profissional é construído a partir da sistematização e análise de práticas e experiências que ocorreram em novas situações de intervenção psicopedagógica. Esse processo analítico envolve a reinterpretação das categorias teóricas, conceituais e/ou instrumentais que fundamentaram essas intervenções.

Os objetivos deste documento são: 1. Contribuir para a formação em epistemologia e metodologia da pesquisa científica. 2. Incentivar processos de pesquisa, colaborando com aqueles que iniciam suas pesquisas científicas, fornecendo-lhes uma ferramenta conceitual e metodológica que facilite sua abordagem às práticas de pesquisa. 3. Aprofundar conceitos e procedimentos relacionados à escrita científica e acadêmica.

Os objetivos do relatório final de um projeto de pesquisa psicopadgógica são: 1. Disseminar o conhecimento profissional desenvolvido e as categorias teóricas, conceituais e instrumentais reinterpretadas em um projeto de pesquisa psicopadgógica. 2. Validar, por meio de exposição, o conhecimento profissional desenvolvido e as categorias teóricas, conceituais e instrumentais reinterpretadas em um projeto de pesquisa psicopadgógica.

Palabras clave: Psicopedagogía, Educación, Transformación Educativa, Panamá Oeste, Intervención Terapéutica.

Keywords: academic achievement goals, academic performance, grade retention, gender, higher education

En este contexto, la investigación focalizó en el conocimiento de sí en el desempeño profesional como objeto de indagación. La pregunta orientadora fue: ¿Cuál es la condición epistemológica del conocimiento de sí en relación con el desempeño profesional? El objetivo consistió en aportar elementos teóricos para conceptualizar la categoría "conocimiento de sí en el desempeño profesional".

Metodológicamente, se adoptó un enfoque cualitativo de alcance exploratorio basado en el método de revisión. Se realizaron dos revisiones narrativas, una revisión sistemática y una revisión de metasíntesis.

El análisis se llevó a cabo utilizando la teoría fundamentada en datos y el método comparativo procesual, variante del método comparativo constante.

Los antecedentes revelan vacancia de conocimiento científico con base empírica sobre el conocimiento de sí en el desempeño profesional, así como la necesidad de desarrollar investigaciones que permitan construir teoría, al menos de mediano alcance, disciplinar, interdisciplinar y, eventualmente, transdisciplinar.

Como aporte, esta categoría se conceptualizó ad hoc como un constructo epistemológico polisémico, poliédrico y caleidoscópico, integral e integrador, configurado por distintos componentes y diversas acciones. En su conjunto, estos pueden denominarse subjetividad profesional y agencia reflexiva, relacionados con la actividad profesional o laboral como un tipo específico de actividad humana. De este modo, subjetividad, trabajo y conocimiento se interrelacionan, configurando un entramado dinámico, cultural, social, ético, deontológico, contextual e histórico.

Palabras clave: Conocimiento de sí, desempeño profesional, epistemología, praxeología.

El objetivo general fue aportar elementos teóricos para conceptualizar la categoría conocimiento de sí en el desempeño profesional.

Metodológicamente esta investigación exploratoria asumió un enfoque cualitativo desarrollando dos revisiones narrativas (116 unidades de análisis), una revisión sistemática (20 unidades de análisis) y una revisión de metasíntesis (9 unidades de análisis) en siete bases de datos. El análisis se realizó utilizando la teoría fundamentada en datos y el método comparativo procesual, variante del método comparativo constante.

Entre los principales aportes de esta investigación encontramos vacancia de conocimiento científico con base empírica sobre el ‘conocimiento de sí en el desempeño profesional’.  Ad hoc esta categoría puede conceptualizarse como un constructo epistemológico polisémico poliédrico y caleidoscópico integral e integrador configurado por distintas facetas o componentes y, diferentes acciones que, en su conjunto, los denominamos subjetividad profesional y agencia reflexiva en relación con un tipo específico de acción humana, la actividad profesional o laboral. Así subjetividad, trabajo y conocimiento se interrelacionan formando un entramado o urdimbre dinámica, cultural, contextual, social, ética, deontológica e histórica.

Se evidencia la necesidad de desarrollar investigaciones que permitan construir teoría, por lo menos de mediano alcance, disciplinar, interdisciplinar y, por qué no, transdisciplinar. 

Palabras clave: Conocimiento de sí, desempeño profesional, epistemología, praxeología.

El presente estudio tiene como objetivo analizar el papel de la granja y el vivero escolar como espacios formativos en instituciones rurales del departamento de Boyacá.

Metodológicamente, la investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo de tipo descriptivo-interpretativo, sustentado en el análisis documental, la observación participante y registros reflexivos derivados del ejercicio profesional docente.

Los hallazgos evidencian que las prácticas agropecuarias y los proyectos productivos favorecen el desarrollo de competencias técnicas, investigativas y socioemocionales, incluso en contextos con limitaciones tecnológicas. Asimismo, fortalecen la autonomía, el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la motivación estudiantil y el sentido de pertenencia territorial.

Se concluye que la  granja escolar constituye una estrategia pedagógica pertinente y sostenible para la educación técnica rural, al promover procesos de aprendizaje contextualizados y formación integral. 

Palabras clave: psicopedagogía; educación rural; granja escolar; prácticas agropecuarias; habilidades blandas.