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Thymeo a trouvé en comblant les trous

Jules a d'abord cherché combien il y avait de cubes dans la construction

Ouf, le résultat était identique à la fin

(Par contre ils ne savent pas encore écrire le "et" ^^)

J'ai oublié de prendre en photo le tableau avec leur réponse...

La réponse était 100 petits cubes.

Ils ont compté le nombre de petits cubes manquants pour compléter le gros cube, soit 20 + 30 + 30 + 20.

Dictée à l'adulte: " Bu et zo ont neuf cubes. Ils ont le même nombre de cubes".

Propositions de réponses avec "autant que":

• Bu a autant de cubes que zo.

  Zo a autant de cubes que Bu.

Une solution proposée les élèves.

Voici notre réponse.

Par groupe je leur ai donc donné 8 cubes afin de construire les modèles, ils se sont rendu compte qu’il manquait 1 cube pour chaque modèle.

Conclusion Zo et Bu ont autant de cubes et ils en ont 9.

pour les MS de Rousseau

Qui a le plus de cubes?

Les élèves ont été perturbé par les shadocks rouge et jaune. C'est ce qu'ils ont vu en premier !

Il a fallu que je définisse "cube".

Ensuite d'expliquer ce que veut dire "plus".

Ils ont pu répondre le bleu sans dire combien ! Par contre, ils ont omis le petit bout de cube orange .Ils ne l'ont jamais compté.

Frédérique

Il a fallu définir le mot "noeud".

On a pu prendre pour exemple les chouchous dans les cheveux des petites filles.

Ce qui les a gêné, c'est la couleur des noeuds par rapport à celles des personnages.

En enlevant la barrière des couleurs, ils ont répondu 1.

Frédérique

Mr CHARRIE-CM1-LACEPEDE 2.

Voici notre solution à l'énigme.

Certains élèves ont utilisé la manipulation, d’autres ont trouvé directement avec une solution experte.

En revanche, la gestion des œufs en trop a posé problème. Pour les aider à comprendre, je leur ai finalement donné des boîtes d oeufs afin qu’ils puissent manipuler.

Après avoir discuter de la problématique, la réponse a été:

Je prends un autre enfant pour lui donner la sucette qui reste !

Verbalisation: je rajoute un shadock afin de lui donner la quatrième sucette.

En classe, L'algoritme (1;1) avec des couleurs n'est pas acquis !

C'est plus facile pour eux avec des formes ou des objets! !

Mr CHARRIE Lacepede 2.

Lors de cette activité, les élèves de petite section ont d’abord compté le nombre de cubes, puis ils les ont posés par terre pour comparer.
Les enfants ont observé que la tour bleue était « plus grande » et que pour l’orange « il y en a un peu ».
Nous avons ainsi travaillé la notion de quantité avec les mots « beaucoup » et « pas beaucoup ».

Les élèves ont aussi comparé la taille de certains camarades entre eux.

Enfin, nous avons rempli deux barquettes : l’une avec beaucoup de cubes et l’autre avec pas beaucoup de cubes, comme les Shadoks.

Ici, il y a eu une véritable évolution car nous avons travaillé sur ce problème tout au long de la semaine.

• Au début, j’ai apporté les poupées et distribué une sucette à chacune. Quand il en restait une, j’ai demandé : « Mais qu’est-ce qu’il se passe ? ». Les élèves ont répondu : « Maîtresse, il en reste une, il faut la manger. »

• Le deuxième jour, j’ai demandé à un enfant d’aller chercher trois poupées, puis à un autre de distribuer une sucette pour chacune. Comme il en restait une dans sa main, les élèves ont dit : « On enlève la sucette. »

• Le dernier jour, ce sont les élèves eux-mêmes qui ont proposé : « Maîtresse, on peut ajouter une poupée. »

Cet élève a réussi à la faire sans passer par ça.

La plus grande majorité a su dire, par simple observation, que la barre grise était la plus petite. Une minorité a quant à elle choisi la barre orange.

Pour vérifier avec eux, j’ai choisi de découper une bande grise (à partir de l’énoncé que j’ai réimprimé) et leur ai demandé de trouver une solution pour pouvoir trouver la réponse en utilisant la barre grise (qui était la réponse de la plus grande majorité) et ainsi savoir si la réponse était la barre grise ou la barre orange.

Après un instant de réflexion et d’échanges, une élève m’a dit de placer la bande grise à côté de la barre orange. Je lui ai donc dit de le faire elle-même. Problème: elle ne disposait pas la bande à la même origine que l’autre.

À partir de là, nous avons procédé au même exercice mais cette fois en comparant la taille 2 élèves. La première fois, tous 2 placés à une distance éloignée, puis ensuite, placés côte à côte (opération renouvelée à 3 reprises avec différents élèves).

Je leur ai fait remarquer que pour pouvoir comparer la taille des élèves, il fallait qu’ils soient debout, comme les barres et les shadocks, mais aussi, que tous les 2 aient leurs pieds « au même niveau » (« et non l’un debout sur une chaise ou sur une table et l’autre debout sur le sol).

Suite à cela, j’ai tracé le trait horizontal au feutre veleda en leur précisant que ce trait était comme le sol et donc l’origine qui pouvait nous permettre une comparaison exacte. C’est ainsi que les enfants ont vu que la barre grise était bien la plus petite.

Mais! Un autre élève a dit « on peut aussi la mettre sur la barre orange! » et donc je lui ai demander de le faire, ce qui a évidemment confirmé la réponse de la précédente procédure.

2 procédures ont donc émergées: comparaison de 2 longueurs par juxtaposition puis par superposition.

Nous en avons profiter pour vérifier que la bande grise était aussi plus petite que la bande jaune mais nous n’avons pas encore effectuer de classement par ordre de grandeur.

Ils ont manipulé pour construire une figure remplie.

676 cubes pour construire une figure remplie.

Ils ont collé la grande et la petite en laissant les deux tours moyennes de côté. Certain ont proposé de mettre les deux autres derrière la petite jusqu’à ce qu’un élève pense à écarter la grande tour et la petite pour insérer dans le bon ordre les deux tours moyennes.

Nous l’avons refait une autre fois, en vérifiant si c’était bon ! C’est-à-dire que nous avons compté le nombre de cube sur chaque tour.

Nous avons collé une gommette pour marquer le nombre de cubes et vérifier que le rangement était juste !

Les tours ont été classé : 2 / 3 / 4 / 6

Comme d’habitude je représenterai le problème jeudi pour voir ce qui a été acquis et ce qui résiste.

Les enfants ont habillé les Mathœufs ! Chacun avait un nœud papillon à coller.
Ils ont très vite remarqué que le dernier Mathœuf n’en avait pas.
Certains m’ont alors dit :
« Maîtresse, je peux avoir un nœud s’il te plaît ? »
Je leur ai demandé : « Pourquoi veux-tu un nœud ? »
Ils m’ont répondu : « Lui, il en a pas ! »
Je leur ai alors demandé combien il en fallait, et la plupart m’ont répondu : « Juste un ! »

Nous avons ensuite complexifié la situation en ajoutant un nouveau Mathœuf : cette fois, il manquait deux nœuds papillon !
Les enfants ont donc dû raisonner pour trouver combien de nœuds étaient nécessaires.

Ici, les enfants ont immédiatement trouvé la couleur qui manquait, même sans connaître la forme. Cela nous a permis d’échanger autour des deux formes géométriques, puis nous avons poursuivi en commençant un travail sur les algorithmes.

Voici la réponse de la classe.

Béa a 16 ans.

Anatole a 9 ans.

Que vous ayez participé régulièrement, très peu ou pas du tout, votre classe peut participer à l’épreuve.

L’épreuve 1 du 3 novembre au 19 décembre 2025

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Cette semaine 12 réussites/14

2 méthodes proposées au tableau

du collège RMG

Au bout de 5 minutes , je leur ai alors proposé de colorier les nouveaux carrés du motif, mais j’ai constaté qu’ils étaient toujours bloqués.

Le problème vient du fait qu’ils n’arrivent pas du tout à se repérer dans le motif : beaucoup d’entre eux ne voient pas quels sont les nouveaux carrés à chaque étape.

Voici les solutions que nous avons trouvées.

Que vous ayez participé régulièrement, très peu ou pas du tout, votre classe peut participer à l’épreuve.

L’épreuve 2 du 5 janvier au 20 février 2026

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Six élèves ont trouvé la réponse ; les autres ont fait des erreurs.

Certains ont dit 5x5 ça fait 25 !

👌

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L’épreuve 4 mai du 29 juin 2026

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