Quise hacerte esta zambita
 pa'que aprendas a cantar
 el canto de nuestra tierra,guagüita
 la más hermosa que hay.
 
 Quise hacerla bien sencilla
 -dos o tres tonos no más-
 para que puedan tus manos chiquitas
 acompañarla al cantar.
 
 Quise hacerte esta zambita, guagüita
 pa'que aprendas a cantar
 que ser humilde y muy pobre, petisa
 nunca debe avergonzar
 porque son pobres y humildes, guagüita
 lo que amasaron tu pan.
 
 Quise hacerte esta zambita
 pa'que aprendas a soñar
 con esa patria grandota, guagüita
 con que sueña tu papá
 patria sin pobres ni tristes, guagüita
 que algún día llegara.
 
 Hay quien crece para arriba
 y otros en que ancho nomás,
 pero hay quien crece hacia adentro, guagüita
 y es lo que debe importar,
 pues si lo de adentro es grande, guagüita
 siempre tendrás para dar.
 Tomado de AlbumCancionYLetra.com
Quise hacerte esta zambita, guagüita
pa'que aprendas a cantar
que ser pobre y muy humilde, petisa
nunca debe avergonzar
pues si lo de adentro es grande
siempre tendrás para dar.

 

Autor Miguel Concomi 

•Se trata de álbumes familiares, de situaciones cotidianas (vacaciones, casamientos, salida con amigos o familiares, nacimientos).

•Pensar que estamos ante imágenes propias de una época (los años sesenta y setenta) con menor democratización de la fotografía. 

•Reconocer la labor de Gustavo Germano, un fotógrafo profesional, en la elaboración del mismo encuadre para construir el díptico con ambas imágenes. Identificar el paso del tiempo (las personas están más grandes, la bebé ahora es una persona adulta, la mujer que está con su hijo ahora es una anciana, etc.).

•¿Quién era? 

•¿Cuál era su profesión / ocupación? 

•¿Cuál era su edad al momento de ser desaparecido / preso o exiliado? 

•¿Qué ideas tenía y defendía? 

•¿En qué grupo y organización participaba? 

•¿Dónde vivía? 

 

8. Reflexionaremos sobre el ambiente creado por Vera, y sobre las características de ambos personajes : el perfil inseguro y depresivo de Nuttel, y la capacidad  de manejarlo que demuestra Vera ¿Qué detalles va dando Vera que preparan el ambiente de terror?

       -algo horrible y algo extraño.

      -estar atemorizado y estar aterrorizado.

      -sentirse agitado y estar extenuado.

     -un hecho increíble, inquietante y siniestro.

A partir de esta toma de notas se podrá empezar a escribir la recomendación. 

Se  propone  enumerar  sus respuestas y  escribir en la carpeta

• ¿Cómo fue la época de la dictadura entre 1976-1983?

• ¿Qué son los desaparecidos? ¿Quiénes eran los desaparecidos, presos políticos y exiliados?

• ¿Cómo vivía el resto de la sociedad en la época? 

• ¿Por qué fueron desaparecidos por la dictadura? 

Pueden  responder  las  preguntas  de  diversos  modos,  a  través  de  la  producción  de  un texto, la de una presentación en Power Point o un video, usando el Movie Maker. También pueden retomar algunos de los lenguajes utilizados en la secuencia: dibujar y escribir una historieta, elegir algunas fotografías emblemáticas y armar una muestra guiada de las mismas, entre otras opciones.

Estudiantes exceptuados enviar el trabajo por mail: maestracarlaoliver@gmail.com

Estas nos permiten conocer distintos hechos históricos a través de la historia en un tiempo y en un espacio. En este caso, verán que adjunto dos: Una propiamente de Argentina y otra a nivel mundial.

Muchas veces charlamos sobre las políticas internacionales y su gran influencia en  nuestro país, y cómo todo se relaciona con todo. La cronología nos permite observar esto de una forma más simple y ordenada.

¡A trabajar!
Línea  del tiempo mundial.
1)Observen las distintas cronologías y periodizaciones del mundo. 

a) ¿Cuándo la Declaración Universal de Derechos Humanos de la ONU (Organización de las Naciones Unidas) reconoce el sufragio femenino? 

b) ¿Cuándo se produjeron las Guerras Mundiales? 

c) ¿Les parece estarán vinculados ambos hechos? ¿Por qué?

2-  Observen las distintas cronologías y periodizaciones de Argentina. 

a)      Elijan dos derechos que las mujeres hayan alcanzado a lo largo del S. XX.

b)       ¿Se produjeron en tiempos de dictaduras o democracia? 

c)      ¿Por qué les parece que fue así?

La pieza ausente
de Pablo de Santis

Comencé a coleccionar rompecabezas cuando tenía quince años. Hoy no hay nadie en esta ciudad ‑dicen‑ más hábil que yo para armar esos juegos que exigen paciencia y obsesión.
 Cuando leí en el diario que habían asesinado a Nicolás Fabbri, adiviné que pronto sería llamado a declarar. Fabbri era Director del Museo del Rompecabezas. Tuve razón: a las doce de la noche la llamada de un policía me citó al amanecer en las puertas del museo.
 Me recibió un detective alto, que me tendió la mano distraídamente mientras decía su nombre en voz baja ‑Lainez‑ como si pronunciara una mala palabra. Le pregunté por la causa de la muerte: «Veneno» dijo entre dientes.
Me llevó hasta la sala central del Museo, donde está el rompecabezas que representa el plano de la ciudad, con dibujos de edificios y monumentos. Mil veces había visto ese rompecabezas: nunca dejaba de maravillarme. Era tan complicado que parecía siempre nuevo, como si, a medida que la ciudad cambiaba, manos secretas alteraran sus innumerables fragmentos. Noté que faltaba una pieza.
 Lainez buscó en su bolsillo. Sacó un pañuelo, un cortaplumas, un dado, y al final apareció la pieza. «Aquí la tiene. Encontramos a Fabbri muerto sobre el rompecabezas. Antes de morir arrancó esta pieza. Pensamos que quiso dejarnos una señal.
 Miré la pieza. En ella se dibujaba el edificio de una biblioteca, sobre una calle angosta. Se leía, en letras diminutas, Pasaje La Piedad.
 ‑Sabemos que Fabbri tenía enemigos ‑dijo Lainez-. Coleccionistas resentidos, como Santandrea, varios contrabandistas de rompecabezas, hasta un ingeniero loco, constructor de juguetes, con el que se peleó una vez.
 ‑Troyes ‑dije‑. Lo recuerdo bien.
 ‑También está Montaldo, el vicedirector del Museo, que quería ascender a toda costa. ¿Relaciona a alguno de ellos con esa pieza? ‑Dije que no.
 ‑ ¿Ve la B mayúscula, de Biblioteca? Detuvimos a Benveniste, el anticuario, pero tenía una buena coartada. También combinamos las letras de La Piedad buscando anagramas. Fue inútil. Por eso pensé en usted.
 Miré el tablero: muchas veces había sentido vértigo ante lo minucioso de esa pasión, pero por primera vez sentí el peso de todas las horas inútiles. El gigantesco rompecabezas era un monstruoso espejo en el que ahora me obligaban a reflejarme. Sólo los hombres incompletos podíamos entregarnos a aquella locura. Encontré (sin buscarla, sin interesarme) la solución.
 ‑Llega un momento en el que los coleccionistas ya no vemos las piezas. Jugamos en realidad con huecos, con espacios vacíos. No se preocupe por las inscripciones en la pieza que Fabbri arrancó: mire mejor la forma del hueco.
 Laínez miró el punto vacío en la ciudad parcelada: leyó entonces la forma de una M.
 Montaldo fue arrestado de inmediato. Desde entonces, cada mes me envía por correo un pequeño rompecabezas que fabrica en la prisión con madera y cartones. Siempre descubro, al terminar de armarlos, la forma de una pieza ausente, y leo en el hueco la inicial de mi nombre.

 

 

 

1¿Por qué motivo llaman a declarar al protagonista? ¿Era sospechoso? Explica.
 2. ¿Qué pista había dejado la víctima sobre su asesino?
 3. ¿Qué deducciones habían sacado los detectives a partir de esa pista? ¿Quiénes eran los posibles culpables?
 4. El protagonista dice que encuentra la solución sin buscarla, ¿qué explicación da acerca de esto?
 5. Montaldo fue arrestado como el autor del crimen, ¿por qué?
 6. Hacia el final, el protagonista nos cuenta sobre la actitud del asesino, ¿qué le envía todos los meses? ¿cuál es el mensaje implícito de los envíos?
 7. ¿Qué tipo de cuento policial es? Explica con tus palabras 

·         Clásico o Blanco. Un difícil asesinato tiene lugar y el detective lo resuelve gracias a sus dones deductivos. ...

·         Policial Negro. El detective trabaja por un sueldo, solitario y pone en riesgo su vida. ...

·         De problema. ...

·         De suspenso. ...

·         Pistas. ...

·         Escena del crimen. ...

·         Hipótesis. ...

·         Investigación.

Observaremos los siguientes videos:

Video 1 https://www.youtube.com/watch?v=zKhbUW0BoxI

Video 2 https://www.youtube.com/watch?v=m4hs5nUPoSk

Video 3 https://www.youtube.com/watch?v=78-l8J48XnA

“Las sufragistas. Pioneras de las luchas feministas”.

¿Cómo era la experiencia de ser mujer a fines del siglo XIX y principios del XX? Responde esta pregunta en cada video observado. Realiza una toma de notas por cada video observado. Luego en clase haremos la puesta en común.

La construcción de la inferioridad jurídica de las mujeres (Código Civil de 1869). El hogar, centro de la vida de las mujeres de diversos sectores social

Compartiré la lectura de «Tres portugueses bajo un paraguas» hasta antes del momento en que el detective explica el crimen. En esa parte, les propondré descubrir quién es el asesino por las pistas de los sombreros.

2.1. A partir de las pistas que dan los versos del cuento, ¿Quién les parece que es el asesino y por qué? Tienen que fundamentar a partir de lo que está narrado en el cuento (pueden tratar de adivinarlo en pequeños grupos y leer luego el final para ver quién descubrió el enigma).

2.2. Detectives de frases. Busquen en el cuento que les indique al menos dos frases importantes que caractericen el trabajo de investigación que hace el detective en ese cuento. 

 1 El primero portugués era alto y flaco. El segundo portugués era bajo y gordo. El tercer portugués era mediano. El cuarto portugués estaba muerto. 

 2 - ¿Quién fue? - preguntó el comisario Jiménez. - Yo no - dijo el primer portugués. - Yo tampoco - dijo el segundo portugués. - Yo menos - dijo el tercer portugués. 

 3 Daniel Hernández puso los cuatro sombreros sobre el escritorio. El sombrero del primer portugués estaba mojado adelante. El sombrero del segundo portugués estaba seco en el medio. El sombrero del tercer portugués estaba mojado adelante. El sombrero del cuarto portugués estaba todo mojado. 

4 - ¿Qué hacían en esa esquina? - preguntó el comisario Jiménez. - Esperábamos un taxi - dijo el primer portugués. - Llovía muchísimo - dijo el segundo portugués. - ¡Cómo llovía! - dijo el tercer portugués. El cuarto portugués dormía la muerte dentro de su grueso sobretodo. 

 5 - ¿Quién vio lo que pasó? - preguntó Daniel Hernández. - Yo miraba hacia el norte - dijo el primer portugués. - Yo miraba hacia el este - dijo el segundo portugués. - Yo miraba hacia el sur - dijo el tercer portugués. El cuarto portugués estaba muerto. Murió mirando hacia el oeste. 

 6 - ¿Quién tenía el paraguas? - preguntó el comisario Jiménez. 

- Yo tampoco - dijo el primer portugués. - Yo soy bajo y gordo - dijo el segundo portugués. - El paraguas era chico - dijo el tercer portugués. El cuarto portugués no dijo nada. Tenía una bala en la nuca. 

 7 - ¿Quién oyó el tiro? - preguntó Daniel Hernández. - Yo soy corto de vista - dijo el primer portugués. - La noche era oscura - dijo el segundo portugués. - Tronaba y tronaba - dijo el tercer portugués. El cuarto portugués estaba borracho de muerte. 

 8 - ¿Cuándo vieron al muerto? - preguntó el comisario Jiménez. - Cuando acabó de llover - dijo el primer portugués. - Cuando acabó de tronar - dijo el segundo portugués. - Cuando acabó de morir - dijo el tercer portugués. Cuando acabó de morir. 

 9 - ¿Qué hicieron entonces? - preguntó Daniel Hernández. - Yo me saqué el sombrero - dijo el primer portugués. - Yo me descubrí - dijo el segundo portugués. - Mis homenajes al muerto - dijo el tercer portugués. Los cuatro sombreros sobre la mesa. 

 10 - Entonces, ¿qué hicieron? - preguntó el comisario Jiménez. - Uno maldijo la suerte - dijo el primer portugués. - Uno cerró el paraguas - dijo el segundo portugués. - Uno nos trajo corriendo - dijo el tercer portugués. El muerto estaba muerto. 

 11 - Usted lo mató - dijo Daniel Hernández. - ¿Yo, señor? - preguntó el primer portugués. - No, señor - dijo Daniel Hernández. - ¿Yo, señor? - preguntó el segundo portugués. - Sí, señor - dijo Daniel Hernández. 

 12 - Uno mató, uno murió, los otros dos no vieron nada - dijo Daniel Hernández. - Uno miraba al norte, otro al este, otro al sur, el muerto al oeste. Habían convenido en vigilar cada uno una bocacalle distinta, para tener más posibilidades de descubrir un taxímetro en una noche tormentosa. "El paraguas era chico y ustedes eran cuatro. Mientras esperaban, la lluvia les mojó la parte delantera del sombrero. "El que miraba al norte y el que miraba al sur no tenían que darse vuelta para matar al que miraba al oeste. Les bastaba mover el brazo izquierdo o derecho a un costado. El que miraba al este, en cambio, tenía que darse vuelta del todo, porque estaba de espaldas a 

la víctima. Pero al darse vuelta se le mojó la parte de atrás del sombrero. Su sombrero está seco en el medio; es decir, mojado adelante y atrás. Los otros dos sombreros se mojaron solamente adelante, porque cuando sus dueños se dieron vuelta para mirar el cadáver, había dejado de llover. Y el sombrero del muerto se mojó por completo por el pavimento húmedo. "El asesino utilizó un arma de muy reducido calibre, un matagatos de esos con que juegan los chicos o que llevan algunas mujeres en sus carteras. La detonación se confundió con los truenos (esta noche hubo tormenta eléctrica particularmente intensa). Pero el segundo portugués tuvo que localizar en la oscuridad el único punto realmente vulnerable a un arma tan pequeña: la nuca de su víctima, entre el grueso sobretodo y el engañoso sombrero. En esos pocos segundos, el fuerte chaparrón le empapó la parte posterior del sombrero. El suyo es el único que presenta esa particularidad. Por lo tanto, es el culpable." 

 El primero portugués se fue a su casa. Al segundo no lo dejaron. El tercero se llevó el paraguas. El cuarto portugués estaba muerto. Muerto. 

Consigna para los/as alumnos/as:

 a. Ingresá a «Youtube» y buscá con estas palabras: «Timelapse Women Vote». 

b. Ahora dejá correr el video una vez. Prestá atención a la línea de tiempo y a cómo se van coloreando los países. Se pueden ayudar entre ustedes o con un mapamundi para reconocer lugares. Compartí con la clase qué cuestiones te llamaron la atención, qué dudas te surgieron y a qué conclusiones llegaste. 

c. Volvé a pasar el video: detené el mismo en 1914 (año que estalló la Primera Guerra Mundial). ¿En qué países las mujeres habían obtenido el derecho al sufragio? Volvé a correrlo y detenelo en 1939 (año en el que empezó la Segunda Guerra Mundial) ¿Qué es lo que cambió? ¿Podían votar las mujeres en países como España, Francia, Argentina o Italia? Volvé a correr el video y prestá atención a los treinta años que pasan entre el final de la Segunda Guerra Mundial (1945) y 1980. ¿Qué es lo que se transformó?

d. b. Dirígete a esta página y buscá alguna información extra sobre la fuente. Intercambiá ideas con tu docente. Hace todas las anotaciones que consideres importante.

Consigna para el/la alumno/a:

1. Les proponemos leer un fragmento del artículo «Sufragistas: la lucha por el voto femenino» de Ainhoa Campos Posada publicado en la revista de divulgación científica National Geographic (España). Podés buscarlo con ese nombre y entrecomillado en algún buscador o en este link http://bit.ly/2pM5sO3

2. Observen las imágenes del fotorreportaje y lean los epígrafes y respondan ¿quiénes y cómo lucharon por el sufragio en Gran Bretaña? ¿Cuáles eran las reacciones de los gobiernos de la época y/o de los hombres en general? ¿Todas las feministas actuaban igual? ¿Por qué? ¿Cuál fue el resultado de esa lucha de las feministas británicas? 

3. Luego de intercambiar lo que leyeron entre el docente, vos y tus compañeros/as, tomá notas en tus carpetas. Tomar notas implica la escritura de un texto personal, es decir que podés construir marcas (por ejemplo, una «F» para feministas), o escribir abreviaturas como «GB» para Gran Bretaña. También podés escribir algún recordatorio sobre alguna de las fotografías que te haya llamado la atención (por ejemplo, «Recordar foto de las feministas siendo detenidas»).  Estas notas te van a servir para luego estudiar el tema. 

1)      ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Cómo los caracteriza?

2)      ¿Dónde suceden los hechos?

3)      ¿Quién narra la historia? ¿Qué clase de narrador es? (protagonista, testigo u omnisciente)

4)      En el cuento se narran 2 historias: determinar cuáles son, donde y cuando suceden y que hecho se narra primero.

5)      ¿Quiénes son los investigadores y quien, finalmente resuelve el enigma?

6)      ¿A través de que indicios se llega a conocer la verdad y cuál es el procedimiento utilizado para descubrir quién cometió el delito y cómo lo hizo?

7)      ¿Cuál de los portugueses proporciona la pista que lleva a conocer la verdad? ¿Por qué? 

Una actividad interesante para favorecer el acercamiento de los alumnos al género policial es comparar los modos de contar en los cuentos y en las versiones audiovisuales. Las formas de contar no son las mismas y se producen cambios que se pueden descubrir.

Mirá el corto y anotá qué información nueva te da la imagen sobre dónde y cuándo transcurre la historia.

 

Respondemos las siguientes preguntas:

1.       ¿Quién cuenta la historia?

2.       Busca y escribí la biografía de Marco Denevi

3.       ¿En qué persona está narrada la historia?

4.       ¿Quién la mato?

Consigna para el/la alumno/a: 

Entrá de nuevo en Youtube. Buscá el video: «Ted-Ed Women›s Suffrage». El guión fue escrito por una historiadora y productora de films llamada Michelle Mehrtens. No olvides activar los subtítulos en español. El video aborda la lucha de las feministas en Estados Unidos a principios del siglo XX. A lo largo del video se mencionan muchos nombres propios: no te preocupes por recordarlos. https://www.youtube.com/watch?v=_KhYRqozTDE

 

Tené en cuenta las siguientes cuestiones cuando lo veas con tus compañeros/as.

1. ¿De qué modos luchaban las feministas estadounidenses? ¿Era similar o diferente a cómo luchaban al mismo tiempo las sufragistas británicas?  ¿Qué sucedía con las mujeres negras? ¿Cómo eran tratadas por los hombres en la manifestación de Washington en 1913? ¿Cuál fue el resultado de esa lucha? Podés volver a tus notas de la actividad.

2. Volvé a visionar el video y detené en alguna imagen particular del mismo que te haya llamado la atención y comenta por qué.   

1. ¿Cuáles de las siguientes características pertenecen a la descripción que el protagonista realiza de sí mismo?

 

Está en su sano juicio. _____

Tiene un oído agudo.   _____

Está loco.  _____                         
 

Podía proceder con astucia, perspicacia y disimulo. _____   

Quería quedarse con el dinero del viejo.  ______                           

2. Cuando comienza el cuento, el hecho que se narra

Está por suceder. _____

Está sucediendo. _____

Ya sucedió.  _____

3. ¿En qué noche el protagonista llevó a cabo la jugada maestra?

La tercera.    ____

La décima.    ____   

La octava.   _____          

4. ¿Qué motivó al protagonista a implementar la fase final del plan esa noche?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5.Actividades sugeridas para continuar trabajando

• Explica esta afirmación que realiza Pablo De Santis. En el análisis que se hace en el prólogo se afirma:

   “El corazón delator”, de Edgar Allan Poe, y “Markheim” de Robert Louis Stevenson, son pesadillas dictadas por la culpa  

 

6. Por ultimo: 

• Construyan la línea de tiempo del cuento. 

Consigna para el/la alumno/a: 

1. Para estudiar los cambios en las modas a lo largo del siglo XX les proponemos leer con tu compañero el texto “Brevísima historia de la moda femenina”. Está tomado de un libro llamado “Ahora podemos: un repaso por los logros de los movimientos feministas y todo lo que falta” de Ariela Kreimar. 

2. Luego de leer el texto, escribí en tu carpeta ¿qué relaciones encontrás entre las luchas feministas, las guerras y los cambios en las modas? Cuando escribas sobre “relaciones”, tené presente cómo empezaron las luchas feministas que viste en la clase anterior, qué pasó tras la Primera Guerra Mundial y cómo cambió el estereotipo de mujer después de las Guerras Mundiales.

 Observá con detalle las  imágenes. Tomá nota al costado o debajo de las mismas, de  cuestiones como las siguientes: 

1. ¿Quiénes están en la imagen? ¿Están posando? ¿Qué elementos las rodean? ¿Qué están haciendo? Observá las manos, el peinado, lo que tiene una mujer entre sus cabellos, el reloj de una de ellas,  las herramientas que rodean la escena que eligió el fotógrafo,  el maquillaje, entre otras cuestiones de cómo fueron retratadas estas mujeres.

2. ¿Por qué esas mujeres estaban siendo fotografiadas en ese momento? 

Ahora te proponemos leer los epígrafes originales de ambas fotografías: 

A. “Una mujer utiliza un taladro manual en la fábrica de Vultee [una empresa fabricante de aviones de guerra] en la ciudad de Nashville. Está fabricando un tipo de avión bombardero llamado “Vengeance”. 

B. “Virginia Young (derecha), cuyo esposo había muerto a comienzos de la participación estadounidense en la Segunda Guerra Mundial, es supervisora en el Departamento de Montaje y Reparaciones de una Base Aero Naval. Su trabajo es encontrar lugares confortables para las mujeres trabajadoras que vivían fuera del Estado, tal como Ethel Mann (izquierda), quien está usando un taladro eléctrico”.

3. Con esta información nueva, ¿te diste cuenta de algo diferente en las imágenes?  ¿De qué modos la guerra había transformado sus vidas? Volvé a mirar los rostros, manos y actitudes de las mujeres de las fotografías: ¿te parece que eran trabajos “típicos” de las mujeres de la época? ¿por qué?

A partir del siguiente artículo periodístico, escriban en la carpeta un cuento policial. La extensión debe superar los 20 renglones.

En una casa quinta de la zona de Glew, provincia de Buenos Aires encontraron un cuerpo sin vida. En una extraña letra se leía: Dios le da pan al que no tiene dientes.

En el barrio del Jardín se encontraron huellas frescas de una camioneta. La víctima era un respetado farmacéutico de la zona, viudo y sin hijos. La policía informó que unos días antes del asesinato, el farmacéutico había sido notificado sobre una cuantiosa herencia que recibiría en breve. Se están investigando los posibles sospechosos, entre los que se encuentran, una empleada de la farmacia de quien se rumoreaba un posible romance con la víctima, un sobrino del occiso que se encontraba en bancarrota y a quien el farmacéutico no veía hace años, y un vecino con quien mantenía una disputa judicial por un árbol que estaba en el límite de los dos jardines.

 

«Era la última recepción que daba lady Windermere antes de Pascua. Los salones de Bentinck House estaban más llenos de invitados que nunca… Realmente se veía allí una mezcla singular de personas».

• Realicen una lista con los invitados que participaron de «una de las reuniones más deslumbrantes de lady Windermere».

 

«Diez minutos más tarde, lord Arthur Saville, con la cara lívida de terror y los ojos enloquecidos de angustia, se precipitaba fuera de Bentick House, abriéndose paso entre la multitud de lacayos, cubiertos de pieles, que esperaban bajo la marquesina del gran pabellón».

• Conversen en grupos y luego de ponerse de acuerdo contesten:

- ¿Qué palabra leyó Podgers en la mano de lord Arthur?

• Relean los párrafos donde lady Windermere busca a su quiromántico y marquen si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F):

- La duquesa no recordaba lo que era exactamente un quiromántico y confiaba en que no sería lo mismo que un pedicuro.

- Lady Windermere no puede imaginar una reunión sin su quiromántico.

- El quiromántico de lady Windermere le había dicho que su mano no era particularmente psíquica.

- Si el dedo pulgar de lady Windermere fuera un poquito más corto, sería decididamente pesimista y estaría recluida en un convento.

- Según las predicciones del quiromántico, lady Windermere no correría ningún tipo de peligro en los próximos cinco años.

- Un muchacho bajo y calvo que estaba presente se encargó de ir a buscar al señor Podgers.

• Tachen la parte incorrecta de cada oración:

- La cabeza pequeña, de un modelado delicioso, se inclinaba ligeramente / notablemente a un lado. 

- Había en su postura y en su actitud rasgos de gracia heredada / helénica. 

- Contemplándola en aquel momento, lord Arthur se sintió lleno de esa increíble fortaleza / terrible piedad que nace del amor. 

- Era preciso poner inmediatamente fin a su compromiso con Sybil / atrasar el matrimonio a toda costa. 

- Pero lord Arthur era demasiado escrupuloso / quisquilloso para colocar el placer por encima de sus principios.

1.       Observen el audiovisual “Sufragistas. Pioneras de una lucha”. Luego del visionado, recuperen sus impresiones que fueron observando. 

Completen el siguiente cuadro: 

 Pizarron.

1.       ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre estas diversas mujeres? 

2.       ¿Qué les llamó la atención de las experiencias de las mujeres que son retratadas en el documental? 

3.       ¿Cómo eran vistas las mujeres luchadoras en la sociedad argentina de la primera mitad del siglo XIX? 

4.       ¿Se puede hablar de un verdadero cambio para las mujeres en 1912? ¿Y en 1926? ¿Por qué? 

5.       ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre estas luchas y las de las mujeres inglesas y norteamericanas que estudiaron antes?

• En pequeños grupos, busquen en el texto dos frases que den cuenta de:

- las adivinaciones del destino que realiza el quiromántico, Sr. Podgers.

- referencias irónicas del autor a la sociedad victoriana de la época.

• ¿Por qué algunos de los invitados a la recepción de lady Windermere se negaban a que el Sr. Podgers les leyera la mano en público? Marquen la respuesta correcta.

- No creían en el poder adivinatorio del quiromántico. 

- Muchas personas temían enfrentarse con aquel hombre pequeño y extraño.

• ¿Qué artilugios ideó lord Arthur para eliminar a sus víctimas? ¿Quiénes los prepararon? Piensen en grupos y luego unan con flechas:
 

 

Para seguir pensando:

¿Cómo se enteró lord Arthur de los fracasos de sus intentos de asesinato? Conversen en grupos y luego compartan las conclusiones con sus compañeros. Busquen frases textuales que den cuenta de su frustración y desengaño.

1. Vean el micro “Evita: Voto femenino - Canal Encuentro HD”, disponible en 

 https://www.youtube.com/watch?v=Wmkqe6eTn4w A diferencia del anterior, éste es un “documental clásico” con imágenes de época y voz en off. 

2. Reconozcan sus distintos componentes: ¿a qué actores sociales representan las imágenes? ¿De quién/es es la voz en off? ¿Y la música? ¿Corresponden la época de las imágenes y de las voces? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué les parece quiso mostrar el/la director/a de este micro con esta selección de imágenes, voces y música? ¿Recomendarían este material? ¿Por qué?

En los años 60 y 70, las mujeres continúan luchando. Luego de la conquista del voto femenino, las luchas, las discusiones y los reclamos de las mujeres no terminaron. Todo lo contrario, se volvieron más potentes, más organizados. 

Los años 60 y 70 fueron muy importantes en este sentido. En ese entonces, la Argentina atravesaba años muy difíciles en cuanto a las libertades y al cumplimiento de los derechos de los ciudadanos. Aquí se presenta un artículo sobre la lucha de las mujeres en los años setenta, en pleno terrorismo de Estado, y sobre su continuidad en la actualidad. En los años 60 y 70, las mujeres continúan luchando Lean el artículo en el anexo 2, “Un hilo que va del 8 al 24 de marzo”, del diario Página/12, y respondan en la carpeta las siguientes preguntas: 

1) ¿Por qué peleaban las Abuelas y las Madres de Plaza de Mayo? 

2) ¿Por qué pelean hoy, tantos años después? 

Responder por cada ley la pregunta ¿Cómo era ser mujer en los años chenta y noventa?

Ley de Divorcio Vincular https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_divorcio_vincular

Ley de Patria Potestad compartida https://es.wikipedia.org/wiki/Patria_potestad_compartida

Ley de cupo https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_cupo_femenino_en_Argentina

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