Este principio nos invita a entender a las personas y/o grupos como seres individuales con sus propias características, necesidades y singularidades. Por ello, he elegido este principio para dar solución a la situación planteada ya que nos encontramos ante un grupo que no está respetando la diferencia, en este caso cultural, de una de las alumnas y sería importante profundizar en este aspecto para lograr la inclusión de esta persona al grupo aceptando las diferencias de cada miembro del mismo.

En nuestro caso, la diferencia es por la cultura y el idioma, pero en las aulas nos podemos encontrar muchos tipos de discriminación por formas de vestir, de hablar, por la religión, por el género, etc. Es muy importante abordar estos temas en el aula, dando importancia y valor a la diferencia y a esas características personales y/o grupales que nos hacen únicas.

Este principio propone actuar antes de que las situaciones puedan suceder. En este caso, considero que como estamos a comienzo de curso y el grupo todavía no está afianzado por completo, sería importante trabajar la prevención para que el conflicto no aumente y pueda solucionarse lo antes posible.

Hoy en día hay múltiples proyectos que abordan la prevención como vía a la resolución de posibles conflictos futuros. Es muy importante crear espacios de respeto y valor a la diferencia desde la infancia a modo preventivo, para crear una sociedad asertiva, libre y solidaria

A la hora de comenzar los trabajos grupales han surgido conflictos culturales. Una alumna es de origen africano, lleva poco tiempo en España y no habla de manera fluida castellano. Es muy tímida y le cuesta entablar conversaciones con sus compañeras. A la hora de empezar los trabajos en grupo han surgido problemas entre las participantes ya que ninguna compañera quiere compartir el trabajo con ella.

Para poder entender las diferencias culturales y de vida de otras personas, lo primero es conocerlas de primera mano. Por lo que, para comenzar el curso, se propone hacer una actividad de conocimiento de todas las participantes del grupo, basándonos en el principio antropológico.

Cada alumna tendrá que hacer una pequeña investigación cultural en sus familias: dónde nacieron, dónde nacieron sus padres y madres, sus abuelos y abuelas, qué costumbres había en esos lugares, comidas tradicionales, religión, otros datos de interés.

Además, tendrán que recopilar alguna foto y/u objeto representativo de su familia y su cultura.

Posteriormente, en el aula, haremos una puesta en común de todas ellas, dando 5-10 minutos a cada participantes para que pueda explicar lo que ha descubierto de sus familia, nos pueda enseñar las fotos y podamos conocer, un poco más, a esa persona en particular.

Para acabar, se cerrará la sesión con una reflexión que invite a crear una conciencia colectiva de enriquecimiento cultural, dejando a un lado las diferencias como algo que nos separa, y pudiéndolas transformar en algo que nos une y nos enriquece.

Una de las formas en las que podemos trabajar el principio de prevención en las aulas es conociendo hechos pasados de injusticias reales. Por ello, hacer referencia al pasado y poder descubrir como se vivían ciertos temas años atrás, nos ayuda a valorar el presente y querer seguir transformando la sociedad para que aquellas situaciones no vuelvan a pasar.

Esta actividad propone la visualización de una película histórica, basada en hechos reales. Ambientada en los años sesenta, la película que se propone, "Figuras Ocultas" rinde tributo a Katherine Johnson, Dorothy Vaughan y Mary Jackson: tres mujeres científicas de origen afroamericano que fueron menos preciadas en su trabajo por su cultura, su genero y su color de piel. Cuenta la carrera de las protagonistas como trabajadoras de la NASA durante la Carrera Espacial por llegar a la Luna y la manera en que sus cálculos matemáticos fueron imprescindibles para completar la misión. 

Tras la visualización de la película, se propondrá la reflexión sobre diferentes temas que aborda la película. El profesor/a realizará al grupo las siguientes preguntas para ir compartiendo opiniones y vivencias:

• ¿Creéis que hoy en día existen este tipo de discriminaciones culturales y raciales? Poned algún ejemplo.

• ¿Creéis que si hubiesen sido hombres no habrían sufrido esa discriminación? ¿Por qué?

• ¿Qué podemos hacer para visibilizar a aquellas personas que han sido discriminadas?

• Como grupo, ¿qué podemos hacer para fomentar la interculturalidad en el centro educativo?

• Y como personas, ¿qué podemos hacer para fomentar la interculturalidad en nuestro día a día?

• Cristina Velasco, Cristina Noriega y Rosa Maria Gonzales. (2023) Proyecto de sensibilización y prevención contra el racismo y la xenofobia en centros educativos. CIINECO. https://2023.ciineco.org/ponencia/proyecto-de-sensibilizacion-y-prevencion-contra-el-racismo-y-la-xenofobia-en-centros-educativos/

• Estrenos Cinema. (16 jun 2010) Figuras ocultas. Trailer español. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Xhnzgudj3_o&t=1s

• Ministerio de Igualdad. (16 septiembre 2024) 'No Mires Hacia Otro Lado': Campaña de sensibilización contra el racismo. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=AeT9jJdCDuc&t=1s

• Página web SosRacismo: www.sosracismo.eu

• Página web Unir: www.unir.es

• Página web Lundu. www.lundu.org

Por ejemplo, tener un apego seguro nos va a ayudar a desarrollar habilidades sociales positivas y de autoconfianza, generando roles más saludables y colaborativos. Sin embargo, un apego inseguro puede llevar a roles de dependencia, influencia social, autoridad excesiva o evitación. Además, pueden surgir mayores dificultades en las interacciones sociales en grupo, incluso, en el manejo del bienestar emocional propio y de los demás.

Igualmente, dependiendo la educación que nos hayan ofrecido nuestros padres y nuestras madres, nos dará mas o menos herramientas para afrontar nuestras emociones, fomentar habilidades sociales y de comunicación, o relacionarnos de manera más asertiva. Por ejemplo, si desde la infancia nos han fomentado espacio de comunicación y escucha entre los miembros de la familia, posiblemente, tendremos más herramientas para comunicarnos asertivamente en grupos de iguales. Si por el contrario, hemos tenido referentes adultos agresivos o autoritarios, podremos desarrollar personalidades más agresivas o, por el contrario, temerosas ante el resto de personas.

Como he comentado anteriormente, el acompañamiento que hemos tenido en nuestra infancia es fundamental para desarrollar nuestros roles dentro de un grupo. Pero en ocasiones, nos encontramos ante situaciones que no esperamos y que no solo dependen de nosotras y nuestra personalidad. Es decir, si llegamos aun grupo y nos rechazan por el idioma o la cultura, a pesar de tener habilidades sociales y haber desarrollado roles positivos en otros contextos, nos vemos supeditadas a una situación injusta y de rechazo hacia nosotras, hayamos tenido o no apego seguro o inseguro en nuestra infancia.

Para ello, por un lado, podemos utilizar estrategias de cohesión grupal fomentando el conocimiento del grupo y de las personas que lo forman. De esta manera, podemos ir desarrollando la empatía entre el alumnado y crear una mirada positiva y de enriquecimiento frente a la multiculturalidad.

Por ejemplo, se podría proponer el aprendizaje cooperativo para trabajar en grupos, dinámicas concretas de conocimiento y ayuda mutua, metas comunes para el grupo o celebración conjunta de logros.

Por otro lado, también es importante utilizar estrategias de fomento de la multiculturalidad, para abordar el tema del racismo y la discriminación como problemática social existente y grave en nuestra sociedad.

Se podría desarrollar actividades como tutorías entre iguales, actividades cooperativas, historias reales e, incluso, acciones comunitarias dentro y fuera del aula.

En nuestro ejemplo podemos analizar el efecto de polarización grupal ya que algunas alumnas han expresado sus opiniones de manera más extrema a como lo harían solas. Cuando varias alumnas se han unido y han sentido el apoyo mutuo, han intentado cambiar la opinión del resto y han expresado su queja de manera mas extrema.

Otro fenómeno que podemos observar es el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad. Una de las alumnas proveniente de otro país con cultura diferente está siendo rechazada por no pertenecer a la mayoría, por no tener sus costumbres, sus festejos, su idioma, entre otras.

Por ultimo, podemos comentar los dos fenómenos relacionados con el exogrupo: el sesgo endogrupal y la derogación del exogrupo. Los dos están relacionados ya que el primero habla de la preferencia a que el propio grupo salga beneficiado, en este caso, el grupo como la cultura cristiana y el segundo, considera que el exogrupo amenaza al endogrupo. En nuestro ejemplo, las festividades cristianas se ven amenazadas por las de otros países, por eso surge el conflicto desde el miedo a perder las tradiciones propias.

El sociograma y el cuestionario sociométrico nos aclararán quien es la persona popular de la clase, la cual podrá ser una futura mediadora para solucionar la situación. También, podremos observar quien es la ignorada y la causa de dicho rechazo, para poder generar espacios de comunicación y resolución de conflictos alrededor de dichas situaciones. También podremos analizar quien es la persona rechazada que en ocasiones se muestra más violenta y poder hacer un trabajo de tutoría personalizada con ella.

Además, como tutora, el sociograma ofrece información relevante para fortalecer las relaciones, creando un ambiente de aprendizaje más armonioso y de apoyo.

Revista Unir (2022) Racismo en las aulas: ¿cómo se manifiesta y claves para abordarlo?. https://www.unir.net/revista/educacion/racismo-en-las-aulas/

VidaTV (2025) Festivales del mundo: rituales, identidad y celebración cultural (Video). Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=l1Ejy1iVUFo&t=6s