Національний коледж математики і науки в Британії (National Mathematics and Science College) пропонує 2-тижневу програму STEM + академічний англійська.

Це прекрасна можливість для підлітків поглибити свої знання з STEM предметів, а також якісно підняти свій рівень володіння англійською мовою в Британії.

Метою було змінити навчальні програми, а саме зробити їх більше STEAM-орієнтованими.

     В першу чергу учень став не споживачем, а замовником знань.

     Вчитель же став своєрідним наставником, людиною, що допомагає пояснити, як використовувати потенціал кожної технології для власної користі й користі суспільства.

В корне изменить как отношение детей к школе, так и роль школы в жизни человека, призвана новая индийская «Учебная программа Счастья». Один из инициаторов образовательной инновации — Маниш Сисодиа, заместитель главного министра и министр образования Дели. По словам чиновника, он надеется, что с внедрением новой программы школьники не будут зациклены на том, как стать «лучшими специалистами», а вместо этого станут «лучшими людьми». «Лучший человек», «излучая счастье» на всех окружающих, будет жить осознанно, лучше работать, и не будет вовлечен в коррупцию, которая наносит ущерб индийскому обществу.

Именно с этими целями в Дели проводится комплексная реформа системы образования, инициированная правящей в столичном регионе партией Aam Aadmi Party («Партия обычных людей»). «Уроки счастья» относятся к третьей стадии реформы. Эта стадия нацелена на «гуманизацию» образования, на создание «человеко-центрической школы». Решение о проведении реформ не было простым, поскольку требует серьезных денежных вложений. Так, к примеру, в 2018 году на сферу образования в Дели было направлено 26% бюджета региона. Но политическая воля позволила выделить существенные средства на воспитание молодежи и таким образом сделать инвестиции в будущее Индии.

Источник: https://innovationhouse.org.ua/ru/statti/uroki-schastja-kak-v-indii-lomajut-staruju-shkolnuju-sistemu/

Рух з STEM до STEAM впроваджується протягом останніх кількох років в світі. Зростання популярності в якості позитивного способу дії по-справжньому задовольнити потреби економіки XXI століття. STEM одна містить в собі кілька ключових компонентів, що і багато роботодавців, викладачів та батьків озвучують як ключові для дітей. Ізраїль багато докладає зусиль, коштів та життєвої філософії, аби цей підхід із красивої абревіатури став частиною реальності.

В чому ж полягає успіх і сила інноваційності в Ізраїлі? Є декілька головних причин. Вони креативні, оскільки треба знайти способи вижити. Ця причина яскраво проявляється у створенні технології очищення води, вирощування овочів та фруктів, альтернативні джерела енергії. Сонячні батареї, колектори тут не масове, але досить звичне явище. Саме тому вони інвестують в технології. Вони живуть посеред пустелі. Вони не мають природних ресурсів, єдиний їх ресурс — це люди. Вони інвестують в освіту. STEM — не панацея, але одна із можливостей цього досягти.

Туризм у Ізраїлі? У ньому важливу роль відіграють гуманітарні дисципліни. Військова справа? Тут не обійтися не лише без вогневої чи фізичної підготовки («м’язи» ЦАХАЛ), але й без «мізків». Вміння орієнтуватися, високі технології, комунікативні навички та ті, хто досягає у всіх цих сферах значних успіхів ще зі школи, роблять у подальшому свій внесок не лише у мирні, але й у військові технологічні відкриття. Якщо йдеться про аерокосмічну галузь — тут «рулять» точні науки, математика-фізика, іноземні мови, креативне мислення, сила волі, концентрація, навик вирішення проблем.

Ізраїль — країна, якій довелося дуже швидко вчитися виживати, змінюватися і вчитися на власних помилках. Серед ключових історій, які розповідали учасникам під час STEM-стажування — реальні епізоди із минулого Ізраїлю. Ці моменти навчили їх тримати оборонні технології «під замком». До минулого року країна не експортувала жодних військових напрацювань та технологій за кордон, залишаючи все під пильним контролем і жорстко регулюючи взаємодію навіть із військовими партнерами.

Поширене уявлення про цю країну як оазис для стартап-культури відповідає дійсності. Для запуску стартапу в Ізраїлі вам стануть у нагоді структурність мислення, командотворення, креативність, англійська, іспанська, німецька та французька мови.

Усі ті виклики, що виникають перед стартапами та компаніями, виникають і перед школами. Кадри тут «виковують» ще із середніх класів. Рівень знання щодо технологій та володіння ними у кожного різний. Але середній рівень мають опанувати усі учні без винятку. Філософія проста: неуспішність учня — це не його недолік. Це не учень поганий, це система недопрацьовує, щось треба змінити у процесі викладання чи техніках освіти, а не в натурі учня.

В основу всіх процесів навчання тут покладено концепцію «освіта для всіх» — попри соціальний статус, релігію чи інші аспекти виховання. Надія зауважує, що за сприйняттям ізраїльтян, для дітей освіта — це право, але і обов’язок. Робота дітей — це вчитися і здобувати знання. Бути розумним — означає у подальшому чогось досягати, стати розумним — це круто. В країні триває адаптація системи оцінювання, аби можна було вимірювати не лише абсолютний рівень знань. Умовно кажучи, в перегонах мавп, слонів, равликів та риб на швидкість «хто скоріше видереться на верхівку дерева» риби точно програють, та це не означає, що вони гірші за мавп. Просто вони — різні.

Ізраїль — країна, яка вже півстоліття захищається. Тож недивно, що тут після 12 класу школи всі мають відслужити в армії. Є виняток у низці випадків лише для дівчат і для ортодоксальних євреїв. Але й тоді категорії тих, хто не служать, мають виконувати так звану альтернативну службу, яка не пов’язана із потребою брати до рук зброю. Це — соціальні роботи.

Армія — це теж неперервна система вдосконалення теорії і практики, як і решта сфер життя у Ізраїлі. Постійне поновлення знань та навичок в армії йде циклами.

В країні є державна освіта, недержавні (громадські) освітні ініціативи (від 75% фінансування від держави), але вони мають співпрацювати зі школами та Міносвіти в будь-якому випадку. Є тут також приватні школи та інституції. Вони зазвичай створені для дітей із високим рівнем знань чи навичок (середня та старша школа, там учні живуть і навчаються на території кампусу). Всі школи тут змішані (тобто вчаться і хлопці, і дівчата). Від 50% витрат на навчання покриває держава.

Такі школи для найздібніших учнів виступають своєрідними R&D центрами. Вони розробляють нові методики, впроваджують нові активності. Ці ж школи навчають вчителів-менторів і свої методики потім використовують для інших шкіл та інших вчителів. Попри відкритість до дітей та демократичність відносин тут повністю прописана вся методичка та манера викладання, особливо якщо йдеться про STEM / STEAM.

В програмі навчання є окремі сценарії і для талановитих, і для тих, хто відстає у навчанні. 30% програми вчитель може змінювати на власний розсуд. При цьому результат має відповідати запланованому загальною програмою. Всі зміни обов’язково узгоджувати із департаментом у Міносвіти.

Є ще також ортодоксальні школи, є арабські школи. Тут обов’язковою складовою є релігійна освіта. Кожна дитина має отримати відповіді на свої запитання, вважають ізраїльтяни. Тому у таких освітніх закладах на окремих уроках вивчають Тору, Коран, Біблію залежно від конфесії учнів.

Ізраїльска система освіти передбачає наявність окремих спеціалізованих шкіл та класів, де є спеціальні терапевти для дітей із особливими потребами. Напівінклюзивна освіта також присутня. 1-2 дитини із особливими потребами у класі на 25-30 учнів. Цих дітей обирають за рекомендаціями медиків, психологів. Зазвичай у класі вчаться 25-28 дітей (у початковій школі). 30-40 учнів вчаться у середніх та старших класах — і з ними працює 1 вчитель.

Фокус у ізраїльській освітній системі зроблено на професійний розвиток вчителів, впровадження точних наук та технологій в освітні плани. В країні функціонує на високому рівні як загальна, так і спеціальна та прогресивна освіта, потреба у збалансованості тут стоїть як ніколи гостро. Тому Ізраїль з часом створив національні навчальні центри на базі регіону.

Фахові центри підвищення кваліфікації вчителів намагаються урегулювати проблему, яка існує, відколи було запроваджено прогресивну шкалу виплат від кількості годин та учнів. Головна мета роботи із вчителями у цих центрах — щоби вони не гналися за ставками. Саме тому в Ізраїлі було розроблено нову систему мотивації вчителів.

За цією системою передбачено регулярну атестація кожні 2-3 роки. Якщо її результати свідчать, що вчитель «стоїть на місці» із фахової точки зору — тоді проводиться оцінювання та пошук можливостей покращити навички та прагнення вчителя,

Кожен вчитель має 26-32 години викладання в класах на тиждень. Також передбачено 5-9 невчительських годин, коли викладачі самі вчаться . І ще є 5-4 індивідуальні години навчання для дітей із особливими потребами чи розвитком чи діти які вириваються вперед.

Багато роботи — багато заохочень. Учнів активно долучають до спільних проектів, дебатних клубів, експериментів та створення власних проектів — від демонстраційних таблиць до експериментальних теплиць. Взаємодія та навчання, експеримент та його наслідки, відкритість до спілкування та взаємоповага різних поглядів і точок зору — ключові елементи навчального процесу.

Наприкінці шкільної освіти передбачено обов’язковий фінальний іспит. Система балів за кожен предмет у підсумковому екзамені передбачає мінімум 21 бал. Отримання атестату після школи є обов’язковим. Без атестату ви не вступите до університету. До університету повз армію можна потрапити лише у тому випадку, якщо ви — вкрай обдарований чи обдарована. Тоді сама армія оплачує за вас навчання в університеті: цінні кадрі потрібні оборонній сфері. Йдеться не лише про математиків, фізиків чи хіміків.

Після армії молодих ізраїльтян, за словами Надії, заохочують побути волонтером чи мандрувати по світу. Країна живе в умовах, коли будь-якого року може статися будь-що, і резервісти можуть знадобитися на своїх постах, у своїх танках, літаках, за комп’ютерами чи у штабах. А тому, поки ситуація є відносно спокійною, варто розвиватися та бачити світ, бо ніколи не знаєш, якою ситуація стане надалі.

Ізраїль — справжнє диво-місце для системи шкіл. Тут є низка об’єднаних освітніх центрів, які спільно використовують кампуси, наукові лабораторії та потужності для експериментів та навчання. Наприклад, Science Technology Center — науковий центр Північного Єрусалиму. Це — великий захищений конгломерат шкіл і наукових лабораторій. Вражають не лише його території та потужності, але й та єдність місії та цінностей, які сповідує кожен вчитель та кожна дитина.

У освітніх процесах великий акцент зроблено на візуальній подачі для вчителів, як і для учнів. Надія наводить приклад, як учні самостійно виготовляють експериментальні стенди, проводять наукові та біохімічні практики, моделюють погоду, спостерігають за птахами. Наприклад, у Eshkol Science Center учні власними силами під керівництвом викладача хімії реалізували науковий проект про подолання звички до солодкої газованої води. Вони взяли типові продукти, які вживають діти під час перерв, виокремили із них внаслідок реакцій цукор. Далі створили демонстраційний стенд із продуктами та порівняльним вмістом чисого цукру у кожному із них. Як і в усіх школах (навіть в Україні), тут є проблема, коли діти майже не п’ють воду, надаючи перевагу сокам, содовій тощо. Вживають надто багато багато цукру на добу. І от ця проблема отримала наочну ілюстрацію. А самі учні почали переконувати однолітків і молодших «колег» не пити популярні солодкі газовані напої, бо це шкідливо. Вони самі це змогли побачити, не маючи потреби слухати нотації дорослих.

 

 

ДЖЕРЕЛО: https://nachasi.com/2017/05/20/how-israel-teaches/

  У цій країні STEM почав свій розвиток ще у 1996 році. Абревіатура в цій країні змінена - LUMA, що в перекладі означає інтеграцію природничо-наукових напрямів і математики. Протягом 6 років програма була проектом розвитку освіти в області науки, координованих Національною радою освіти Фінляндії, метою якого є підвищення рівня фінської наукової освіти і компетентності на міжнародному рівні, вдосконалення освітньої практики і підвищенні інтересу до науки і техніки.

У 2003 році в м Гельсінкі був відкритий перший LUMA - центр на базі університету. Одна з основних ідей відкриття подібного центру полягала в зміцненні діяльності LUMA зі сприяння науково-технічній освіті по всій Фінляндії. В рамках підтримки цієї ідеї центри були відкриті по всій країні. Першочерговим завданням центрів можна назвати розвиток у школяра інтересу до математики і природничих наук.

 В рамках координації STEM діяльності в школах, університетах, промисловості та бізнесом, а також їх взаємодії один з одним Центри розробляють заходи для кожного стейкхолдера (зацікавленого в результаті учасника процесу). Так, наприклад, для школярів були розроблені і організовані літні STEM - табори, а для вчителів - курси підвищення кваліфікації та семінари без відриву від роботи. Крім цього «LUMA» є ресурсним центром, який надає навчально - методичні матеріали по STEM.

По итогам конкурса "Хочу учиться в STEM-классе!" десять белорусских школ и гимназий получат финансовую помощь на покупку оборудования для занятий по программированию и 3D-моделированию. Среди них средняя школа №12 Светлогорска, средняя школа №3 Вилейки, средняя школа №1 городского поселка Шарковщина, средняя школа №17 Орши, средняя школа №1 Дрогичина, гимназия Дзержинска, средняя школа №10 Пинска, гимназия №3 Бобруйска, средняя школа №2 Дубровно, средняя школа №5 имени В.И. Козлова Солигорска.

"В каждый класс будет закуплено по 10 ноутбуков, 5 базовых и 5 ресурсных наборов по робототехнике LEGO Mindstorms. В зависимости от школы также могут быть поставлены телевизоры и другое оборудование", - отметил Александр Хомич.

Кроме этого, среди школ-участниц, не вошедших в десятку финалистов, были определены лидеры в отдельных номинациях. "Лучшим STEM-проектом" признана работа гимназии №10 Молодечно, "Лучшей командой/учительским сообществом" стал коллектив средней школы №16 Орши, а "Лучший творческий урок" преподали педагоги гимназии Белоозерска. Специальный приз от ассоциации "Образование для будущего" получил Вилейский центр дополнительного образования.

Учреждения образования, которые не одержали победу на конкурсе, получили дипломы участника и подарочные сертификаты на покупку книг, а также были включены в резерв на открытие STEM-центров в будущем.

STEM-классы - центры, открытые на базе учреждений общего среднего образования, где дети под руководством специально подготовленных педагогов могут бесплатно заниматься по основным STEM-направлениям. STEM - аббревиатура четырех основных направлений, играющих ключевую роль в развитии технологий: естественные науки, информационные технологии, инжиниринг, математика. В 2018 году ассоциация "Образование для будущего" при содействии ведущих белорусских ИТ-компаний открыла STEM-центры в средних школах и гимназиях Борисова, агрогородка Лошница (Борисовский район), Барановичи и в деревне Лельчицы.

В качестве актуальных компонентов STEM-образования белорусские специалисты и энтузиасты отмечают: 

-эффективную профориентацию. Возможность для школьников познакомиться с современными и перспективными профессиями, профессионалами, попробовать себя и определиться; 

-введение новых направлений — «Конструирование», «Прототипирование», «Моделирование», «Умные цифровые лаборатории» и др. в рамках дополнительного образования (кружки, факультативы); 

-развитие мотивирующих площадок и форматов (хакатоны, олимпиады, конкурсы и т.д.). 

Специалисты, занимающиеся STEM-образованием в Беларуси, отмечают сложности для введения проектного подхода и междисциплинарности на уровне школы. Классно-урочная система имеет существенные ограничения. Без ее кардинального изменения перспективы работы перемещаются в следующие направления: 

кружки, факультативы и дополнительное образование, где могут реализовываться новые формы и новое содержание; изменение качества отдельных уроков. Введение исследовательских и проектных методов и техник преподавания; организация «проблемных недель», которые могут заменить «предметные недели» и позволят педагогам разных дисциплин сосредотачиваться на той или иной проблеме и взаимно усиливаться; кооперация на уровне отдельных учителей и предметов для фиксации на изучении одних и тех же законов (схем, моделей) на материале различных областей знаний, постановки общих задач и «якорных точек»; обеспечение свободного доступа к мастерским, оборудованию (микроскопу, реактивам, материалам) для творчества, экспериментов, исследований и реализации проектных идей. 

Определяя перспективы развития STEM-подхода в Беларуси, мы можем опираться на достижения и практику других стран, понимание белорусского контекста, представления, опыт и актуальную деятельность белорусских педагогов, руководителей и экспертов, а также на те дискуссии, что сопровождают процесс развития STEM-образования в Беларуси. Обобщая все это, можно выделить 6 наиболее перспективных направлений для действий в ближайшее время. 

1.ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ КОММУНИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ. Содержание этой коммуникации определяется широким спектром вопросов, которые требуют обсуждения, начиная с простого знакомства с теми, кто работает в данной теме, практикует на разных уровнях и в разных областях, обмена опытом, проблем и затруднений и заканчивая коммуникацией по поводу нового содержания образования, разработки новых программ и концепций. Сегодня востребованы самые разные форматы такой коммуникации: вдохновляющие выступления, дискуссии вокруг острых проблем, обмен опытом и презентация методик, техник, практик, рабочие группы и совместные проекты.  

2.ПРОДВИЖЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О STEM-ОБРАЗОВАНИИ среди широкой общественности и прежде всего среди родителей, подростков и других потенциально заинтересованных. Это направление — обеспечение общественного запроса и востребованности STEM-образования. Речь идет о прояснении актуальности инженерного дела, научного подхода, развития технологий и вместе с ними значимости комплекса STEM для будущих карьер. Это направление означает выход в медиа, на площадки и сообщества родителей, создание специальных проектов и инициатив в области PR.  

3.ПОДДЕРЖКА ИНИЦИАТИВЫ И СВОБОДЫ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГОВ И УЧЕНИКОВ. Поскольку сегодня продвижение и развитие STEMобразования лежит в области частной инициативы (отдельные люди, группы, частные школы), они окружены неблагоприятной средой. Неблагоприятность состоит в высоком уровне зарегулированности и стандартизованности, а также в распространенности установок безынициативности и профанации даже хороших идей. Такой общий фон требует серьезных усилий для проявления свободы и инициативы. Поэтому каждая инициатива требует поддержки как на уровне социальных отношений, моральной поддержки, так и на уровне ресурсов, возможностей и инфраструктуры.  

4.СОЗДАНИЕ ПЛОЩАДКИ (ONLINE И OFFLINE), методического хаба как места сбора и постоянного обмена опытом, техниками, идеями. Из-за разрозненности людей и инициатив и в связи отсутствием в STEM-подходе готовых решений необходима свободная площадка для циркулирования всех компонентов развития подхода. Он может стать местом появления инициатив, развития отдельных проектов и постоянной площадкой коммуникации различных стейкхолдеров 

5.ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ И ВОВЛЕЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕ ПРАКТИКОВ, ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ, ИНЖЕНЕРОВ. Как отмечалось, для разворачивания STEM-программ требуется переобучение педагогов и управленцев. Особое значение имеет обучение исследовательским практикам, а еще лучше — включение учителей в реальные исследовательские и инжиниринговые практики. Это означает, что переподготовка должна проходить не в замкнутой образовательной системе, а выходить во взаимодействие с исследовательскими институтами, университетами и реальными компаниями, индустрией. Вторая часть этого направления — вовлечение в образовательные процессы тех, кто может включить в свои действия практику и показать, как это делать. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И 6.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ новых дисциплин, нового содержания и моделей организации образования, поиск межпредметного содержания и способов его передачи. Такая работа может вестись только во взаимодействии и координации с международными центрами подобных разработок — ассоциациями, STEM-центрами, университетами, институтами. В частности, разработок таких дисциплин, как «Технология», «Наука», разработка новых стандартов для школы и т.д. 

STEM підтримує вивчення техніки в рамках кожного з предметів інженерної справи починаючи в молодших класів початкової школи. Це дає можливість всім студентам навчатись по програмі STEM, а не лише обдарованим. З бюджету 2012 року президент США Барак Обама перейменував та поширив програму нагороди субсидіями для підвищення рівня освіти вчителів з цих предметів.

STEM освіта часто використовує нові технології, такі як 3D принтери, щоб стимулювати інтерес.

У 2006 році Сполучені Штати були стурбовані у зв'язку зі скороченням штату STEM освіти. Комітет з науки, техніки і публічної політики розробив список з 10 кроків. Їх три головні рекомендації полягали в наступному:

- Збільшення американського кадрового резерву за рахунок поліпшення наукової та математичної освіти.

- Зміцнення навичок вчителів через додаткове навчання в області науки, математики та технологій.

- Збільшення потоку студентів, які планують вступити до коледжу і отримати освіту зі STEM ступенем.

Національне управління з дослідження космічного простору також здійснює програми для просування STEM освіти з метою поповнення резерву вчених, інженерів і математиків, які будуть вести дослідження космосу в XXI столітті.

Окремі штати, такі як Каліфорнія, запустили програму STEM, наприклад, щоб дізнатися, про найбільш перспективні методи і як реалізувати їх, щоб збільшити шанси студента стати успішним. Інший штат, який інвестував в STEM освіту – це Флорида. Тут був створений перший Флоридський національний університет техніки, спеціалізований на вивченні: технології, інженерії та математики (STEM).

STEM-система розширилася на вищий рівень освіти за допомогою програм магістрів, таких як університетська програма STEM штату Меріленд, а також в Університеті Цинциннаті

Система освіти в Німеччині лише у найважливіших питаннях регулюється державою (на федеральному рівні). Найбільші повноваження у розвитку і регулюванні освіти має не держава в цілому, а окремі федеральні землі. Це призводить до розбіжностей та відмінності систем освіти в 16 землях.

Відрізняється від української шкала оцінювання роботи учнів та студентів: що «менша» оцінка, тим вона краща, вища. В Німеччині існують оцінки від «1» (відмінно/sehr gut, ausgezeichnet) до «6» (погано, незадовільно/mangelhaft), причому можливі проміжні оцінки типу 1,1; 2,5; 4,3 і так далі.

До реалізації програми впровадження STEM в освіті також долучилися керівники провідних компаній в галузі IT-технологій і телекомунікацій. Серед меценатів — ТОП-менеджмент таких найвідоміших компаній, як Intel, Xerox, Time Warner та інші. До проекту також залучені: фонд, заснований Біллом і Меліндою Гейтс та Нью-Йоркський фонд, заснований корпорацією Карнегі та ін. В результаті була створена некомерційна організація Change the Equation, що підтримує освіту за STEM-напрямками.
Матеріал взято з Вікіпедії

1) повысить способности, вовлечение и заинтересованность школьников к STEM;

2) увеличить потенциал учителей и кaчество преподавания предметов STEM;

3) поддержать возможности для получения STEM-образования в школах;

4) содействовать эффективным партнерским отношениям с вузами, бизнесом и промышленностью;

5) создать прочную базу данных.

Деятельность в сфере MINT, так сокращают известную нам аббревиатуру в Германии, координирует Министерство образования Германии. Большое значение в Германии уделяется вопросам привлечения в MINT – профессии женщин, а также вопросам MINT - образования в школах и университетах.

Для разработки рабочих программ направления MINT в Германии действуют специальные системы грантов, которые предполагают сотрудничество одного немецкого преподавателя и одного иностранного, для обмена опытом, разработки учебных курсов, программ, посещения семинаров и воркшопов, повышающих уровень преподавания

Хотя Соединенные Штаты исторически были лидером в этих областях, в последнее время все меньше внимания уделяется этим темам. По данным Министерства образования США, только 16 процентов школьников заинтересованы в карьере в STEM и доказали свое мастерство в математике. В настоящее время почти 28 процентов первокурсников старших классов заявляют о своей заинтересованности в области, связанной с STEM, говорится на веб-сайте департамента , но 57 процентов этих учеников потеряют интерес к моменту окончания средней школы.

В результате администрация Обамы объявила о проведении в 2009 году кампании «Обучай инновациям», чтобы мотивировать и вдохновлять студентов на успехи в изучении предметов STEM. Эта кампания также направлена ​​на недостаточное количество учителей, способных обучать этим предметам. Цель состоит в том, чтобы вывести американских студентов с середины курса по науке и математике на вершину пакета на международной арене.

І цей далеко не повний перелік американських університетів, де пропонується навчання за STEM-напрямками, може стати основою для роздумів старшокласників, які постали перед вибором своєї майбутньої професії, а також для батьків тих дітей, які ще й не думають про вибір професії. І мова йде не лише про американських школярів. В американських університетах вітається навчання студентів з інших країн. При цьому для охочих вчитися на STEM-напрямках є ряд переваг: не найвищий конкурс і можливість продовжити своє перебування в США для проходження практики на 36 місяців.

Першими до думки про необхідність підтримки природничо-наукової освіти в країні прийшли бізнесмени. Все просто – попит повинен породити пропозицію. Але пропозиція висококваліфікованих фахівців, заточених на нові відкриття, є програмою тривалою в часі і доволі коштовною. Тому для її реалізації до державних структур підключилися керівники провідних компаній в галузі IT-технологій і телекомунікацій. Серед меценатів - ТОП-менеджмент таких найвідоміших компаній, як Intel, Xerox, Time Warner та інші. А вже вони вміють рахувати гроші і робити перспективні інвестиції. До проекту також залучені: фонд, заснований Біллом і Меліндою Гейтс та Нью-Йоркський фонд, заснований корпорацією Карнегі та ін. В результаті була створена некомерційна організація Change the Equation, що підтримує освіту за STEM-напрямками.

 

        Корейська навчальна програма займається питаннями STS (науки, техніки та суспільства) в науках про середню школу, але технологія пропонується як окремий предмет, необхідний для всіх учнів старшої початкової та нижчої школи. Навчальна програма з технологій сильно розвилася за останні півстоліття. Спочатку вона стосувалася будівельних артефактів з дерева, металу, електричних компонентів та інших матеріалів. Починаючи з 90-х, в його зміст включено інженерне та комп'ютерне використання. В нещодавньому перегляді національної навчальної програми зміст ІКТ (інформаційно-комунікаційних технологій) відокремлюється від навчальної програми з технологій і вимагається для всіх учнів середніх шкіл (Міністерство освіти Кореї, 2015 р.). Таким чином, індивідуальні дисципліни STEAM необхідні для кожного учня середньої школи.

 

Відповідно до навчальної програми, заснованої на дисципліні, викладачі середніх шкіл Південної Кореї готові викладати певну дисципліну, якою вони займалися в програмі бакалаврату, тоді як викладачі початкових класів готові викладати всі предмети. Наприклад, вчителі з природничих наук готуються з навчальних програм для вчителів фізики, хімії, біології або з природничих наук. Аналогічно, існують окремі програми для навчання вчителів з технологій та ІКТ. Існують також програми середньої освіти для вчителів на рівні магістра для тих, хто хоче викладати дисципліну, яку вивчав за ступенем бакалавра.

 

Навчальна програма на основі дисциплін трохи змінилася, включивши програми для «творчого досвіду» (CE) в якості необхідних кредитів. Ці програми розроблені викладачами та забезпечують вивчення кар'єри та клубну діяльність, в якій очікуються міждисциплінарні знання та вміння, а також афективні результати Таким чином, деякі викладачі розробляють програми СЕ для освіти STEAM (Корейський фонд сприяння та творчості, 2019). З точки зору необхідних навчальних годин, у поточному переглянутому Корейському національному навчальному плані за 2015 рік потрібно 9 ~ 13% загальної кількості класів, щоб пройти загальноосвітню освіту в початкових та середніх школах (Міністерство освіти Кореї, 2015).
https://link.springer.com/article/10.1186/s41029-019-0034-y

слід зазначити, що на державному рівні було створено Інститут модернізації змісту освіти (ІМЗО). Потім ініціативу підтримали провідні компанії, що працюють на території України: Ericsson, Intel, Melexis, OSTCHEM, Syngenta, НАЕК «Енергоатом». В результаті була створена Коаліція STEM-освіти в Україні та громадська організація «Центр «Розвиток соціальної корпоративної відповідальності». В результаті спільної діяльності для школярів Києва та Київської області був організований проект «STEM: професії майбутнього».
 Дьоміна Я.В.

 

Мы живём в постиндустриальную эру, и китайцы это понимают, как никто. Стремление всё больше развивать инновационные секторы экономики, связанные с информационными технологиями в целом и с искусственным интеллектом в частности, заявлено на высоком государственном уровне. На высокотехнологичные китайские стартапы как пчелы на мёд слетаются инвесторы со всего мира. В общем, деньги на развитие IT в Китае есть в достаточном количестве, а вот специалистов в области информационных технологий, особенно программистов, не хватает. Исправить такую ситуацию призвана активизация в стране STEM-образования.

На сегодняшний день в Китае объем финансирования образовательным программ, построенных по принципу STEM, составляет почти 10 миллиардов юаней, то есть почти полтора миллиарда долларов США. Но на такой огромной по нашим меркам сумме китайцы останавливаться не планируют, и по прогнозам авторитетных аналитиков компании Soochow Securities, рынок STEM-образования в Китае в течение пяти лет вырастет в пять раз. Согласно оценкам тех же экспертов, в ближайшие годы не менее 4% китайских детей в возрасте до 18 лет особое внимание в обучении будут уделять математике, инженерии, научным исследованиям и технологиям.

 

По масштабам и скорости распространения STEM-образование уже начало опережать изучение английского языка, знание которого открывает для китайцев «окно в мир» в эпоху тотальной глобализации. Актуальность владения английским ничуть не уменьшилась, но высокотехнологичность нового мира заставляет китайских родителей смещать акценты и прикладывать максимальные усилия к тому, чтобы их дети смогли реализовать себя в эпоху искусственного интеллекта (ИИ). Дело в том, что по результатам исследования PwC’s Global Artificial Intelligence Study, именно ИИ должен стать основным двигателем прогресса для Китая, уже к 2030 году обеспечив рост ВВП Поднебесной на 26%. По мнению многих китайцев, кто успеет в ближайшие годы стать максимально вовлеченным в технологичное производство с использованием искусственного интеллекта в Китае, тот и станет максимально успешным. Именно такая простая формула и заставляет STEM-образование так стремительно развиваться в этой стране.

 

Повышенный ажиотаж дополнительно стимулируется острой нехваткой китайских специалистов в области ИИ, программирования, робототехники. Такое положение дел заставляет крупные компании переманивать высококвалифицированных работников у конкурентов, привлекая их очень высокими зарплатами. В среднем, специалисты в области искусственного интеллекта зарабатывают на 30-50% больше своих коллег, задействованных в менее высокотехнологичных направлениях IT. Итогом становится желание многих китайцев получать именно STEM-образование, а образовательные стартапы, работающие по STEM-принципу, получают огромные финансовые вливания. В качестве примеров можно назвать компании Dianmao Technology и iMarsClub, которые предлагают как онлайн, так и офлайн обучение программированию. Они не имеют отбоя от желающих у них поучиться и собирают внушительные объемы финансирования. Так, только лишь в ноябрьском инвестиционном раунде Dianmao Technology привлек более 120 миллионов юаней, а число студентов этого стартапа составляет более 30 000 человек и постоянно растёт.

В Украине ситуация во многом схожа с китайской. Отличием может быть разве что не такие радужные прогнозы по количеству предприятий, использующих технологии искусственного интеллекта. Вместе с тем, хорошие IT-специалисты у нас были, есть и будут на вес золота, поэтому и в Украине STEM-образование обещает развиваться семимильными шагами.

По материалам http://www.scmp.com

 

Ізраїльска система освіти передбачає наявність окремих спеціалізованих шкіл та класів, де є спеціальні терапевти для дітей із особливими потребами. Напівінклюзивна освіта також присутня. 1-2 дитини із особливими потребами у класі на 25-30 учнів. Цих дітей обирають за рекомендаціями медиків, психологів. Зазвичай у класі вчаться 25-28 дітей (у початковій школі). 30-40 учнів вчаться у середніх та старших класах — і з ними працює 1 вчитель.

Не слухати нудних лекцій, настанов чи переконань, а спробувати і переконатися самому, як, що і чому працює — це одна із ключових рис ізраїльської освіти. В ORT Melton School діти робили інтерв’ю та практикувалися у мистецтві створення фотографій. А потім зробили виставку свого бачення толерантності між різними культурами. Регулярні STEAM challenges із учнями допомагають зрозуміти, що насправді відбувається у світі, який їх оточує.

Надія Андрущенко зауважує: в Україні реалізувати такі практики можна навіть вже на базі існуючих потужностей. Потрібно просто подивитися під іншим кутом на підходи до викладання. Прибрати директивність, нав’язливість чи наказовість у процесі викладання, дати більше можливостей до пізнання та творчості. І звісно, потрібне молоде покоління викладачів та сучасні технології на підтримку до теоретичної бази навичок та знань.

У такій ситуації Україна просто не могла залишатися осторонь від сучасних тенденцій і підхопила провідні ініціативи, які, поки що, знаходяться на початковому етапі розвитку.
Однак, слід зазначити, що на державному рівні було створено Інститут модернізації змісту освіти (ІМЗО). Потім ініціативу підтримали провідні компанії, що працюють на території України: Ericsson, Intel, Melexis, OSTCHEM, Syngenta, НАЕК «Енергоатом». В результаті була створена Коаліція STEM-освіти в Україні та громадська організація «Центр «Розвиток соціальної корпоративної відповідальності». В результаті спільної діяльності для школярів Києва та Київської області був організований проект «STEM: професії майбутнього». Проект тривав з грудня 2016 року до квітня 2017 року. У ньому взяли участь близько 400 учнів десятих класів.

Завдання проекту:

Протягом роботи програми учні відвідували заняття з фізики, хімії, біології, в рамках навчальної програми відвідували різні підприємства. На підприємствах відбувалася візуалізація професій і дисциплін, з якими школярі знайомилися в класних кімнатах. Саме ці екскурсії допомагали зрозуміти значення багатьох професій і зробити такий важливий в житті кожного вибір – вибір професії.

Сьогодні STEM-підходи застосовуються в різних школах України. Це позашкільна STEM-освіта – різноманітні гуртки, олімпіади, діяльність Малої академії наук. Це і різноманітні конкурси та заходи: Intel Techno Ukraine, Intel Eco Ukraine, Фестиваль інноваційних проектів «Sikorsky Challenge».

У найближчі роки проєкт «STEM: професії майбутнього» повинен отримати свій розвиток на території всієї України.
А поки що школярі нашої країни, яка відома досить високим рівнем освіченості і талановитими людьми, виграють медалі на міжнародних олімпіадах. У липні 2017 року українські школярі отримали 3 золоті, 6 срібних і 5 бронзових медалей на трьох міжнародних учнівських олімпіадах – з хімії, математики та фізики. На олімпіаді з біології, яка проводилася в Великобританії, українські школярі завоювали 4 бронзові медалі. На олімпіаді з робототехніки, що проводилася в США, наші олімпійці посіли 19-е місце з 162, що є дуже високим результатом. І ще 1 золоту і 2 срібні медалі привезли наші школярі з Тегерана, де традиційно проводяться міжнародні олімпіади з інформатики.

Для виховання творчої особистості, розвитку креативного мислення і прихованих здібностей, зовсім не обов'язково дожити до студентського віку. Пошуком прихованих талантів, формуванням пристрастей можна і потрібно займатися з раннього дитинства. Цьому сприяють заняття іноземними мовами, музикою, образотворчим мистецтвом і спортом. Діти повинні навчитися вчитися, вони повинні бути адаптивними, сприймати технології і глобалізацію.

На розвиток здібностей і творчого мислення у дітей (як і у їхніх батьків) працює ціла індустрія, що займається розробкою і виробництвом STEM-іграшок. Такі STEM-іграшки, як головоломки сприяють розвитку нестандартного мислення. STEM-іграшки з області інженерії та конструювання не лише розвивають навички конструювання і моделювання, але й збільшують рівень комунікації між дитиною і батьками. Науково-пізнавальні набори  допомагають вивченню фізико-хімічних процесів, пізнанню космічних явищ, спростять вивчення людського тіла. Для більш простого сприйняття процесу програмування, світу електроніки та робототехніки також існують STEM-іграшки.

Залишається лиш обрати, можливо, не просто іграшку, а майбутнє дитини. Вибір за вами!

Министерство экономики, торговли и промышленности Японии включило Robbo Japan – подразделение российского производителя образовательной робототехники "Роббо" – в государственную программу субсидирования образовательных услуг EdTech. Компания сможет получить финансирование на открытие классов робототехники и программирования в японских общеобразовательных школах.

С 2020 года в Японии реализуется концепция STEM-образования (Science/Technology/Engineering/Mathematics). Она предполагает обучение точным наукам, технологии, инженерному делу. Программирование и робототехника стали обязательными предметами в школах Японии. Государственные субсидии покроют 70% расходов на организацию инженерного класса, 30% инвестирует компания – участник программы. В 2020 году Robbo Japan планирует оборудовать первые 200 школ.

Инженерный класс от "Роббо" включает в себя набор оборудования и программного обеспечения для обучения робототехнике, программированию, 3D-моделированию и 3D-печати, схемотехнике, технологиям интернета вещей и "умного дома". Кроме этого, методисты компании проведут обучение педагогов, предоставят методические материалы и поурочные планы.

"Мы запускаем конкурс, на котором выберем первые 200 школ для открытия "Роббо Классов" уже в этом году. Преимуществом нашего решения является комплексный подход: мы предоставляем не только оборудование и ПО, но и образовательные методики, по которым учатся более 50 тысяч детей в 18 странах мира. У нас глубоко проработанные программы, которые включают поурочные планы для каждой дисциплины и каждой возрастной группы. Кроме этого, мы обучаем педагогов и оказываем им методическую поддержку", – рассказал Ясуо Ниномия, директор по развитию бизнеса Robbo Japan.

"Образовательный рынок Японии очень перспективен для нас. В стране работает около 20 тыс. учреждений начальной школы, где учатся дети с 6 до 12 лет. Пока немногие из них обладают необходимыми оборудованием, программами и образовательными методиками, позволяющими организовать уроки по инженерным дисциплинам. Наше решение "Роббо Класс" как раз направлено на реализацию концепции STEM–образования, на которую ориентируются школы Японии", – отметил Павел Фролов, основатель "Роббо".

"В Японии – на родине роботов – школьники будут учиться изобретать, используя российские технологии и образовательные методики. Такое государственно-частное партнерство – хороший пример взаимовыгодного сотрудничества, когда правительство решает социальные задачи, привлекая компетенции и ресурсы бизнеса", – прокомментировал Павел Кривозубов, руководитель направления "Робототехника и искусственный интеллект" кластера информационных технологий Фонда "Сколково".

Комплексное решение "Роббо Класс" было протестировано в японских школах в середине 2019 года после победы компании в конкурсе Fukuoka Startup Day. Получив положительное заключение по итогам пилотных проектов, компания приняла решение о выходе на японский рынок.

Подразделение Robbo Japan зарегистрировано в декабре 2019 года. В апреле 2020 года открылись первые кружки робототехники RobboClub.Ru в Токио и Фукуоке. Занятия стартовали в онлайн-формате из-за ограничений, связанных с эпидемией коронавируса.

Сеть школ робототехники RobboClub.Ru в Японии стала одой из первых, кто предложил дистанционные курсы по программированию, 3D-моделированию и схемотехнике. С конца марта занятия в онлайне проводят все 130+ клубов в России, Финляндии, Японии.

 

-збільшення вступ абітурієнтів та випускників на спеціальності STEM;

-збільшення кількості учнів, які вивчають фундаментальну математику, фізику, хімію на профільному рівні;

-збільшити залучення дівчат у STEM;

-підвищити рівень математичної та наукової грамотності  школярів та студентів.

Програма вже дала свої позитивні результати (PISA) і навіть перевищила очікування авторів. 

Однією з засадничих задач STEM-освіти є навчити школярів системного мислення. Серед STEM-вправ часто можна знайти завдання, що охоплюють одразу багато сфер, як от побудування теплиці чи проєктування роботи світлофорів на перехресті. Поєднуючи різні науки та погляди на реальність, STEM-освіта вчить дітей жити у світі, що стрімко розвивається; легко і швидко адаптуватись до новітніх технологій і трендів.
 Що STEM-освіта дає дітям?

 Вчителям STEM-освіта дозволяє: 

Принципи STEM можна запроваджувати як на уроках з інформатики та математики, так і на уроках української мови; і в початковій школі, і в старших класах. Де б ви не використовували інструменти STEM, вони урізноманітнять навчальний процес та унаочнить знання, тим самим зробивши їх більш доступними для розуміння та запам’ятовування. 

STEM-ОСВІТА В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ Застосовуючи STEM із маленькими школярами, важливо не обтяжувати їх складними процесами та довгими поняттями. Ціль вчителя у STEM-освіті для дошкільнят чи школярів початкової школи – продемонструвати та максимально просто пояснити зв’язки між процесами, а також – посприяти самостійності в навчанні. Цим цілям якнайкраще відповідають досліди. От лише кілька прикладів:   Хмара в банці Налийте в банку третину гарячої води, а зверху на сіточку чи марлю покладіть шматочки льоду. Незабаром ви побачите, як у банці з’являється справжня хмаринка. Якщо ви приберете кришку, хмаринка вилетить і розсіється в повітрі. На цьому прикладі ви зможете пояснити дітям колообіг води в природі, а також наочно показати, як вона стає парою, льодом і, зрештою, знову водою. Крім того, діти зрозуміють, як працюють природні явища, як от дощ, туман, сніг чи ожеледиця. Вода й олія Налийте в склянку воду, а потім – додайте олії. Попросіть дітей перемішати олію у воді, а потім, коли їм це не вдасться, запропонуйте вичерпати олію з води за допомоги ложки чи губки. Цей дослід продемонструє дітям різні властивості, що їх можуть мати рідини. На основі цього прикладу також вчителю буде легко пояснити, яку екологічну небезпеку становить нафта, що потрапляє у водні ресурси, обтягує їх плівкою та не пропускає кисень, необхідний для нормальної життєдіяльності флори й фауни.

СПОСОБИ ВПРОВАДЖЕННЯ МЕТОДІВ STEM ОСВІТИ В ШКОЛАХ УКРАЇНИ Впровадити методи STEM-освіти в загальний освітній процес не важко, потрібна лише мотивація вчителя, творчий підхід до пояснення навчального матеріалу та вміння пояснювати учням зв’язки між предметами та дисциплінами у вивченні конкретних процесів. STEM-освіта на уроках математики Математику рідко називають улюбленим предметом. Вона вимагає максимальної концентрації, а також – вміння абстрактно мислити, що багатьом дітям дається нелегко. У цьому випадку методи STEM освіти можуть допомогти і краще зрозуміти, і полюбити математику.   Для учнів середньої школи українські педагоги та методисти радять проводити серію практичних занять «Моя ферма», у якому їм слід буде підрахувати, скільки домашніх тварин потрібно утримувати та скільки різного корму для них потрібно придбати та заготовити впродовж року, аби родина з п’яти людей могла харчуватися яйцями, молочними продуктами та м’ясом. Розширити завдання можна, додавши до нього також підрахунки фруктів та овочів, і відповідно – витрат на утримання саду й городу, а також – необхідної площі для пасовиськ та вирощування.   У цьому завданні учні працюватимуть на перетині біології та математики, але наочність завдання допоможе їм ефективніше концентруватися та краще засвоювати новий матеріал. 

На думку американських вчених спроба активізувати освіту тільки в напрямку науки без паралельного розвитку Arts-дисциплін може призвести до того, що молоде покоління позбудеться навичок креативності.
У штаті Массачусетс, наприклад, прийнято законодавство, яке зобов'язує проводити рейтинг шкіл не тільки за рівнем виконання учнями стандартних тестів, але також і по тому, наскільки навчальний план кожної школи сприяє посиленню креативності учнів. Так званий «індекс креативності».
Освіта в галузі STEM є основою підготовки співробітників в області високих технологій. Тому багато країн, такі як Австралія, Китай, Великобританія, Ізраїль, Корея, Сінгапур, США проводять державні програми в галузі STEM-освіти.

У Китаї увагу приділяють усьому: діти дійсно кілька разів на день виконують комплекси вправ для розвитку та покращення постави, спини, рук, очей. Особливо акцентується на тому, щоб діти сиділи прямо. У початковій школі діти сидять за партами поодинці, cтарші діти гуртуються парами. У присутності вчителя діти поводяться тихо й дисципліновано.

Уроки відбуваються як у першій половині дня, так і в другій. По обіді учні мають перерву на тиху годину. Порівняно з іншими країнами, китайські учні мають велике навантаження, адже китайська мова дуже складна. 80% навчального часу вони витрачають на вивчення рідної мови та математики. Усього вони навчаються 5 днів на тиждень з 8 до 16 години.

На думку американських вчених спроба активізувати освіту тільки в напрямку науки без паралельного розвитку Arts-дисциплін може призвести до того, що молоде покоління позбудеться навичок креативності.
У штаті Массачусетс, наприклад, прийнято законодавство, яке зобов'язує проводити рейтинг шкіл не тільки за рівнем виконання учнями стандартних тестів, але також і по тому, наскільки навчальний план кожної школи сприяє посиленню креативності учнів. Так званий «індекс креативності».
Освіта в галузі STEM є основою підготовки співробітників в області високих технологій. Тому багато країн, такі як Австралія, Китай, Великобританія, Ізраїль, Корея, Сінгапур, США проводять державні програми в галузі STEM-освіти.

 1. Збільшення кількості учнів зацікавлених у STEM. 

2. Підвищення можливостей учителя та якості викладання STEM.

 3. Підтримка можливостей STEM-освіти в шкільних системах.

 4. Сприяння ефективному партнерству із закладами вищої освіти, бізнесом та промисловістю. 

5. Створення міцної доказової бази. 

Для кожного з пунктів цієї стратегії визначено Національні спільні дії (дослідження рівнів досягнень, завантаженості тощо) та юридичні дії (визнання, надання статусу онлайн платформам, STEM-осередкам, співпраця територіальних центрів тощо). 

Некоторые родители и педагоги все еще хватаются за голову в поисках решения всех этих вопросов, а другие сделали правильный выбор в пользу STEM-образования. STEM (Science - наука, Technology - технология, Engineering - инженерия and Mathematics - математика) или STEAM (где «А» означает «Arts», искусства) — это подход к образованию, основанный на естественной связи дисциплин, вынесенных в аббревиатуру, т.е. междисциплинарный и прикладной подход, интегрирующий все пять дисциплин в единую схему обучения.

В Science входит физика, химия, биология — естественные науки. Уже здесь присутствует междисциплинарность, а вместе с технологией, инженерией, математикой и искусствами это превращается в комплексную образовательную концепцию, позволяющую на профессиональном уровне подготовить детей к технически развитому миру, соединяющую учебный процесс, карьеру и дальнейший профессиональный рост. По словам педагогов, интеграция позволяет быть успешным в большинстве профессий, и будущее зависит от внедрения STEM-технологий.

Цель этого современного образовательного феномена — развить у учащихся высокоорганизованное мышление и обучить эффективному применению полученных знаний посредством проектного обучения. STEAM-образование активизирует оба полушария мозга. Обучающиеся по этой программе, помимо физики и математики, изучают робототехнику, программирование, конструируя и программируя собственных роботов.

На занятиях используется специальное технологичное лабораторное и учебное оборудование, такое как 3D-принтеры, средства визуализации и прочее. Как считают эксперты, STEAM-образование должно начинаться с самого раннего дошкольного возраста, когда уже в детском саду с помощью ЛЕГО-конструирования дети получают первые навыки робототехники.

STEM-образование позволяет использовать научные методы, технические приложения, математическое моделирование, инженерный дизайн, что ведет к формированию инновационного мышления, умений, навыков 21 века. Внедрение STEM/STEАM-образования помогает детям научиться быстро ориентироваться в потоке информации и реализовывать полученные знания на практике.

STEM/STEАM-образование стало приоритетом национальной образовательной политики в Сингапуре и Японии, Китае и Финляндии, США и Канаде. Развитые страны мира реализуют государственные программы в области STEM/STEАM-образования, которое рассматривается как маркер выхода образования на новый уровень поиска, доступа к прорывным, инновационным технологиям как для всего общества, так и для отдельного человека.

По данным статистики, уровень спроса на STEAM-профессии с 2011 года возрос на 17%, в то время как спрос на обычные профессии возрос всего лишь на 9,8%, что говорит о большой востребованности данной системы образования во всем мире.

Наука и технологии стремительно меняют нашу жизнь. STEAM-образование позволяет увидеть новые тенденции, выделить главное, объединить знания из различных областей и найти самое оптимальное решение задачи - от конструирования мостов до глобального потепления.

Эту инновационную систему называют иногда «серебряной пулей» для образования. Как известно, выражение «серебряная пуля» символизирует универсальный способ, с помощью которого можно решить любую проблему. И в современном мире со стремительно развивающимися технологиями, «серебряная пуля» нужна как никогда, особенно в сфере подготовки профессионалов для высокотехнологичных отраслей.

Такие задачи стоят и перед Туркменистаном, вставшим на путь цифровой трансформации всех сфер государственной и общественной жизни. Реализация Концепции развития цифровой экономики на 2019-2025 годы предполагает подготовку специалистов, свободно ориентирующихся в цифровой среде, IT-специалистов, инженеров, программистов, способных в корне менять модели производства, придавая им инновационный характер.

Выступая в начале этого года в национальном парламенте, глава государства особо отметил, что «необходимо повышать качество и расширять виды предоставляемых в стране услуг в сфере образования. Усовершенствовав работу средних учебных заведений, мы должны, помимо школ с углубленным изучением иностранных языков, открывать средние школы технологического направления, создавать специальные классы, где должны учиться одаренные дети. Большое значение должно придаваться и школам с математическим уклоном, где предусматривается получение глубоких знаний будущими специалистами в области цифровой экономики».

Речь идет, в частности, и об открытии специализированных среднеобразовательных школ с углубленным изучением робототехнологий, чтобы дети и молодежь хорошо ориентировались в области инноваций.

Это определяет интерес к такому современному феномену, как STEAM –образование, которое может способствовать дальнейшей модернизации национальной системы образования, в ходе которой Туркменистан активно изучает и внедряет передовой мировой опыт.

Как показывает опыт некоторых постсоветских стран, во внедрение таких инновационных подходов могут внести свой вклад и туркменские предприниматели, поскольку образовательные услуги – важный сегмент формирующейся в стране рыночной экономики."

Огульгозель РЕДЖЕПОВА

Термін LUMAT відображає приєднання технології.

У період з 1996 до 2002 року програма LUMA була проектом розвитку освіти в галузі науки, координованої Національною радою освіти Фінляндії. Мета полягала у підвищенні рівня фінської наукової освіти та компетентності на міжнародному рівні, удосконаленні освітньої практики та підвищенні інтересу до науки та техніки.

9 грудня 2003 року в Університеті Гельсінкі було створено перший LUMA-центр для продовження роботи. Одна з його основних цілей полягала у зміцненні діяльності LUMA щодо сприяння науково-технічній освіті на всій території Фінляндії. Для досягнення цієї мети було підтримано запуск центрів LUMA в університетах по всій Фінляндії. З того часу дванадцять інших центрів LUMA було відкрито у різних університетах країни.

Вони пропонують цю програму разом із Університетом Трініті, найстарішим університетом Ірландії та міжнародно визнаним університетом № 1 в Ірландії.

Завдяки міжнародній програмі Walton у студентів буде унікальна можливість взяти участь у практичному навчанні в галузі STEM. Це відбувається через семінари, побудовані на основі фізики, математики, кодування/технологій та інженерії.

Такі проекти, як створення маленького електронного автомобіля та написання коду, який керує ним. Крім того, разом з місцевими ірландськими учасниками, буде готувати американських студентів до майбутнього навчання в галузі STEM.

досягненнями. Окрім   того,   ця   країна 

демонструє  стійк економічне зростання 

протягом  тривалого  часу. В  суспільстві  цієї країни  є  розуміння,  що  для досягнення визначних  результатів  потрібно підвищити якість  навчання

вчителів,  на  яких  лежить відповідальність  за  виховання  та  навчання молоді.

Вчителі   отримують   освіту в Національному інститут і навчання 

вчителів у Сінгапурі  (National Institute of Education -NIE). У цьому  інституті  є  12  відділень,  три  з  яких пов’язані  зі  STEM:  Навчальні  науки  і технології,  Природничі  науки  та  наука, Математичне  та  математичне  виховання. Академічна група "Математика та математична 

освіта"  постійно  шукає  нові  та  інноваційні способи доставки змісту математики та курсів педагогіки з метою розробки кращих практик математичної освіти в країні. Крім того, існує 

спеціальний  дослідницький  центр,  відомий  як Центр   досконалості   в   галузі   навчання інновацій, однією з функцій та обов'язків яких є вивчення  напрямків  уточнення,  адаптації  та 

оцінювання  навчальних  програм  Сінгапуру  з математики та науки в США.

Для  підтримки  та  розвитку  STEM-

напряму в Сінгапурі з 1980 році існує науковий парк –центр для просвітницької діяльності та підтримки  STEM.  Також  створено  центр A*STAR,  який  слугує  інкубатором  для високотехнологічних  виробництв.  Їх  ресурси (технічні та інформаційні) доступні в науково-дослідних центрах і надають можливість учням та  науковцям для  проведення  власного дослідження,  орієнтованого  на  економічну діяльність країни. Наприклад, у дослідницьких 

програмах  є  програма  Лабораторія  вивчення ДНК. Засоби науки Центру дозволяють учням мати   практичний   досвід   у   проведенні генетичних експериментів. Агентство з науки, 

техніки  та  досліджень  (A*STAR)  забезпечує фінансування   періодичних   витрат   на експлуатацію    лабораторії.

Впровадження STEM-освіти змінить економіку нашої країни, зробить її більш інноваційною та конкурентоспроможною. Адже за деякими даними залучення тільки 1% населення до STEM- професій підвищує ВВП країни на $50 млрд. А потреби у STEM-фахівцях зростають у 2 рази швидше, ніж в інших професіях, тому що STEM розвиває здібності до дослідницької, аналітичної роботи, експериментування та критичного мислення.

У зв’язку з цим за останні роки дуже розвивається і підтримується урядом США такий напрямок в освіті, як STEM. Це акронім зі слів science, technology, engineering, mathematics, тобто наука, технологія, інженерія, математика. Для випускників факультетів STEM була розроблена спеціальна програма, яка дозволяє залишитися в США на 36 місяців для проходження практики OPT STEM (Optional Practical Training). У той же час, випускники інших факультетів мають можливість залишитися в США тільки на 12 місяців за даною програмою.

Освіта в США цінується ще тим, що надає студентам різноманітні можливості отримання практичного досвіду, застосування знань в умовах реального світу, проведення досліджень, розвитку комунікативних навичок і зв’язків.

-збільшення вступ абітурієнтів та випускників на спеціальності STEM;

-  збільшення кількості учнів, які вивчають фундаментальну математику, фізику, хімію на профільному рівні;

-  збільшити залучення дівчат у STEM

-підвищити рівень математичної та наукової грамотності школярів та студентів.

Програма вже дала свої позитивні результати (PISA) і навіть перевищила очікування авторів. 

Як говорив Конфуцій: "Те, що чую, я забуваю. Те, що я бачу, я памʼятаю. Те, що я роблю - я розумію."
Якщо уважно переглянути творчу спадщину В. О. Сухомлинського та його Павлиську школу, то вже тоді він  сприяв профорієнтації, самовизначенню, подоланню гендерної нерівності та вмінню викорасти набуті теоретичні знання в реальному житті.
СИСТЕМНЕ НАВЧАННЯ STEM ЗА ДОПОМОГОЮ ІНТЕГРАЦІЇ НАЙКРАЩОГО ІНОЗЕМНОГО ДОСВІДУ В НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС З ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

-  це вирішення реальних проблем та завдань, це зосередження на реальних завданнях і проблемах;
- уроки орієнтуються на проектний підхід;
- навчання запрошує учнів досліджувати навколишній світ;
-  залучення учнів до продуктивної спільної роботи.;
- інтеграція математики  і природничих наук.
STEM-освіта базується на використанні інструментів для дослідження

 

У даний час робототехніка є одним з перспективних напрямів науково-технічного 

прогресу, в якому проблеми розвитку механіки та нових технологій поєднуються з проблемами штучного інтелекту. На сьогодні промислові роботи і комплексна автоматизація 

виробництва затребувані у більшості галузей промисловості. Вже сконструйовано безліч 

безпілотних літаків-роботів, бойових роботів, роботів-розвідників, роботів, які співають, 

ходять і бігають, мікроскопічних роботів, яких використовують в мікрохірургії тощо.

 Тому саме до цього виду технічної творчості у дітей виникає значний інтерес.  Особливе значення зараз має впровадження  робототехніки у освітній процес, розвиток якого  

відбувається в галузі науки, технології, інженерії, математики, інформаційно-комунікаційних та інших технологій.

Реалізація освітніх програм з робототехніки в різних закладах  освіти заохочує дітей 

творчо мислити, аналізувати ситуацію і застосовувати критичне мислення для розв’язання

конкретних проблем. На заняттях з робототехніки вихованці знайомляться з технологіями ХХІ століття, розвивають комунікативні здібності, навички взаємодії, самостійності 

в прийнятті рішень, розкривають свій творчий потенціал. Залучення школярів до досліджень у галузі робототехніки, обміну технічною інформацією і початковими інженерними 

знаннями, розвитку нових науково-технічних ідей дозволяє створити необхідні умови для 

високої якості освіти, за рахунок використання в освітньому процесі нових педагогічних 

підходів і застосування нових інформаційних і комунікаційних технологій.

Канада визнає важливість STEM-освіти як засобу підготовки молодого покоління до ринку праці та сприяння інноваційному розвитку. Впровадження STEM-освіти підкреслюється як пріоритетна галузь у сфері освіти в цій країні, і проводиться багато заходів для її підтримки та розвитку.

Школи можуть бути поділені на три групи:

Остання група є найбільшою за кількістю шкіл та учнів.

Освіта в Бельгії обов'язкова у віці від 6 до 18 років, тобто до випуску із середньої школи.

Школи можуть бути поділені на три групи:

Остання група є найбільшою за кількістю шкіл та учнів.

Освіта в Бельгії обов'язкова у віці від 6 до 18 років, тобто до випуску із середньої школи.

Учням ще немає й десяти, а вони вже програмують роботів на різноманітні завдання, зчитують QR-коди через свої смартфони і одразу на практиці виконують поставлені вчителем завдання. 

Технології завжди захоплювали дітей, попри те, чи продовжать вони їхнє вивчення і пов’яжуть з ними своє життя далі. У 2014 році фінка Лінді Люкас створила проєкт Hello Ruby, який призначений для дітей віком від 5 до 7 років і спрямований на вивчення ними інформаційних технологій. В ігровій формі авторка пояснює дітям основи програмування. Всього за місяць проєкт зібрав 387 тисяч доларів, що в рази перевищило сподівання Люкас, і став популярним у декількох десятках країн. Це ще раз доводить прагнення сучасного молодшого покоління не тільки користуватися технологіями, але й розбиратися в них.

Правильний підхід до навчання може зацікавити навіть у найскладніших сферах і ще до закінчення школи сформувати професійних фахівців. Стати 3D-дизайнером у 15 років? Легко! У 2016 році в одній естонській школі почали активно використовувати додаток для 3D-дизайну 3D Creationist. Завдяки йому школярам не треба сидіти за комп’ютерами, аби спроєктувати ту чи іншу модель — її можна зробити просто з телефону на перерві чи навіть по дорозі до школи, а вже за декілька хвилин побачити те, що буде надруковано на 3D-принтері. Це продуктивний інструмент розвитку, який надалі може підштовхнути на створення тих предметів, які популярні зараз: чохли для телефонів, прикраси, деталі для автомобілів та інше, і стати вдалим стартапом у розвитку власного бізнесу.

Підкорити космос зі шкільної парти теж можливо. Цього року проєкт ESERO був офіційно запроваджений на теренах Естонії для підтримки STEM-освіти. ESERO — спільний стартап Європейської космічної агенції та місцевих партнерів для розвитку освіти і заохочення дітей до вивчення точних наук. Завдяки цьому проєкту школярі можуть навчитися розробляти програми для Міжнародної космічної станції, моделювати місячний табір, або навіть створювати супутники. Партнери проєкту обіцяють надалі забезпечити кращих учнів профільною роботою, на яку наразі є чималий попит.

Отже, естонська система освіти від початку націлена на те, аби виховати зі школярів професійних фахівців. При чому не вузько направлених. Для цього використовуються сучасні системи, такі як STEM, які охоплюють одразу декілька направлень: науку, технології, інженерію та математику. Таке поєднання дозволяє глибше вивчати декілька предметів одночасно, а головне — засвоювати їх на практиці. Як результат — першість у міжнародних рейтингах оцінки якості освіти. 

Профіль роботи Прибл. Зарплата (в AUD/рік)
Інженер-нафтовик 181 000 дол
Вчений-аграрій 82 000 дол
Архітектор мережі ІКТ та безпеки 180000 доларів США
Вчений-дослідник 70 000 дол
Керівник будівництва 170 000 дол
Менеджер з інформаційних технологій (ІТ) 138 526 доларів США
Планувальник і геодезисти 110 000 дол
Архітектор 130250 дол

 

-збільшення вступ абітурієнтів та випускників на спеціальності  STEM; 

- збільшення кількості учнів, які вивчають фундаментальну  математику, фізику, хімію на профільному рівні; 

- збільшити залучення дівчат у STEM 

-підвищити рівень математичної та наукової грамотності школярів  та студентів. 

Програма вже дала свої позитивні результати (PISA) і навіть  перевищила очікування авторів.

Суспільні та гуманітарні науки викладають, переважно, в приватних вищих навчальних закладах, де вже сам студент оплачує навчання. Такий підхід робить технічні програми більш привабливими для абітурієнтів. Активне спонсорування університетських програм з точних наук та обмеження кільскості випускників-гуманітаріїв відповідає потребам корейської економіки, до того ж є запобіжним заходом від перенасичення ринку праці непотрібними кадрами. 

Trinity Walton Club - університетський гурток, заснований у Trinity College, який об'єднує захоплених STEM-дисциплінами. Його учасники всіляко заохочують новачків, забезпечуючи їх своєю підтримкою, у досягненні моментів із вигуком "Єврика".

Програма дозволяє збагатити свій англомовний науковий вокабуляр, покращити навички розв'язання проблем та критичного мислення. Під наглядом STEM-експертів учні розроблятимуть математичні функції, будуватимуть мікро-контрольовані проекти та розважатимуться із законами руху.

*Програму організовує Emerald Cultural Institute у співпраці з Trinity Walton Club при Trinity College, Дублін

Основні аспекти впровадження STEM-освіти в США включають:

Впровадження СТЕМ-освіти має на меті створити більше можливостей для учнів розвивати критичне мислення, проблемні рішення і розвивати їх до майбутніх кар'єр у галузях, які вимагають сильних знань у науці, технологіях, інженерії та математиці.

STEM-освіта – це низка чи послідовність курсів або програм навчання, яка готує учнів до успішного працевлаштування, до освіти після школи або для того й іншого, вимагає різних і більш технічно складних навичок, зокрема із застосуванням математичних знань і наукових понять.

STEM (S - science, T - technology – Е-engineering – М-mathematics). Акронім STEM вживається для позначення популярного напряму в освіті, що охоплює природничі науки (Science), технології (Technology), технічну творчість (Engineering) та математику (Mathematics). Це напрям в освіті, при якому в навчальних програмах посилюється природничонауковий компонент + інноваційні технології. Технології використовують навіть у вивченні творчих, мистецьких дисциплін.

Наприклад, за кордоном музикантів навчають не тільки музикувати, але і використовувати комп'ютерні програми для створення музичних творів.

Чому STEM-освіта так актуальна? Стрімка еволюція технологій веде до того, що незабаром найбільш популярними та перспективними на планеті фахівцями стануть програмісти, IT-фахівці, інженери, професіонали в галузі високих технологій і т.д. У віддаленому майбутньому з'являться професії, про які зараз навіть уявити важко, всі вони будуть пов'язані з технологією і високо технологічним виробництвом на стику з природничими науками. Особливо будуть затребувані фахівці біо- та нано-технологій.

Постає питання - як підготувати таких фахівців? Навчання - це не просто передача знань від учителя до учнів, це спосіб розширення свідомості і зміни реальності.

У STEM-освіті активно розвивається креативний напрямок, що включає творчі та художні дисципліни (промисловий дизайн, архітектура та індустріальна естетика і т.д.). Тому що майбутнє, засноване виключно на науці, навряд чи когось порадує. Але майбутнє, яке втілює синтез науки і мистецтва, хвилює нас вже зараз. Саме тому вже сьогодні потрібно думати, як виховати кращих представників майбутнього.

На думку американських вчених спроба активізувати освіту тільки в напрямку науки без паралельного розвитку Arts-дисциплін може призвести до того, що молоде покоління позбудеться навичок креативності.У штаті Массачусетс, наприклад, прийнято законодавство, яке зобов'язує проводити рейтинг шкіл не тільки за рівнем виконання учнями стандартних тестів, але також і по тому, наскільки навчальний план кожної школи сприяє посиленню креативності учнів. Так званий «індекс креативності».Освіта в галузі STEM є основою підготовки співробітників в області високих технологій. Тому багато країн, такі як Австралія, Китай, Великобританія, Ізраїль, Корея, Сінгапур, США проводять державні програми в галузі STEM-освіти.

Значних економічних успіхів добився Сінгапур. Сінгапурська система освіти незмінно перспективна. Прийняттям двомовності з англійською мовою (в доповнення до рідної мови), зосередженістю на науці, технології, інженерії та математиці (STEM) - Сінгапур передбачив багато з ключових стратегій в галузі освіти, прийнятих сучасними політиками. Ще в 2002 році була запущена ініціатива «Перетворення Сінгапуру», націлена на перетворення цього міста-держави на світовий центр креативності, інновацій та дизайну. Уряд Сінгапуру реформує систему освіти так, щоб стимулювати креативні якості молоді. Один із шляхів цього - впровадження молодих, по-новому мислячих талановитих людей в різні державні структури, відповідальні за економічну політику.

Впровадження STEM-освіти змінить економіку нашої країни, зробить її більш інноваційною та конкурентоспроможною. Адже за деякими даними залучення тільки 1% населення до STEM- професій підвищує ВВП країни на $50 млрд. А потреби у STEM-фахівцях зростають у 2 рази швидше, ніж в інших професіях, тому що STEM розвиває здібності до дослідницької, аналітичної роботи, експериментування та критичного мислення.