Hace tiempo que me dedico e intereso por los temas de la enseñanza y el aprendizaje a distancia, desde mi formación que es en la disciplina de la H/historia.

Sin duda, nuestro tiempo, que es uno magnífico para circulación de la información, requiere de una reflexión puntual acerca de la difusión y construcción del conocimiento histórico, considerando el uso de las herramientas digitales, que nos permitan mediar como profesores, entre nuestros estudiantes y el ingente conjunto de fuentes, de diverso tipo, disponibles para aprehender los detalles y procesos de esta asignatura.

¡Bienvenidos!

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Presentación.

En línea con lo que hemos revisado hasta el momento, en el curso, particularmente, las reflexiones que se desprenden del texto de Guita (2022), así como de otros como Rugeles, Mora y Metaute (2015), acerca de atender a los contextos en que se desarrollan e influyen en las personas que optan, voluntaria o involuntariamente, por la educación a distancia, en tanto poder identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad, para estar en posibilidad de guiar, de orientar, de construir ambientes de aprendizaje basados en un diseño didáctico pertinente, en la comunicación clara y fluida, pero, también, en la certeza de motivar al estudiante a asumir el rol central, a que esta llamado en esta modalidad educativa.

En este orden de ideas es que se propone el siguiente ejercicio, sobre indagar la experiencia de un conjunto de personas, acerca de la educación a distancia, para reconocer, de primera mano, el sentir, la expectativa y las áreas de oportunidad que puedan coadyuvar en esta ruta de mejora en nuestra práctica docente en línea.

Metodología.

Para esta tarea, se optó por reemplazar la entrevista con una encuesta a diversas personas, quienes cumplieran con el requisito de tener alguna experiencia de educación a distancia, en línea o virtual.

Lo anterior, en vista que, por el momento, no cuento con un grupo asignado en el Posgrado en el que me desempeño.

En la semana del 2 al 7 de septiembre de 2024, por vía de un mensaje en mis grupos de Whatsapp y Messenger en Facebook se invitó a quienes estuvieran interesados en contestar una serie de preguntas, relacionadas con el aprendizaje a distancia y el uso de la tecnología para la educación.

Se subrayó el requisito de contar con esta experiencia, además de tener la voluntad de contestar una breve encuesta de 5 preguntas, y no superar el tiempo límite de dos días, para el reenvío del documento con sus respuestas.

Las cinco preguntas que se ofrecieron para su respuesta fueron:

1.     ¿En qué nivel de educación te encuentras?

2.     ¿Has realizado algún estudio a distancia? ¿Qué te favorece y qué se te dificulta?

3.     ¿Qué valoras de tus docentes?

4.     ¿Qué les pedirías a tus docentes para mejorar en su práctica?

5.     ¿Cómo utilizas la tecnología para tu proceso de educación presencial?

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Resultados.

-Pregunta 1.

Participaron en el ejercicio 8 (ocho) personas, todas ellas mujeres, con nivel educativo de preparatoria (1), licenciatura (3), maestría (2) y posdoctorado (1). Todas ellas mayores de edad y con domicilio en la CDMX (6), Guadalajara (1) y Celaya (1).

-Pregunta 2.

Lo que se observa en las respuestas es que la experiencia de educación a distancia resultó exitosa, particularmente, porque permite organizar mejor los tiempos de trabajo, en tanto escritura y lectura, así como evitar el desgaste e inversión económica que significa trasladarse para tomar clases presenciales.

En cuanto a las dificultades que conlleva esta modalidad de educación destacan los que corresponden a la tecnología y el lugar en donde se toman las clases, es decir, el hogar familiar. En ese sentido se pueden mencionar los imprevistos en la conexión a la red, la caída en el servicio de la plataforma o las interrupciones en el servicio de electricidad, además de, en ocasiones, tener que sortear los ruidos ambientales.

Asimismo, en la encuesta se mencionó sobre otras dificultades más relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo fueron el aludir a la imposibilidad de poder resolver todas las dudas, ya sea durante la clase o el tiempo que tarda el docente en responder a los estudiantes. De igual forma, se comentó sobre la dificultad para mantener la atención.

-Pregunta 3.

Para este caso se observa un énfasis muy importante en cuanto al dominio del tema, sus capacidades didácticas para transmitir su conocimiento, así como para la elaboración de estrategias de enseñanza, lo mismo que su disponibilidad para la aclaración de dudas, y su adaptabilidad al entorno tecnológico.

-Pregunta 4.

En contraste, todo aquello que se valora en los docentes supone el conjunto de elementos que se le solicita para la mejora de su práctica. Esto es, que tengan el conocimiento necesario para el aprovechamiento de la tecnología, que recurra a métodos y materiales de enseñanza, que se ofrezca la vinculación entre teoría y práctica, y que se disponga del tiempo para la aclaración de dudas, así como de una más específica retroalimentación.

-Pregunta 5.

De acuerdo con las respuestas que se compartieron, en la educación presencial se hace uso de la tecnología, sobre todo, para el caso de tomar mejores apuntes, para la elaboración de trabajos escolares. Asimismo, resulta en un gran apoyo para la obtención de información y aclaración de dudas sobre los temas. Alguna de las participantes subrayó que, para efectos de utilizar la tecnología en el aprendizaje, desconocía la mejor manera de utilizarla, pero que se esforzaba por integrarla, en lo posible.

Reflexión.

¿Qué aprendizaje te deja conocer las opiniones de tus estudiantes?

Sin duda, resulta del todo interesante y pertinente reconocer cómo en las respuestas otorgadas resuena esa humanidad de la que habla Guita (2022), en tanto humanizar nuestra labor docente en línea, sobre la base de constatar que tratamos con personas de carne y hueso, con una cierta expectativa, respecto de esta modalidad educativa, para cumplir sus objetivos de formación y profesionalización.

En ese sentido, llama mi atención, cómo se reconoce sin ambages y se valora la disponibilidad del docente para ofrecer su conocimiento, su dominio del tema (que se acompaña, ciertamente, de la pasión y vocación por la docencia y la disciplina de que se trate), así como la disponibilidad de siempre estar dispuesto a resolver las dudas que se presenten.

Es claro que resulta insuficiente la excelencia en el conocimiento disciplinar, si este no se acompaña de la habilidad y capacidad para coadyuvar en la construcción de conocimiento significativo, para los estudiantes. Y aquí cabe subrayar que esa construcción se aleja cada vez más de la enseñanza tradicional, en la que se ponderaba la mera transmisión de información.

Dominio del tema, disponibilidad y materiales de enseñanza destacan en las respuestas que me brindaron, y pienso que esto aplica no solo para la educación en línea, sino, igualmente, para la presencial. En mi caso, reconozco buenas prácticas para los dos primeros aspectos. Para el tercero, es mi deseo lograr esa mejora, en cuanto a los materiales de enseñanza, tanto en su diseño, como en la curaduría de la inmensidad de recursos que pueblan la red, y que están disponibles para apoyar nuestra labor docente.

Por último, pero no por ello menos importante, destaco la importancia de los instrumentos que nos proveen de información, de las herramientas que apoyan el diagnóstico educativo o de cualquier situación para la que se desee una mejora en el aula. En mi experiencia de trabajo con profesores es común constatar que echa mano de instrumentos de diagnóstico estandarizados, por la viabilidad y beneficios que ello otorga al docente. Sin embargo, considero que, para innovar, resultaría de gran beneficio si esos instrumentos pudieran reflexionarse, cuestionarse, mejorarse a la luz de nuevas lecturas especializadas, lo que resulte en el diseño y elaboración de herramientas más particulares y específicas, que sean de mayor provecho en la construcción de las propuestas de enseñanza-aprendizaje, con nuestros estudiantes.

Referencias.

• Guita, M. E. (2022). El estudiante en el ámbito virtual. Nuevos modos de aprender. CREFAL.

• Rugeles Contreras, P. A.; Mora González, B. y Metaute Paniagua, P. M. (2015). El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC. Revista Lasallista de Investigación, 12(2), 132-138.  https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69542291025

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A partir de los cuestionamientos que se ponderan para su respuesta, en esta actividad que corresponde a la semana 7 de nuestro curso-taller, a continuación les comparto mis comentarios y reflexiones.

Al final del documento incluyo el enlace de visionado, para el mapa conceptual que preparé sobre el texto de Guita (2020).

Que todo vaya muy bien.

Saludos.

Considero que, en primer lugar, para llevar adelante esta tarea, tendría que considerar los objetivos generales del curso, así como los objetivos específicos para cada unidad, a partir de ello, con la dosificación de los contenidos, así como el diseño de las actividades, y de éstas, los propósitos para lograr ciertos aprendizajes.

A partir de lo anterior, se elaborarían las herramientas de evaluación, considerando los tres momentos de que nos habla Guita (2020), en su texto acerca de este importante tema, a saber, diagnóstico inicial, evaluación formativa y el cierra con la evaluación sumativa.

En mi experiencia, con base en el diseño instruccional de las asignaturas que he tutorado o asesorado, cada actividad cuenta con una herramienta de evaluación, la cual es del conocimiento de mis estudiantes, y sobre la cual baso mi apreciación sobre su trabajo, sin embargo, es al momento de la retroalimentación cuando se aplica un acercamiento al trabajo del estudiante, desde lo cualitativo.

Si bien, a cada tarea se le asigna una calificación numérica, es en la retroalimentación de las actividades cuando se realiza un seguimiento y ponderación sobre el desempeño del estudiante, ofreciendo observaciones que subrayan sus fortalezas, así como sus áreas de mejora.

Bajo estos parámetros, considero a la retroalimentación como el platillo estelar, para la evaluación en los ambientes virtuales, y cómo tal puede realizarse utilizando diversas aplicaciones en la red, por ejemplo, como un esquema, un mapa mental o conceptual, una infografía, un audio o, incluso, con la elaboración de un breve vídeo.

Como ya lo anoté, las actividades y los instrumentos de evaluación ya están dados, por lo que, de manera adicional podría implementar dinámicas de introducción para cada tema o tarea, a partir de las cuales pueda incluir alguna actividad de autoevaluación y coevaluación, considerando siempre los objetivos ya establecidos, para recabar ciertas informaciones, acerca de aquellos aspectos que puedan causar dificultad a la hora del aprendizaje autogestivo de mis estudiantes, elaborar ejercicios de apoyo, y considerar este proceso de mejora, para elaborar una retroalimentación todavía con mayor especificidad para el caso de que se trate.

Enlace para mapa conceptual.

https://lucid.app/lucidchart/19d1c2f2-8992-4bc3-8448-df70b7bcade7/edit?viewport_loc=-2312%2C-144%2C8281%2C3044%2CgHjjwlkrc_Jt&invitationId=inv_f730df1d-eeab-4b55-ac14-298ee9d79963

Referencia.

Guita. M. E. (2020). Evaluación en ambientes virtuales. CREFAL.

Para esta actividad trabajé la planeación y evaluación de una clase desde lo hipotético, ya que al momento no cuento con grupo asignado en el Posgrado en el que me desempeño.

Asimismo, quiero comentar que la dinámica por asignatura en esta institución se basa en el aprendizaje autogestivo de los estudiantes, de tal suerte que en el aula virtual (Moodle) ya se cuenta con todos los elementos que el alumno requiere para llevar adelante su aprendizaje. Esto es, que el aula se estructura de forma intuitiva, para reconocer cada uno de los apartados y unidades que conforman la asignatura, lo que incluye el guion instruccional, las actividades por realizar y sus rúbricas de evaluación, los foros para tareas y dudas académicas, así como los recursos audiovisuales y lecturas, tanto obligatorias como complementarias.

En ese sentido, la labor del docente es servir de guía para organizar el ritmo de trabajo, a partir de una calendarización puntual de las actividades, introducir los contenidos, moderar los foros, atender los diversos mensajes con dudas y preguntas de los estudiantes (los que se envían tanto por correo institucional, como por el mensajero del aula), al tiempo que se envían recordatorios sobre las fechas de entrega o se agendan tutorías personalizadas, con aquellos estudiantes en riesgo de deserción o de reprobación.

Además de lo anterior, considero que la tarea más principal y fundamental de mi labor en cada asignatura es el trabajo de retroalimentación, personalizado para cada estudiante, que se comparte para cada actividad contemplada en el aula.

El trabajo de retroalimentación supone una labor de evaluación, para lo cual se retoma un enfoque mixto, dado que requiere asignar una calificación para cada actividad, pero que, sin embargo, esto supone el resultado de un proceso mucho más amplio y cualitativo, que involucra el seguimiento puntual al desarrollo y desempeño del estudiante en el aula, en su interacción en foros, en la calidad de su escritura y reflexión, que involucra el pensamiento crítico y analítico, así como en el uso de las diversas herramientas digitales, para la elaboración de sus tareas y evidencias de aprendizaje.

El trabajo de retroalimentación personalizada puede ser tan amplio específico como lo desee el docente, sin embargo, requiere incluir observaciones sobre las fortalezas y las áreas de oportunidad, de acuerdo con los objetivos para cada actividad solicitada.

Sirva lo anterior, para subrayar que, aunque se tiene resuelta la dinámica instruccional y de aprendizaje en el aula virtual, lo cierto es que es posible retomar ciertos espacios, destinados a las sesiones síncronas, para compartir algunos elementos que coadyuven en la construcción de aprendizajes.

Siendo así, les comparto una propuesta de clase que involucra trabajo colaborativo, con salas particulares de trabajo para cada equipo, desde la Sala de Videoconferencias, del aula virtual. Asimismo, se considera el uso fuentes primarias y secundarias, en este caso, periódicos de la época, así como literatura especializada, que involucra el uso de repositorios digitales en línea, para su revisión conjunta, selección y lectura de los materiales, para la respuesta a dos interrogantes, previamente establecidas.

El resultado de la actividad se compartirá en la herramienta Padlet, con una presentación de resultados por equipo, para una posterior retroalimentación del trabajo elaborado por cada grupo. Todo lo anterior, considerando la sesión síncrona, en videoconferencia.

Para el cierre de la actividad, se pondera una recapitulación del tema, subrayando los aspectos clave, así como del trabajo colaborativo de los equipos. Se inquiere a los estudiantes, realizar una reflexión, a partir del cuestionamiento sobre cómo vincular el tema revisado, con nuestra actualidad. Se concluye con la respuesta a un breve cuestionario de opción múltiple en la herramienta Socrative.

La evaluación de la actividad, además del cuestionario en Socrative, contempla una rúbrica, la que se comparte desde la introducción de la actividad a los estudiantes, para dejar en claro los aspectos a considerar en el ejercicio.

Quiero terminar este ejercicio comentando que, fue muy gratificante el proceso de elaboración de la actividad, sobre todo porque me permitió reconocer las posibilidades en el uso de otras las herramientas digitales, no solo para la evaluación, sino, en general, para la organización de una clase en forma, actividad que, como ya apunté no suele ser la constante en mi lugar de trabajo.

En ese sentido, es mi deseo seguir explorando y afinando esta propuesta (la cual, por supuesto es inacabada y del todo perfectible), con el ánimo que pueda servir de referente para el trabajo colaborativo en foros, pero, de igual manera, que sea el norte para involucrar el uso de fuentes primarias, es decir, búsqueda, selección, revisión y, lectura crítica y analítica de estos recursos, lo que a la fecha es infrecuente, y lo considero del todo principal, para su formación de mis estudiantes, como docentes que enseñan historia.

Las fuentes primarias y secundarias son la base de la labor del historiador, y se exige que ello sea aplicable en el aula escolar, en los niveles de educación básica y media superior, al menos, en mi país, México.

Les comparto, a continuación, las instrucciones para resolver el cuestionario en Socrative, por si desean poner en juego sus conocimientos sobre la política exterior mexicana, en tiempos del Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, es decir, Venustiano Carranza.

·   Entrar a Socrative como estudiante aquí:

o   https://b.socrative.com/login/student/

·   Anotar el nombre del aula o clave:

o   ESQUIVEL3467

·   Anotar su nombre.

Por último, si tuvieran a bien compartirme cualquier observación, comentario y/o retroalimentación constructiva, será considerada y recibida con gran gusto, en función de avanzar en la afinación de la propuesta.

Les agradezco su amable atención.

Que todo vaya muy bien.

Saludos.

L.

Referencia.

Guita. M. E. (2020). Evaluación en ambientes virtuales. CREFAL.