Además, un alumno del grupo mencionado muestra dificultades para concentrarse en las clases y asimismo no muestra interés sobre los estudios ya que le cuesta mucho seguir la clase. Además muestra síntomas de presentar la enfermedad TDAH. Al no tener ningún interés por sus dificultades en todas las clases el alumno intenta distraer a los demás alumnos rompiendo la dinámica de la clase.

• Este principio implica un diagnóstico riguroso para conocer las necesidades y las interacciones del alumno para así poder definir las actuaciones orientadas y personalizadas. (Garcia & Martinez, 2003)

PROPUESTA DE ACTUACIÓN (II): Teniendo en cuenta los resultados obtenidos durante las observaciones y pruebas, en algunas asignaturas, con la ayuda de los profesores, el estudiante que muestra problemas de atención será enviado a clases de apoyo para que puedan descubrir con más detalle sus necesidades y trabajar sobre las necesidades que descubran. Asimismo, al tener clases de apoyo, las observaciones o los trabajos realizados con el alumno permitirá obtener mayor información sobre el problema del alumno ayudando así a ofrecerle unas habilidades mas detalladas.

Con una frecuencia determinada (por ejemplo mensuales), se deberán realizar distintas reuniones con los distintos profesores para poder realizar un seguimiento de las actividades de actuación.

• Este principio esta orientado hacia la necesidad de preparar a los alumnos a superar ciertas situaciones de crisis en su desarrollo. Las actuaciones de orientación al alumno deben enfocarse hacia un desarrollo de competencias personales que permitan que el alumno pueda enfrentarse a situaciones difíciles de manera autónoma o hacia evitar la aparición de problemas. Es muy importante atender los momentos de transición del alumno para así conseguir una mayor adaptación a futuras demandas. Este principio requiere ir mas allá del ámbito escolar. (Garcia & Martinez, 2003; Parras Laguna et al., 2008)

  
  

PROPUESTA DE ACTUACIÓN (II): Se desarrollan charlas informativas y/o de convivencia a los padres y profesores para dar a conocer los problemas que se encuentran en el aula y en concreto, a los padres y profesores del alumno con déficit de atención/posible TDAH se les explicaran los métodos que se trabajaran en el aula y se les ofrecerá distintas herramientas de trabajo que permitan trabajar en su ámbito familiar.

Ademas, en las horas de tutoría se ofrecerán charlas/videos que expliquen a los demás compañeros del alumno con posible deficit de atención en que consiste el deficit de atención o la enfermedad TDAH para que así todos interactúen de una forma mas natural y se mejore la convivencia, evitando que todo el alumnado pueda obtener sus conocimientos de forma adecuada y motivadora.

Con una frecuencia determinada (por ejemplo mensuales), se deberán realizar distintas reuniones con los distintos profesores y los padres para poder realizar un seguimiento de las actividades de actuación y aportar apoyo a los familiares.

Esta situación ha provocado que el alumno se sienta cada vez más aislado y se observa que van generando dos grupos en clase: los que apoyan en ciertos momentos al alumno problemático o los que lo rechazan. Esto conlleva a generar un clima de incomodidad, haciendo que las actividades educativas cada vez sean menos productivas.

 La familia es uno de los agentes socializador más importante tanto en niños como en adolescentes, ya que es con los que se inicia el proceso de socialización. El tipo de apego que un niño desarrolla con su familia influye en su autoestima y su capacidad de expresar emociones y establecer relaciones. Por ejemplo, los familiares que no muestran interés por controlar a sus hijos y muestran conductas de rechazo hacia ellos, tienen a criar hijos más independientes, pero con ciertas dificultades para crear relaciones profundas o duraderas.

En cambio, las familias que son autoritarias y no justifican las normas y valores que siguen, crían niños obedientes, pero muestran poca confianza entre sí mismos.

 En conclusión, el estilo de crianza y el sistema de relaciones familiares influyen significativamente en la personalidad de los niños, así como en su percepción y en la forma en que interactúan con la sociedad en la que viven.

Luis es un alumno rechazado por los compañeros por sus problemas de concentración. Este fenómeno corresponde al efecto de polarización grupal, donde los alumnos en grupo toman decisiones extremas como la marginación hacia el a pesar que de forma individual no lo tomarían. Esta sensación se podría aumentar más a causa de la situación de la clase.

María es una alumna admirada por sus compañeros por su carácter seguro y directo, esta podría presentar el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, ya que a pesar de querer ayudar a Luis en varias situaciones puede sentir presión por el grupo que le hace posicionarse hacia el rechazo a Luis. Aunque a veces sienta que debe ayudar a Luis, se mantiene en el rechazo para mantener su rol y seguir siendo aceptada por el grupo. Además, muchas veces la frustración que muestra puede que no surja de su propio juicio sino de la influencia del grupo.

Juan es un estudiante que, al mostrar habilidades para colaborar y generar relaciones positivas, puede mostrar efecto de facilitación social, ya que en presencia de sus compañeros podría intentar en mejorar el ambiente de aula y su empatía hacia Luis. Además, en momentos que requieren cooperación, Juan podría destacar por su motivación de ayudar a obtener un ambiente positivo.

Pablo puede presentar el fenómeno de desinvidualización, ya que este se presenta cuando el individuo interioriza las normas de grupo, en este caso, las normas de rechazo hacia Luis para integrarse con el grupo. Al actuar de dicha manera, pierde su sentido de identidad individual.

Rebeca  se presenta amigable y responsable en todo momento, pero siempre intenta quedarse al margen de los conflictos a pesar de estar dispuesta a ayudar. Esta, podría presentar el fenómeno holgazanería social, ya que en actividades de grupo puede sentir que su esfuerzo para ayudar no sirva de nada y pierda su motivación. Prefiere que otros alumnos gestionen las situaciones que se dan. Además, su actitud de quedarse al margen de varios conflictos le puede hacer ver que no expresa su opinión o no ayude a resolver el conflicto.

Para controlar la situación, una estrategia seria implementar prácticas de aprendizaje cooperativos, dividiendo el alumnado en grupos heterogéneos que integren a los diferentes perfiles destacados. Esta estrategia permitiría a Luis no sentirse tan rechazo y ayudaría a crear conexiones con sus compañeros. La estrategia de cambiar la composición de los grupos constantemente puede evitar el incremento de la frustración de ciertos alumnos y mejorara la cohesión grupal.

Otra acción importante consistiría en el uso de programas que permitan fomentar la resolución de conflictos, enseñando a los alumnos habilidades para resolverlos por sí mismos. Un ejemplo para trabajar la resolución de conflictos puede ser realizar actividades de negociación, el cual consiste en un procedimiento de resolución de conflictos donde se debe llegar a un acuerdo, expresando las necesidades e intereses de los participantes.

También se podrían realizar sesiones por parte de María Freire, trabajando la empatía, la escucha activa y el respeto mutuo.

 Además, para crear un ambiente respetuoso y agradable en el aula, el establecimiento de normas claras de respeto y tolerancia podrían ayudar a reducir las interrupciones y mejorar la dinámica del aula. Para ello, María Freire, podría utilizar dinámicas de rol, donde los estudiantes asuman distintas situaciones planteadas, permitiéndoles explorar diferentes perspectivas y entender como sus acciones afectan al grupo.

 Finalmente, María puede recurrir a reuniones individuales con ciertos alumnos, como pueden ser María  y Luis, para ayudarles a canalizar sus frustraciones y trabajar sus interacciones. Además, estas reuniones individuales permitirán conocer más la “mochila” que lleva cada alumno.

El sociograma es una herramienta útil para la mejora de la convivencia en el aula, ya que permite observar las relaciones sociales que se dan en el aula desde la mirada de los propios estudiantes, siendo así escuchados y valorados. Asimismo, permite entender las posiciones y agrupaciones entre los alumnos, para así poder tomar decisiones correctas y evitar que ciertos alumnos queden marginados y crear un buen clima en el aula.