Además, un alumno extranjero que tenía un rendimiento sobresaliente y se relacionaba correctamente con el resto del grupo el año anterior, comienza a llegar tarde a las primeras clases y muestra una actitud pasiva ante el profesorado en este primer mes de inicio de curso, por lo que se está empezando a quedar sólo en cualquier actividad y nadie quiere interactuar con él. Este alumno estaba perfectamente integrado pero ahora parece que la desmotivación es muy severa y afecta muy negativamente a su rendimiento académico.

Según (Buisán y Marín, 1987), hay cinco fases la cuáles son clave independientemente del alumno.

La primera fase consiste en hacer pregunta, ¿cómo?, ¿qué?... Se planifica que se va a preguntar.

La segunda fase consiste en la recolección de datos e hipótesis por lo que se tratará de recoger la mayor parte de la información posible cómo datos personales, datos médicos, relaciones con familiares y amigos... Posteriormente se procesarán para obtener sólo los importantes para el caso.

En esta fase también hay una parte intrínseca de trabajo del tutor/a dónde se personalizará la atención al alumno en base a las preguntas anteriores, la percepción de los otros profesores y permitirá delimitar objetivos, seleccionar los instrumentos más adecuados y decidir si derivar al alumno a un especialista.

La tercera fase consiste en el desarrollo de las hipótesis anteriores aplicando las herramientas seleccionadas mientras se evalúa las competencias curriculares y se observa al alumno.

La cuarta fase consiste en analizar y sintetizar la información obtenida para tratar de entender mejor al alumno en función de variables individuales, familiares, escolares y sociales.

La quinta fase consiste en devolver resultados, orientar y tratar al alumno. Se trata de elaborar una estrategia conjunta de todo el profesorado afectado atendiendo a las necesidades del alumno diseñando y planificando cualquier actuación en el ámbito educativo. También hay que programar reuniones de seguimiento para ver cómo evoluciona el caso. Finalmente el tutor/a debe comunicarse con la familia y el alumno para explicar cualquier aspecto que afecte al ámbito familiar.

Teniendo en cuenta todos los componentes del alumno hay que investigar correctamente y con mucho cuidado cada uno de estos para desarrollar unas conclusiones respecto a la persona porqué cada persona es totalmente diferente y el diagnóstico tiene que venir con un amplio contexto social y cultural para ser acertado.

Por ejemplo no se puede no tener en cuenta la cultura de los padres y madres a la hora de hacer un diagnóstico ya que la influencia de la cultura ha estado presente durante toda la vida de esa persona.

Posteriormente según (INEFSO, 2024) habrá que desarrollar un plan dónde se involucrará a la familia, amigos, centro educativo, profesorado y todo aquél que trato con el afectado y se trabajará con ellos mediante mediación y apoyo familiar y apoyo psicológico si hiciera falta, entre otros.

Considero que investigar estos dos principios es esencial en la resolución del problema que se está planteando. Valorando correctamente e investigando su entorno podremos llegar a conocer los motivos del comportamiento tan pasivo del alumno respecto a su curso anterior y de su desgana respecto a las clases. También podremos ayudarlo a reincorporarse con los otros alumnos otra vez porqué parece que al ser principio de curso aún no se han desgastado las relaciones sociales del año pasado.

Aplicando estos principios creo que puedo llegar al problema y solucionarlo para que el alumno vuelva otra vez a interesarse en las clases, vuelva a su nivel habitual y se relacione mejor con los compañeros y sobre todo, que el problema no vuelva a aparecer.

Descripción de la situación:

María propone trabajar durante unas sesiones de forma cooperativa las ecuaciones de primer grado para fomentar el trabajo en equipo en su clase de 3º de la ESO. María les permite a los alumnos de primeras que formen ellos mismos los grupos de cinco alumnos y posteriormente ya los modificará si hace falta. Al final de la clase María comunica al grupo entero que le entreguen los posibles grupos de cinco. La próxima clase María viene con los grupos revisados y ya tenido que cambiarlos porque cree que podrían mejorarse y esto no sienta para nada bien a Ana la cuál sólo quiere estar en el grupo de Camila para pasar el rato por lo que empieza a gritar que no va a trabajar con el nuevo grupo y que no cuenten con ella, que es un grupo horrible, que ahí está Juan que no aporta nunca nada y es muy aburrido, Juan no reacciona y le dice a María que si es lo que hay le parece bien. Marcos acepta el nuevo grupo y les dice a sus nuevos compañeros que poco a poco lo resolverán todo juntos y que el grupo está bastante bien. Marta reacciona a todo ello diciendo que el grupo que le ha tocado no es el mejor pero que va a intentar trabajar con ellos y finalmente Alejandro le dice a María que va a trabajar con el grupo mientras le da un golpe a Ana y la regaña por gritar en clase cuando María habla con otros alumnos sobre los grupos.

Tal como indica Bowlby en su teoría del apego, sí que hay una relación del apego y la educación con el estatus sociométrico.

Tal como expone (Horno Goicoechea P., 2014), el paso del apego como necesidad primaria de supervivencia a los vínculos afectivos como relaciones elegidas de las que se puede y debe hacer responsable al adolescente es un proceso en que ambos elementos se irán realimentando. Los patrones de apego internalizados en la primera infancia condicionarán las expectativas que genere sobre las posibles relaciones presentes y futuras y su modo de acercarse a ellas. Y a su vez estas relaciones le servirán para modular, transformar en positivo o negativo, reconstruir y transformar sus modelos vinculares. Aunque el factor más importante en el desarrollo afectivo no son las experiencias de apego en la infancia, sino haber sido capaz de construir una narrativa coherente sobre las mismas.

Tal como se indica existen cuatro tipos de apego: el seguro, el ambivalente, el evitativo y el desorganizado.

Marcos, Alejandro y Marta probablemente hayan tenido un apego seguro ya que demuestran confianza, son sociables y en general participan entre iguales. Han tenido una evolución correcta. Se debería investigar porqué Alejandro presenta las conductas agresivas y si tienen que ver con el apego o es solo una situación momentánea.

Juan probablemente haya tenido un apego evitativo el cual le hace ser distante y asocial, solo buscando autocomplacerse y evitar el fracaso.

Ana probablemente tenga un apego desorganizado ya que es agresiva y no acepta para nada la autoridad aunque sin ella se siente sola.

Respecto a los alumnos, Ana presenta la polarización grupal la cual le permite decir lo que opina sin pensar en las consecuencias que derivará esto en el grupo, junto con la ilusión de invulnerabilidad. Juan presenta el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, va a hacer lo que haga falta y lo que le manden los compañeros sin rechistar. Alejandro parece que también sufre de ilusión de invulnerabilidad y la polarización grupal sin vigilancia adulta.

Los demás no parecen presentar ninguna de las conductas descritas anteriormente.

María debe intervenir en las relaciones sociales, primero de todo informándose con todo el profesorado sobre el comportamiento de los alumnos, tanto individual como en grupo, con los que trata y poniendo en común todo lo observado para elaborar los grupos la forma más equilibrada posible. En el caso de Ana, este se debería coordinar con la psicopedagogía del centro para evaluar correctamente su caso y buscar las soluciones más adecuadas. Ante esta situación María debería centrarse en negociar unas normas con los alumnos, mostrándose como líder democrática, las cuáles deberían ser aceptadas por los alumnos para poder desarrollar la actividad. En tutoría María debería trabajar las dinámicas de trabajo cooperativo para familiarizar el grupo con las formas correctas de trabajar.