Por otro lado, considero que el etiquetamiento de personas y la división según sus rendimientos aún están muy presentes en las aulas. Me pasó el año pasado haciendo una observación para un trabajo de investigación en el profesorado, en el que al momento de observar una clase, el profesor me describió que en ese curso él tenía 24 alumnos, y 3 chicos con docente de inclusión, y al ver yo el aula, había un total de 27 alumnos. Ese comentario me llamó muchísimo la atención.

Al mismo tiempo, la gran resistencia que existe hasta hoy en día respecto a dar ESI en las escuelas, y a abordar temas sobre la identidad, me sorprende. Siento que estos son temas fundamentales a abordar en las escuelas, en las cuales muchas lo ocultan. Me pasó hace unos años, en un espacio el cual prefiero no mencionar, en el cual se me acercó un profesor, y me comento que a determinada persona había que llamarla por su apellido, debido a que se identificaba por el género contrario al cual figura en su DNI, y se había cambiado el nombre, pero en la escuela eso no era aceptable.

Y por último, no quiero dejar de mencionar una de las grandes barreras que aunque se está intentando sacar, hoy en día sigue, y es la poca vinculación que hacen los docentes con los saberes previos e intereses de los estudiantes. Es decir, se hace una reproducción a nivel enciclopédico sobre determinados contenidos, los cuales los estudiantes no entienden nunca para que les van a servir.

Considero que a nivel educacional aún queda mucho por hacer y por avanzar, y me encantaría como futura agente de la educación poder aportar mi granito de arena para ser parte de ese cambio.

Yo considero que mayormente desde las altas esferas de las políticas educativas verbalizan en teoría discursos sobre inclusión en el aula o "todos en la escuela", pero desgraciadamente en la práctica cotidiana no se cumple la verdadera inclusión. Ya que hay una cantidad incalculable de niños, niñas y adolescentes que no asisten a clases, porque el mismo sistema que dicen ser inclusivo y diverso, los excluye, claramente. De manera sutil esas escuelas "normales" al momento de aceptar a un niño/a, adolescente con necesidades especiales, con el tiempo las mismas autoridades "invitan" a las familias de esos alumnos "especiales" a que se busque otra escuela, dejando un gran vació en ese estudiante .

Una experiencia escolar que me tocó transitar como testigo en mi época de escuela secundaria, fue que una compañera tenía un retraso madurativo y la escuela, ya sea por falta de capacitación etc, no querían que esa adolescente ocupara un lugar en el aula, era como una molestia para los docentes. Tristemente mi ex compañera tuvo que irse a un establecimiento donde se sintiera apreciada e incluida, sin esa mirada de desprecio por parte de los otros.

Entonces... ¿Qué hacemos con aquello/as sujetos que presentan dificultades de aprendizaje?

Con respecto a todo lo que tiene que ver con cuestiones de roles de género en las escuelas sigue habiendo discursos machistas y sexistas en cuanto a que actividades debe hacer una mujer y que actividades debe hacer un hombre. Esto se ve en las clases de Educación física. Lamentablemente sigue siendo una barrera para todo aquel sujeto "diferente", un sujeto que no encaja en la sociedad, dicha sociedad rodeada de estereotipos y etiquetas que vienen con nosotros desde que nacemos.

Yo como futuro educador no voy a permitir ninguna situación de discriminación, de aislamiento, de destrato.

Me capacitaré de manera constante para que mis estudiantes puedan sentirse libres y que tengan un espacio de reflexión para dialogar y que me puedan plantear que es lo que les preocupa o en que quieran mejorar.

Sentí una congoja profunda al hacerse muy claro el ejemplo cuando un profesor de la Escuela Nro. 16 del Delta-San Fernando-Buenos Aires expresa: “es crudo para ellos, porque muchas veces alumnos míos me han dicho y qué hago maestro cuando salgo de acá. Había uno, que nunca me olvido estaba en 7mo., y me dice ¿qué hago? Me voy a trabajar al monte, no tengo otra cosa para hacer”

Realmente, siento que falta mucho por transformar, más allá del discurso académico hay una exclusión que se da por las condiciones económico-sociales. Las leyes dicen una cosa y las prácticas son otras.

Por citar algunas ideas, hay una desigualdad enorme entre los establecimientos escolares de las provincias o zonas rurales con respecto a algunas zonas de Ciudad Autónoma de Buenos Aires, como así también localidades del primer cordón del conurbano Bonaerense. En cuanto a presupuestos, conectividad, recursos didácticos, elementos de infraestructuras como puede ser edificio, rampas, calefacción, ventiladores, aulas equipadas (pantalla y conexión)

También sigue habiendo segregación en cuanto a etnias, disidencia sexual, discapacidades motrices, intelectuales, diagnósticos médicos (TAHD, TEA, Síndrome de Down).

Algunas prácticas docentes siguen siendo modelos estandarizados sin flexibilidad del currículo.

Más allá de las buenas intenciones discursivas, estaría faltando concientización de todos y todas para reclamar políticas públicas concretas de inclusión, aumentar el presupuesto y más capacitación remunerada  para las y los docentes.