En una clase con aprendizaje activo se cubre menos temario que en una clase en la que el profesor no detiene su explicación en ningún momento.

Naturalmente, existen estrategias más eficientes que otras (en términos de tiempo utilizado). Sin embargo, invariablemente, la incorporación de aprendizaje activo frecuente exige renunciar a una parte del temario (o como mínimo, renunciar a explicar en la pizarra una parte del temario).

o    Al experimentar una estrategia de aprendizaje activo suele producirse un cierto entusiasmo inicial, porque todos los profesores nos alegramos de que los alumnos esten más activos en clase.

o    Sin embargo, este entusiasmo inicial viene seguido con frecuencia de decepción, al comprobar el bajo 3 nivel de comprensión de los alumnos.

o    Efectivamente, ese feedback que se produce cuando hay actividad (y que no se produce en la clase expositiva) nos pone de manifiesto algo que antes no veíamos (pero que también pasaba): el hecho de que no todos los alumnos han comprendido.

o    Este desanimo puede ser tan grande que empuje al profesor a dar un paso atrás y regresar a la “emocionalmente más estable” clase expositiva.

2.       Técnicas de desarrollo: el diseño de los juegos, la ingeniería detrás de los mismos.

3.       Contextos: los espacios de no juego donde podemos desarrollar estrategias de gamificación.

o    Comportamiento: el cómo acata la tarea encomendada. De ello depende recibir premios (badges, dinero, logros, experiencia, etc.) o castigos.