Nuevos paradigmas en la Física Moderna...

Del diálogo resultaron varios hallazgos: invertir la clase es atreverse a cambiar la disposición del espacio del aula: nos imaginamos muchas mesas grupales y Henry caminando entre ellas, observando, sonriendo, escuchando. Pensamos también que es atreverse a ceder el control y a confiar en las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, en su potencial para descubrir nuevas cosas, es atreverse a dejar de enseñar para permitirle al otro que aprenda, mientras lo acompañamos a que lo haga. 

Henry se imagina así la secuencia del aula invertida (cada bucle):  

Antes: Expectativa, invitación, instructivo... 

Durante: Aplicación, práctica 

Después: Evaluación, reflexión, profundización 

Esto pinta bien.... Me gusta.  

Me quedaron resonando en la cabeza dos ideas súper valiosas que Henry "dio a luz" durante la reunión: 

La primera perla: "¿Cómo lograr un punto medio entre lo planeado y la improvisación que es tan propia de los docentes? ¿Dónde quedan el hígado y las vísceras de quien enseña en todo este diseño que estamos haciendo? 

La segunda perla es una invitación a explorar lo que sería un aprendizaje homeopático... enseñar dosificadamente, pasito a pasito, con poder sanador y con deseos de bienestar... Quizás sanarnos del prejuicio de los talentos innatos, de los genios que salen de botellas, de los parámetros a seguir, de los estándares de calidad... 

23 de noviembre de 2017 

El primero tiene que ver directamente con el curso. Hicimos un ejercicio en el que cada uno respondía preguntas sobre dudas que el equipo de acompañamiento tenía sobre el tema principal: la bocetación de ideas.

Llamó mi atención el hecho de que cada uno (Aida, Jennifer, Henry y yo), no solo desde nuestro rol o disciplina, sino también desde cada experiencia y forma de mirar, de aprender, respondió estas preguntas. Al final nos dimos cuenta que, por un lado el ejercicio nos ayudó a entre todos entender mejor las cosas; y por otro lado, que cada una de las opiniones tenía un tipo de valor, distinto a las otras. Creo que de alguna manera fue una metáfora del bocetar ideas: a partir de la información recibida bocetamos y lanzamos apuntes en abstracto que después nos van a servir para continuar diseñando. Por otro lado, entendimos que la bocetación es un tipo de lenguaje, distinto al hablado, y requiere una gramática, fonética y herramientas para entender su lugar y forma de ser. 

El segundo hallazgo tiene que ver con las formas de trabajo, de analizar y de diseñar, que hemos hecho en este acompañamiento. Este tipo de ejercicios hacen que en el acompañamiento se pueda avanzar de la mano, horizontalmente, como si una línea de personas fuera caminando lenta pero constantemente. 

Finalmente, entender la raíz del curso y la intención, eso que mueve a Henry, para enseñar esto, fue la base para que los temas del piloto salieran en evidencia solitos. En este punto, ya sabemos qué parte del curso se puede pilotear y creo que ha sido muy natural el proceso. Esa naturalidad permite que el diseño represente una necesidad latente y real, como lo sugiere el paradigma del diseño pensado en el usuario. Si bien en los proyectos de acompañamiento siempre hay dobles usuarios, los estudiantes y el profesor, en este caso la necesidad de los estudiantes realmente está definida por una intuición muy fuerte por parte de Henry. El curso muestra lo que significa desarrollar un tipo de pensamiento diferente al lineal. Poco a poco ha ido saliendo a la superficie el motivo que fundamenta esa gran intuición y eso en parte ha sido lo que naturalmente le ha hecho la edición a las temáticas.