Critica Dialética:

No que se refere ao suposto avanço das teorias pós-modernas

na educação e na didática, Oliveira (2009),coloca necessida-

de de, na análise, se primar por uma adequada compreensão da

categoria da totalidade na dialética marxiana, uma vez que esta

é uma totalidade concreta, portanto, histórica, mediada e relati-

va. O critério de verdade da perspectiva dialética é a práxis.

O texto discute a importância da didática no contexto da desvalorização da escola como espaço público e da perda de valores e ética. O texto destaca a necessidade de a didática estar atenta à função social da escola, à formação de sujeitos públicos com identidade pessoal e pública, e à prática didático-pedagógica comprometida com a transformação social.

Além disso, enfatiza a importância de as pesquisas em didática contribuírem para a construção de práticas que superem as desigualdades sociais, culturais e humanas no ambiente escolar. Destaca-se também a centralidade do sujeito na pesquisa, a relação entre teoria e prática, e a necessidade de pesquisas que se aproximem da realidade da sala de aula.

Em resumo, a crítica dialética aborda a importância da didática na formação dos sujeitos públicos, na construção de práticas educacionais comprometidas com a transformação social e na integração entre teoria e prática no contexto educacional.

Estudante :

Suelen Caroline

Didática Fundamental:

No período de transição dos anos 1970 para os 1980, durante a resistência à ditadura militar no Brasil, um movimento de educadores começou a questionar a abordagem tecnicista da didática. Em 1979, no 1° Encontro Nacional de Prática de Ensino, e em 1982, no 1° Seminário “A Didática em Questão”, organizado por Candau, surgiu uma abordagem chamada Didática Fundamental, que buscava romper com a visão puramente instrumental da didática.

Candau propôs uma ruptura com a neutralidade histórica da didática e enfatizou a importância de uma abordagem crítica alinhada a pressupostos teóricos. Ela reafirmou a importância da dimensão técnica, mas reposicionou-a em relação à dimensão política da prática pedagógica. Segundo Candau, quando a dimensão técnica é dissociada das demais, ocorre o tecnicismo, caracterizado por uma visão unilateral do processo de ensino-aprendizagem centrada na técnica pela técnica.

No entanto, o movimento em direção à Didática Fundamental paradoxalmente resultou em um esvaziamento da disciplina nos cursos de formação de professores. O questionamento de seu estatuto epistemológico levou à substituição da didática por outras disciplinas nos currículos de formação docente.

Essa mudança desencadeou um debate sobre o papel e a relevância da didática nos cursos de formação de professores e destacou a necessidade de integrar tanto as dimensões técnica quanto política no ensino-aprendizagem.

O depoimento de Candau (2000, apud Faria, 2018) destaca a importância de incorporar as contribuições da crítica pós-moderna no campo da pedagogia e da didática. Isso inclui a consideração de questões como subjetividade, diferença, identidade, diversidade cultural, relação saber-poder e questões étnicas, de gênero e sexualidade.

Faria (2018) reforça a perspectiva de Candau sobre a didática crítica, apontando que esta abordagem precisa se abrir para uma visão crítico-intercultural, dialogando com ideias pós-modernas. No entanto, ressalta que isso não significa uma transformação completa da didática crítica para uma didática pós-moderna.

Candau (2010) defende que a didática precisa passar por uma autocrítica e considerar a relevância do discurso didático diante dos desafios enfrentados pela escola brasileira, envolvendo questões de preconceito, discriminação, gênero, raça, etnia, diversidade, igualdade, diferença e violência.

Em suma, segundo Faria (2018), Candau propõe uma ressignificação da didática que envolve a interculturalidade e a incorporação de teorias pós-modernas, especialmente no que diz respeito aos estudos sobre igualdade e diferença.

Didática Desenvolvimental:

De acordo com o texto, Libâneo defende uma abordagem crítica da pedagogia, que visa oportunizar aos alunos a formação do pensamento teórico por meio da sistematização de conceitos, levando em consideração suas necessidades, motivações e o contexto histórico-cultural da aprendizagem. Ele busca extrair contribuições dos estudiosos da teoria histórico-cultural, especialmente da teoria do ensino desenvolvimental de Davydov, que postula que a educação e o ensino possibilitam a apropriação da atividade humana das gerações anteriores e determinam a formação de capacidades mentais.

Além disso, o texto destaca a visão de Libâneo sobre a didática desenvolvimental como uma ciência interdisciplinar vinculada à Pedagogia, que se preocupa com a organização adequada da atividade de ensino-aprendizagem-desenvolvimento. Essa abordagem tem o ensino intencional como objeto, a aprendizagem como condição e o desenvolvimento das neoformações e da personalidade integral do estudante, especialmente do pensamento teórico, como objetivo. Em resumo, a Didática desenvolvimental estuda os princípios gerais de organização adequada da atividade de ensino, levando em consideração as leis do desenvolvimento mental da criança, as particularidades das idades e as características individuais da aprendizagem.

A autora busca integrar razão e sensibilidade na educação, rompendo com o paradigma racionalista-instrumental e promovendo uma abordagem que valoriza a estética, o lúdico e a inteligibilidade na produção e apreensão do conhecimento.

D'ávila fundamenta sua proposta em autores da pós-modernidade, como Maffesoli e Morin, destacando a importância da comunicação entre as ciências e a educação do sensível por meio da arte e do fazer artístico desde a infância. Além disso, ela estabelece diálogo com teóricos da didática crítica, evidenciando os vínculos entre a didática sensível e essa abordagem pedagógica.

A proposta de D'ávila visa operar com uma lógica que integra sentir e pensar, superando a visão de pensar unicamente pela razão. Em resumo, a "didática do sensível" busca promover uma educação que valorize a sensibilidade e estimule uma forma mais integrada de compreensão e produção do conhecimento.

Trazendo a proposta de uma didática multidimensional como resposta aos desafios contemporâneos da educação. As autoras questionam como as questões emergentes atravessam o fazer docente e quais novos saberes e fazeres são necessários aos professores. Partindo desse questionamento, propõem uma didática que reconheça a reconstrução dos saberes pelos sujeitos educadores e educandos, visando torná-los autônomos, emancipados e questionadores.

A didática multidimensional busca superar os limites da transposição didática nas didáticas específicas e da perspectiva normativa na didática, que minimizam a complexidade do ensino. Além disso, enfatiza a importância de princípios de uma Didática Geral que articule e fundamente os processos de mediação entre a teoria pedagógica e a ação de ensinar.

A fundamentação teórica da didática multidimensional envolve a interlocução entre a pedagogia de Freire, as pesquisas de Ardoíno sobre multirreferencialidade pedagógica e os pressupostos de Charlot referentes à relação com o saber. Em síntese, a proposta busca promover uma abordagem mais ampla e integrada da didática, visando atender às demandas complexas da prática pedagógica contempor

ânea.