IGLU ist ein zentrales Element des Bildungsmonitorings in Deutsch­land und findet im Jahr 2021 zum fünften Mal statt. Die Erhebung er­mög­licht Aussagen über Trends im Schulsystem. Im Fokus der IGLU Studie steht die Lesekompetenz. Darüber hinaus wer­den zentrale Merkmale von Schü­le­rin­nen und Schülern (z.B. Lesemotivation), ihres Unterrichts (z.B. Leseunterrichtsstrategien), ihrer Schulen (z.B. Ganz- oder Halbtagsschule) und ihrer Familien (z.B. familiäre vorschulische Leseförderung) betrachtet und Zu­sam­men­hän­ge zur Lesekompetenz analysiert.

IGLU wird alle fünf Jahre durch­ge­führt. Weltweit beteiligen sich am aktuellen Zyklus ca. 60 Staaten und Regionen an der Studie. In Deutsch­land nehmen an der Haupterhebung im Frühjahr 2021 4.611 Viertklässlerinnen und Viertklässler an 252 Grund- und För­der­schu­len in allen 16 Bundesländern teil. Neben der Testung und Be­fra­gung der Schü­le­rin­nen und Schüler wer­den auch Angaben ihrer Lehrkräfte und Schulleitungen sowie ihrer Eltern mittels Fragebögen erfasst. Durch die um­fang­rei­che Be­fra­gung wer­den wichtige Hintergrundinformationen ge­won­nen. Erst­ma­lig wird die Lesekompetenz in IGLU 2021 in Deutsch­land digital gemessen. Dafür bearbeiten die Schü­le­rin­nen und Schüler Leseaufgaben an Laptops. Diese Neuerung er­mög­licht auch Erkennt­nisse über die Aus­wir­kungen der Di­gi­ta­li­sie­rung auf das Ler­nen, ins­be­son­de­re im Bereich Lesen in der Grundschulzeit. Eine Teilstichprobe bearbeitet die Lesetests papierbasiert, um mögliche Effekte des Moduswechsels kontrollieren zu kön­nen. Darüber hinaus wird ein Teil der Schulen, die bereits an IGLU 2016 teil­ge­nom­men haben, erneut an IGLU 2021 teilnehmen, womit erstmals die Mög­lich­keit besteht, Ent­wick­lungen auf der Schulebene im Zu­sam­men­hang mit der Lesekompetenz der Schü­le­rin­nen und Schüler tiefergehend zu analysieren." ( https://ifs.ep.tu-dortmund.de/forschung/projekte-am-ifs/iglu-2021/, zuletzt aufgerufen 30. 07.2023.)

-> Die Lesekompetenz von 524 Punkten ist im Vergleich zu Singapur und Hongkong (Singapur erreichte dicht gefolgt von Hongkong die höchste durchschnittlich Lesekompetenz), aber auch im Vergleich zu einigen europäischen Staaten signifikant gering -

-> Deutschland schneidet im internationalen Vergleich eher schlecht ab 

 

-> Die Streuung der Lesekompetenz innerhalb der Schülerschaft in den vierten Klassen hat sich seit 2001 vergrößert (In anderen Bildungssystemen ist es in den letzten zwei Jahrzehnten teilweise besser gelungen, positive Entwicklungen zu erzielen siehe z.B. Hongkong oder Slowenien)

 

-> Die Bildungsgerechtigkeit stagniert seit 20 Jahren in Deutschland 

 

-> Es gab zwar Bemühungen die Bildungsprozesse und -ergebnisse an deutschen Schulen zu optimieren, jedoch ist die gewünschte Wirkung meist nicht erzielt worden (Die Leistungsspitze ist immer noch zu klein und der Kompetenzerwerb in Deutschland immer noch zu eng an familiäre Herkunft geknüpft --> herkunftsbedingte Benachteiligungen lassen sich nur bedingt ausgleichen )