Se centra en la discriminación táctil fina y la memoria espacial como base para la lectoescritura.

• Método «Seis Puntos» Blas Garcés (Sevilla, 1986).https://biblioteca.fundaciononce.es/system/files/didactica_del_braille_2015.pdf

Incluye actividades manipulativas y de orientación que preparan al niño para el uso de la máquina Perkins y la construcción autónoma de signos braille.

• Equipo Específico de Atención al Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga. (2021, 20 de enero). Infantil – Equipo Específico Atención Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga. Junta de Andalucía. https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/equipoespecificodiscapacidadvisualmalaga/tag/infantil/

Se enfoca en el aprendizaje de letras y números a través de la asociación de objetos y conceptos determinados.

Su objetivo es que el niño asocie el signo braille con su sonido y significado, fomentando la motivación y la transición hacia la escritura en máquina Perkins.

• Equipo Específico de Atención al Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga. (2021, 20 de enero). Infantil – Equipo Específico Atención Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga. Junta de Andalucía. https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/equipoespecificodiscapacidadvisualmalaga/tag/infantil/

Presenta el aprendizaje mediante fichas y materiales gráficos, que relacionan tinta y braille.

Utiliza actividades de asociación y repetición para consolidar el reconocimiento de puntos. Está pensado para la iniciación en contextos escolares y se adapta al ritmo de cada estudiante.

• Esteban, M. A. (1998). Punt a punt. Barcelona: Centro de Recursos Educativos “Joan Amades” / ONCE. https://share.google/vpDAV809ABoRjx98a

Se organiza en lecciones breves y motivadoras, con refuerzo constante, y busca dar al estudiante un sentido práctico y funcional del braille.

• Martín-Blas, Á. (1994). Método A Punto. Madrid. (Referenciado en trabajos universitarios y manuales de práctica docente en braille) https://share.google/jfLr2TavIxUVdR69c

  
  

Dirigido a la etapa de educación infantil (3–6 años). Combina ejercicios de percepción táctil, conceptos espaciales y motricidad fina, con un trabajo progresivo hacia el reconocimiento de letras.

Promueve la maduración lectoescritora a través de juegos, canciones y materiales adaptados.

• Fuentes Hernández, J. (1995). Método Alameda: maduración lecto-escritora para alumnos ciegos y deficientes visuales de tres a seis años. Cartagena. https://biblioteca.fundaciononce.es/publicaciones/otras-editoriales/metodo-alameda-maduracion-lecto-escritora-para-alumnos-ciegos-y

Su enfoque es sistemático: introduce los signos braille siguiendo un orden fonético-ortográfico. Incluye textos prácticos para facilitar el paso de la identificación de letras a la lectura comprensiva.

• Astasio Toledo, J. A., González Paredes, P., & Martínez Liébana, I. (1993). Método Pérgamo. Madrid: ONCE (citado en documentos técnicos de la Comisión Braille Española). https://es.scribd.com/document/901323687/B-11-2-La-Adquisicion-Del-Codigo-de-Lectoescritura-Braille-Para-Adultos-Con-Ceguera-y-Sordoceguera-V1

Se centra en desarrollar la habilidad de exploración de la celda braille, con lecturas secuenciadas que avanzan hacia párrafos completos.

• Sánchez, M. Á. (1999). Bliseo: método para el aprendizaje del código de lecto-escritura braille. (Citado y comentado en manuales de didáctica braille). https://biblioteca.fundaciononce.es/system/files/didactica_del_braille_2015.pdf

Cada uno de estos métodos muestra que aprender braille puede ser un camino lleno de creatividad y oportunidades. Gracias a ellos, niños, jóvenes y adultos pueden leer, escribir y comunicarse con el mundo, construyendo una educación más inclusiva y accesible para todos.

Como docente, trabajar con los métodos de enseñanza del Braille me recuerda que la educación va más allá de transmitir contenidos: es abrir caminos de comunicación, de autonomía y de dignidad para cada persona. Enseñar a leer y escribir en braille no es solo acercar un código táctil, es tender un puente hacia la igualdad de oportunidades, hacia la posibilidad de soñar, aprender y expresarse. Cada niño, joven o adulto que se acerca a este sistema nos enseña que la inclusión no es un favor, sino un derecho, y que nuestra labor como maestros es acompañar, motivar y mostrar que todos tenemos la capacidad de aprender y enseñar desde nuestras diferencias.