Este año, además de la reestructuración general del alumnado, se ha incorporado una nueva alumna llamada Mara, que ha llegado recientemente de otro país. Mara no conoce el euskera y apenas se defiende en castellano, lo que le dificulta seguir las explicaciones y comunicarse con sus compañeros.

Aunque el grupo muestra buena disposición, las relaciones todavía no están consolidadas y algunos alumnos tienden a formar subgrupos según sus antiguas amistades. Esto ha provocado que Mara se sienta aislada y desmotivada, especialmente durante los recreos, cuando suele permanecer sola o cerca del profesorado.

Esta situación está afectando tanto a su participación como a su integración social, por lo que el principal reto de este inicio de curso será favorecer su inclusión, promover la empatía y fortalecer las relaciones grupales.

Al llegar a un país nuevo, con un idioma que aún no domina y con pocas habilidades en castellano, se encuentra frente a barreras que no dependen de su voluntad, sino de su situación personal y de su contexto. Aplicar el principio antropológico implica diseñar estrategias educativas que respeten su identidad, potencien sus capacidades y le permitan sentirse valorada como persona dentro del grupo.

Para favorecer su integración, es necesario promover la colaboración entre docentes, organizar actividades grupales inclusivas y facilitar la comunicación con la familia, generando un entorno de apoyo basado en las relaciones sociales.

Mara ha llegado a un entorno nuevo, con un idioma que aún no domina y sin referentes claros dentro del grupo, lo que la hace sentirse aislada y con dificultades para participar.

Desde el principio antropológico, se parte de la idea de que cada alumno es una persona única, con una historia, unas capacidades y unas necesidades propias. En este caso, es fundamental reconocer la individualidad de Mara y acompañar su proceso de adaptación respetando su ritmo personal. Diseñar intervenciones que respondan a sus necesidades concretas, como adaptar materiales, ofrecer apoyos visuales, asignarle una compañera de referencia o proponer actividades que favorezcan su participación, supone atenderla de manera integral. Esto permite que Mara se sienta valorada, comprendida y capaz, fortaleciendo su autoestima y motivación hacia el aprendizaje.

Desde el principio ecológico sistémico o de intervención social, se tiene en cuenta que el desarrollo del alumnado no depende solo de sus características individuales, sino de la interacción constante entre los distintos sistemas en los que participa: la escuela, la familia, el grupo escolar y la comunidad. Por ello, es muy importante analizar y fortalecer las relaciones que Mara establece con su entorno. Su integración no debe recaer únicamente en su esfuerzo, sino en la implicación colectiva de compañeros, profesorado y familia. Promover actividades cooperativas, dinámicas grupales y espacios de comunicación con su familia permitirá generar un clima de aula más inclusivo y cohesionado. Además, proyectos de aula que valoren la diversidad cultural pueden servir para que todos los estudiantes aprendan a reconocer la diferencia y a la vez enriquezcan su conocimiento cultural.

Con el objetivo de favorecer la integración de Mara, he pensando asignarle un compañero o compañera de referencia durante las primeras semanas del curso. Esta persona la acompañaría en la rutina diaria, explicándole las normas de clase, ayudándola a entender las explicaciones y presentándola a otros compañeros. La idea es que Mara tenga un referente cercano que le brinde seguridad y apoyo, ayudándola a participar en las actividades sin sentirse aislada.

A su vez, se implementaría una actividad en la que Mara pueda dibujar, escribir palabras nuevas o hacer esquemas de lo que va aprendiendo en castellano y euskera. Esto le ayuda a ver su progreso día a día, sentirse motivada y ganar autonomía, mientras la profesora puede adaptar las actividades según sus necesidades.

Esta segunda propuesta consiste en un proyecto grupal basado en historias compartidas; en él, cada alumno aporta información sobre sí mismo, su familia, sus intereses o su cultura. Mara puede participar utilizando imágenes, dibujos o palabras clave, mientras sus compañeros la ayudan a expresarse oralmente o explicando sus ideas al grupo. Finalmente, se puede crear un mural o presentación grupal que refleje el trabajo de todos los estudiantes.

Este tipo de actividad no solo permite que Mara participe de manera activa a pesar de las barreras lingüísticas, sino que también fomenta la empatía, la cooperación y la cohesión del grupo, ya que todos los alumnos aprenden a valorar la diversidad y a trabajar juntos. Por ejemplo, cada alumno puede presentar un dibujo, una foto o un objeto que represente su cultura o su afición favorita, y el grupo comparte estas historias durante una exposición conjunta.

1. AI. (2025). ChatGPT (versión 5) [Imágenes creadas por IA]. https://openai.com/es-ES/

2. Educación para Compartir. (2022). 15 juegos por la inclusión. https://educacionparacompartir.org/wp-content/uploads/2022/11/15-juegos-por-la-inclusio%CC%81n-Digital.pdf

3. UNICEF. (2010, noviembre). Guía metodológica para realizar talleres con madres y padres: Sin violencia se educa mejor. [Guía]. https://www.unicef.org/paraguay/media/1971/file/guia-metodologica-padres.pdf

4. UNIR. Universidad Internacional de la Rioja (2025): TEMA 1: La orientación educativa.

5. UNESCO (2020, 23 de junio). Inclusión y educación : todos, sin excepción [Vídeo]. https://youtu.be/-2-F0KK1C_k?si=edNYnEmCd_DwwOSz