Emotisens est un projet de recherche participative de l’Université de Genève, mené entre 2021 et 2025.

Ce projet avait deux objectifs principaux :

• Évaluer les compétences émotionnelles des enfants déficients visuels

• Créer et tester, en collaboration avec des professionnels et des enfants, un coffret multisensoriel pour soutenir l’apprentissage des émotions

  
  

Vous trouverez dans ce Padlet :

• Des actualités et ressources en lien avec les émotions et la déficience visuelle.

• Les résultats des ateliers participatifs que nous avons réalisés en Suisse et en France durant le projet.

• Nos publications scientifiques et professionnelles issues de cette recherche.

  
  

Ce Padlet se veut aussi un espace vivant d’échange et de partage afin de prolonger la dynamique du projet Emotisens.
Vous y trouverez des forums et une boîte à idées pour continuer à faire circuler les expériences, les questions et les initiatives, et poursuivre ensemble la réflexion autour du bien-être émotionnel des enfants.

Si vous avez des questions ou rencontrez des difficultés d’accès à certaines ressources de ce Padlet, n’hésitez pas à nous écrire :
dannyelle.valente@unige.ch

Nous pourrons partager les ressources dans d’autres formats si nécessaire.

Voici les choix privilégiés de texture par les enfants :

• La joie est représentée par une texture douce

• La colère est représentée par une texture qui gratte

• La surprise est représentée par un ressort

• La peur est représentée par des pics

• Le dégoût est représenté par une texture gluante

• La tristesse est représentée par un chiffon

Cette deuxième version du programme découle directement de la version pilote créée en 2022-2023 et a été améliorée pour tenir compte des retours des enfants DV et des professionnels sur la version antérieure. Les ressources tactiles et sonores ont par exemple été améliorée, ainsi que la structure des séances qui ont été repensées.

Plusieurs buts clés :

• Tester cette version améliorée du programme auprès de plus d'enfants DV et de professionnels que dans la version précédente, afin d'avoir des résultats statistiques plus forts

• Tester l'effet du programme sur les compétences d'identification et d'expression des émotions des enfants DV

• Recueillir l'avis des enfants et des professionnels sur le programme, ainsi que l'acceptabilité du programme

Les 10 professionnels spécialisés en déficience visuelle interrogés ont majoritairement évalué le programme et le matériel comme étant très adaptés à la déficience visuelle. Selon leurs retours :

• Les points forts : Le set de textures et les masques ont été identifiés comme les outils les plus adaptés.

• Un point à améliorer : La figurine a été jugée moins adaptée en raison de son manque de mobilité pour réaliser des mouvements réalistes.

Les professionnels relèvent que le programme a été bien accepté par les enfants, avec une implication quasi générale lors des séances. Tous les professionnels interrogés déclarent vouloir recommander le programme, et 9 sur 10 l’ont déjà recommandé.

Les points forts soulignés par les professionnels

1. Des séances structurées et progressives qui permettent un apprentissage étape par étape des différentes modalités émotionnelles.

2. Un matériel ludique, varié et adapté, très apprécié par les enfants, favorisant le travail sur les émotions via divers canaux sensoriels.

3. Un programme prêt à l’emploi, simplifiant sa mise en œuvre pour les intervenants.

   
   

Les axes d’amélioration identifiés

1. Peu d'émotions travaillées : le programme explore peu les émotions mixtes ou secondaires.

2. Certains supports à revoir : l’histoire multisensorielle de la première séance et le Jacques a dit sont jugés trop longs ou répétitifs.

3. Un besoin de plus de séances : les professionnels auraient aimé plus de temps pour une meilleure appropriation des concepts.

   
   

Des propositions d'amélioration : Des suggestions ont été faites pour optimiser l’accessibilité et la manipulation des supports, enrichir le contenu du programme, et mieux adapter son contexte d’utilisation

3 constats clés nous ont permis d'orienter la suite du projet :

1. Les enfants déficients visuels présentent des difficultés émotionnelles issues en grand partie d’un manque de repères physiques et multisensorielles sur leurs propres émotions et l’émotion des autres.

2. Les professionnels manquent d’outils pour travailler les émotions avec les enfants de façon à favoriser un apprentissage multisensoriel. 

3. La thématique intéresse les professionnels. Plusieurs sont prêts à dégager du temps pour participer au projet (20 sur 37 participants de l’atelier zoom)

Objectifs de travail sur les émotions auprès des enfants DV que les professionnels souhaiteraient inclure dans le futur programme Emoti'sens :

• Apprendre comment j’exprime mes émotions de différentes façons (verbale, corporelle) et comment l’autre, avec ses propres codes, perçoit mon émotion. 

• Apprendre à identifier les émotions de base en prenant en compte plusieurs indices physiques et multisensoriels, en contexte.

De belles pistes de réflexion ont émergé de leur travail, aboutissant à la création de 20 kits multisensoriels associant pictogrammes et matériel tactile !

Cette thèse a donc cherché à mieux comprendre comment les enfants avec une déficience visuelle développent leurs compétences émotionnelles. Elle a aussi évalué un programme d’entraînement multisensoriel (basé sur le son, le toucher et le corps), conçu pour aider ces enfants à mieux identifier et exprimer leurs émotions (phase 3 décrit dans le paddlet) développé par Dannyelle Valente.

Première partie : les enfants avec une déficience visuelle présentent-ils des spécificités dans le développement de leurs compétences émotionnelles ?

Trois études ont été menées :

1. Une première étude (Cf. renvoyer à l’étude dans le paddlet) sur la régulation émotionnelle avec un questionnaire (ERC-vf) rempli par des parents d’enfants aveugles, malvoyants et voyants âgés de 3 à 12 ans a montré que les enfants malvoyants et aveugles ont plus de difficultés à réguler leurs émotions.

2. Une seconde étude (Cf. renvoyer à l’étude dans le paddlet) avec des dessins tactiles de visages émotionnels a permis d’évaluer si les enfants aveugles, malvoyants et voyants peuvent reconnaitre les émotions par le toucher. De manière globale, tous les enfants (quelque soit leur statut visuel) ont eu des difficultés pour reconnaitre les dessins d’émotions. Toutefois, les enfants aveugles ont montré plus de difficultés que les enfants voyants pour certaines émotions.

3. Une troisième étude (Cf. renvoyer à l’étude dans le paddlet) a consisté en la récolte de témoignages dans le cadre d’une recherche participative avec un grand nombre de professionnels de la déficience visuelle, visant à recueillir leur perception des CE des enfants avec une déficience visuelle. Les professionnels travaillant avec des enfants déficients visuels ont confirmé les difficultés dans les CE, notamment pour exprimer ou reconnaître les émotions sans les repères visuels habituels (comme les expressions du visage). Ces professionnels ont souligné l’importance d’utiliser d’autres repères, comme la voix ou le langage corporel.

Deuxième partie : comment évaluer et entrainer les compétences émotionnelles en mobilisant des moyens alternatifs liés au son et au corps ? 

Trois autres études ont aussi été conduites :

1. Une quatrième étude (Cf. renvoyer à l’étude dans le paddlet) a permis de comparer des enfants déficients visuels et des enfants voyants sur leur capacité à reconnaître et exprimer les émotions à partir de la voix et du corps. Les enfants déficients visuels étaient moins performants pour exprimer les émotions à travers leur corps, mais meilleurs pour le faire à travers leur voix en comparaison aux enfants voyants.

2. Une cinquième étude (Cf. renvoyer à l’étude dans le paddlet) approfondit les résultats de l’étude précédente au niveau de l’expression des émotions à travers le son en conduisant également une analyse acoustique sur les prosodies. Les résultats suggèrent que les enfants avec une déficience visuelle accentuent leur expression vocale, peut-être comme une stratégie pour compenser l’absence d’indices visuels.

3. Une sixième étude (Cf. renvoyer à l’étude dans le paddlet) sur l’effet, de l’acceptabilité et l’utilisabilité du prototype du programme multisensoriel des CE destiné aux enfants avec une déficience visuelle (Cf. renvoyer à l’étude dans le paddlet) a été conduite. Après avoir suivi ce programme, les enfants ont montré des progrès dans leur manière de comprendre et d’exprimer les émotions. De plus, les professionnels du terrain ont beaucoup apprécié le programme et ont pu formuler des pistes d’amélioration.

Dannyelle Valente a présenté les enjeux de notre recherche participative, ainsi que les connaissances actuelles sur les compétences émotionnelles des enfants DV.

Coralie Jenny a, quant à elle, présenté les résultats de l'implémentation de la dernière version du programme Emoti'sens, qui a fait l'objet de son mémoire.

Notre échantillon comprend 19 enfants déficients visuels âgés de 6 à 11 ans, répartis naturellement en cinq groupes. Quatre tâches évaluant l’identification et l’expression émotionnelle via le corps, le visage et le son ont été administrées en pré-test, avant l’entraînement Emoti’sens composé de cinq séances d’1h30. Ces tâches ont ensuite été réadministrées en post-test.

Les résultats montrent une amélioration significative de l’identification des émotions par le corps et le visage, pour la tristesse, la surprise et la colère. La progression de l’identification par le son est également significative, mais uniquement pour la tristesse. En revanche, aucune amélioration n’est observée pour l’expression des émotions. Ainsi, l’entrainement Emoti’sens semble particulièrement efficace pour renforcer les compétences d’identification dans cette population.

Plusieurs actions :

• 4 ateliers de design participatif en présentiel = 134 professionnels impliqués (ateliers en petit groupe, journée Hackathon avec SARADV

• Deux ateliers de design participatif via zoom = 37 professionnels impliqués 

• Mieux comprendre les spécificités émotionnelles des enfants déficients visuels

• Acquérir des outils concrets pour travailler les émotions par le toucher, le son et le corps

Notre échantillon comprend 19 enfants déficients visuels âgés de 6 à 11 ans, répartis naturellement en cinq groupes. Quatre tâches évaluant l’identification et l’expression émotionnelle via le corps, le visage et le son ont été administrées en pré-test, avant l’entraînement Emoti’sens composé de cinq séances d’1h30. Ces tâches ont ensuite été réadministrées en post-test.

Les résultats montrent une amélioration significative de l’identification des émotions par le corps et le visage, pour la tristesse, la surprise et la colère. La progression de l’identification par le son est également significative, mais uniquement pour la tristesse. En revanche, aucune amélioration n’est observée pour l’expression des émotions. Ainsi, l’entrainement Emoti’sens semble particulièrement efficace pour renforcer les compétences d’identification dans cette population.

Le programme multisensoriel Emoti'sens est composé de 5 séances d'1h30 visant à travailler sur les émotions et en particulier à améliorer les compétences d'identification et d'expression des émotions des enfants DV.

Plusieurs buts clés :

• Impliquer les enfants malvoyants et les professionnels dans la co-conception du matériel

• Ajuster le matériel selon les besoins des personnes concernées

• Tester l'acceptabilité d'un programme multisensoriel sur les émotions

• Tester l'effet de ce programme sur les compétences d'identification et d'expression des émotions des enfants DV

1. Les compétences d’identification et d’expression des émotions (par le corps et le sons) s'améliorent chez les enfants malvoyants après avoir suivi le programme Emoti'sens !

2. Il est nécessaire d'ajuster certains matériels (masques, figurines tactiles…) dans la prochaine version du programme.

3. Il y a une très forte acceptabilité du programme aussi bien chez les enfants que chez les professionnels.

• 72 % des enfants estiment mieux comprendre les émotions de leur entourage,

• 56 % se sentent capables d’exprimer leurs propres émotions plus facilement,

• 44 % ont parlé du programme à leur entourage.

Pour évaluer ces compétences, nous avons utilisé 4 tâches :

• Identification des émotions dans les scénarios : L'enfant doit reconnaitre l'émotion ressentie par le personnage dans de bref scénarios, lus par un adulte.

• Identification des émotions par le son : L'enfant écoute des enregistrement de voix exprimant une émotion et doit la nommée.

• Expression des émotions par le corps et le visage : L'enfant doit exprimer les émotions avec son corps et son visage.

• Expression des émotions par le son : L'enfant dit un mot quelconque avec un intonation émotionnelle.

Résultats statistiques :

• Les enfants améliorent significativement leurs capacité à identifier les émotions du personnage dans les scénarios émotionnels (60,6% à 79,2% après le programme), en particulier pour la tristesse, la surprise et la colère.

• Les enfants améliorent significativement leurs capacité à identifier les émotions des voix dans les enregistrements (42,5% à 57% après le programme), en particulier pour la tristesse.

• Les enfants n'améliorent pas significativement leurs compétences d'expression par le corps, le visage et le son.

Des résultats encourageant qui attestent une amélioration significative des compétences d'identification des émotions (par le corps, le visage et le son) chez les enfants !

• Première partie : les enfants avec une déficience visuelle présentent-ils des spécificités dans le développement de leurs compétences émotionnelles ?

• Deuxième partie : comment évaluer et entrainer les compétences émotionnelles en mobilisant des moyens alternatifs liés au son et au corps ? 

Vous pouvez aussi tout simplement partager vos réflexions sur le sujet, ainsi que vos réactions à l’issue de la découverte de notre travail et de ce Padlet. Au plaisir d'échanger

Des études antérieures ont montré que les enfants déficients visuels (DV) présentent des particularités dans le développement de la production vocale. Bien que le canal auditif soit particulièrement important pour les enfants DV afin de compenser l’absence d’indices émotionnels visuels, le rôle de la vision dans la construction de l’expression émotionnelle vocale demeure incertain. Cette étude a comparé la production de la prosodie émotionnelle et ses paramètres acoustiques chez des enfants DV et chez des enfants voyants âgés de 6 à 12 ans.

Les résultats ont révélé que les prosodies émotionnelles produites par les enfants DV étaient mieux reconnues que celles des enfants voyants, et que des différences acoustiques significatives existaient entre les deux groupes. Plus particulièrement, les prosodies exprimant la colère produites par les enfants DV ont été mieux reconnues par les évaluateurs naïfs que celles produites par les enfants voyants.

Ces résultats suggèrent que le développement accru de la prosodie vocale pourrait jouer un rôle adaptatif chez les enfants présentant une déficience visuelle.