Las causas pueden encontrarse en la cultura e historicidad institucional, la falta de continuidad docente y la falta de políticas institucionales que favorezcan estos cambios. 

Entiendo que las causas pueden ser múltiples: se considera que los alumnos cuentan con los conocimientos necesarios en lectura y escritura al ingresar al nivel terciario y que cada materia debe apegarse a sus contenidos específicos. También se relaciona con la concepción de lectura y escritura como aprendizajes que concluyen en la etapa escolar.

Se encuentra en la primera etapa, a los docentes no les preocupa que sus estudiantes adquieran las características de la lectura y escritura propias de la asignatura, sino que ponen el foco en que adquieran los conocimientos y estos son desde una mirada tradicional, bancarizada.

Es factible que sea producto de una formación tradicional, del desconocimiento de investigaciones y de la poca o nula actualización docente.

Los escasos intentos que he podido apreciar son aislados y no son constantes en el tiempo, además en el colectivo docente no se reconocen como un aporte valioso para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

C.F.E. Profesorado Semipresencial

 

En el Profesorado Semipresencial no se aprecian intentos de índole institucional que tengan por objetivo hacerse cargo de cómo aprenden, leen y escriben nuestros estudiantes; ni siquiera a nivel del profesorado de Español. Tan solo existe un curso denominado “Lengua/Español” en el primer año de la carrera, materia que deben cursar todas las menciones de los diversos centros de formación docente, menos Español y Literatura. Esta asignatura, que tiene como objetivo general “Promover el enriquecimiento de la competencia comunicativa, especialmente la lingüística, de los estudiantes del nivel terciario” viene a cubrir el hueco que dejó la eliminación de la prueba de ingreso de lengua materna. Como se puede apreciar, en los años en que existía la prueba de ingreso, la carrera de profesorado podría ubicarse en la primera de las etapas descritas por Skillen et al (1998), dado que se consideraba que, al llegar al nivel terciario, el alumno ya debería haber adquirido las competencias comunicativas, dejando por fuera del currículum de las carreras de profesorado esta responsabilidad. Sin embargo, con la incorporación de esta nueva materia, considero que los centros de formación docente, en general, podrían ubicarse en la segunda etapa. No obstante, y concordando con (Chalmers y Fuller, 1996).esta estrategia resulta insuficiente debido a que la descontextualización y falta de sistematización provoca que los estudiantes no sepan “cómo aplicar las estrategias ejercitadas a los contextos en los que podrían usarlas”.

En general se delega en los estudiantes la responsabilidad en los aspectos de lectura y escritura académica. Pero Institucionalmente se han asumido algunas responsabilidades más que nada en acuerdos de sala, generándose de esa forma dispositivos  que se aplican en algunas asignaturas.  

También se han generado instancias a nivel de CFE para trabajar en lectura y escritura académica pero enfocada a estudiantes del último año de la carrera o egresados. Esta última iniciativa me parece muy valiosa pero sería importante que un estudiante pueda desde sus primeros años de estudio iniciar la vida Universitaria – Terciaria con esa formación.

Estas acciones se encuentran descontextualizadas de la práctica ya que son vistas como actividades “extra curriculares”.