Директор

Індивідуальна програма розвитку (ІПР)

Криворізька школа № 43

Дитина Литвиненко Дарина Олексіївна

Дата народження: 15.07.2008р.

Батьки або опікуни Литвиненко Вероніка Олександрівна Телефон: +380686666555

Адреса: м. Кривий Ріг, вул. Олександра Поля 2\8 Особливості розвитку: психічне недорозвинення у формі легкої розумової відсталості. Загальний недорозвиток мовлення I–II рівня. Словник дуже обмежений. Не вміє будувати найпростіші речення під час розмови та на будь-які питання відповідає однослівно. Читання поскладове. Навчуваність обмежена. Виконує практичні дії з допомогою й під контролем. Важко зосередити увагу на необхідних діях(увага которкотривала), працездатність знижена. Вразлива, асоціальна. У побуті орієнтована, вміє себе обслуговувати.

Чи отримувала дитина допомогу? Яку? Індивідуальні заняття з логопедом, психологом.

Дата вступу у школу 1.2.2014р. Клас 1

учитель Кіяшко Людмила Петрівна

Асистент учителя Стасюк Анастасія Павлівна

Програма навчання: індивідуальна навчальна програма розроблена з урахуванням програм для дітей з легкою розумовою відсталістю

Строки дії програми із 2014 н. р. до 2015 н. р.

Присутні на засіданні із приводу розробки ІПР:

Присутні:

учитель Кіяшко Людмила Петрівна

асистент учителя (консультант) Стасюк Анастасія Павлівна

мама дитини Литвиненко Вероніка Олександрівна

олігофренопедагог Шпак Наталя Дмитрівна

психолог Пошана Алла Іванівна

логопед директор Академік Олександр Вікторович

Перелік спеціальних і додаткових видів послуг:

• заняття із психологом понеділок та середа о 14:00

• заняття з логопедом вівторок, четвер та п'ятниця о 14:20

Я ЗГОДЕН зі змістом ІПР.

Я мав змогу брати участь у розроці цієї програми.

Підпис батька (матері) або опікуна ___________________________

Дата 15 вересня 2015 р.

*Заповнюється один раз і за потреби вносяться корективи.

Поточний рівень знань і вмінь

На цій сторінці фіксуються відомості про рівень розвитку дитини, виявлені під час спостережень і досліджень: її вміння, сильні якості, стиль навчання (особливо якщо один зі стилів домінує), що дитина не вміє робити, у чому їй потрібна допомога тощо.

Педагог - Розуміє звертання. Дає короткі відповіді на поставлені запитання. Відповідає на запитання одним словом. Потребує постійної допомоги асистента вчителя.

Психолог - Завдання виконує за аналогією. Мислення конкретне. Сенсорні еталони сформовані. Пам’ять механічна, короткотривала. Концентрація уваги до 5 хвилин, потребує переключення з одного виду діяльності на інший. Емоційно-вольова сфера врівноважена. Логопед - Активний і пасивний словник не відповідає віковій нормі. У власному мовленні вживає прості аграматичні речення на 2-3 слова. Під час складання розповіді за малюнком користується простими аграматичними реченнями. Граматична сторона мовлення порушена. Має труднощі у встановленні причиново-наслідкових зв’язків між описаними подіями і вчинками дійових осіб (відповіді на запитання: хто? що зробив? чому? та ін.). Фонематичні процеси сформовані недостатньо. Дитина вимовляє всі звуки, уживає звуки «р», «л» у власному мовленні.

*Заповнюється три рази на рік (вересень, січень, травень) кожного навчального року

• Адаптація навчального матеріалу.

• Розвиток мовлення через ігри.

• Стимулювання когнітивних процесів (пам’ять, увага).

• Синдром дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ):

  • Чіткий розпорядок занять.

  • Залучення до рухливих активностей.

  • Підтримка концентрації (зменшення відволікаючих факторів).

• Розлади аутистичного спектра (РАС):

  • Візуалізація завдань.

  • Соціалізація через ігри.

  • Створення структурованого середовища.

Мета: розвиток когнітивних навичок, комунікації, емоційної стабільності.
Сильні сторони: мотивація до участі в ігровій діяльності, здатність сприймати інформацію через візуальні матеріали.
Цілі:

• Підвищення рівня уваги через ігрові завдання.

• Покращення мовленнєвого розвитку (активного словника).

• Розвиток соціальних навичок (спілкування з однолітками).

Необхідна підтримка:

• Використання інтерактивних ігор.

• Психологічна підтримка для стабілізації емоційного стану.

• Допомога асистента вчителя для індивідуальної роботи.

Мета: регуляція поведінки, розвиток уваги, підвищення самоконтролю.
Сильні сторони: висока енергійність, інтерес до нових завдань, готовність до активної діяльності.
Цілі:

• Навчити планувати та організовувати діяльність.

• Розвинути навички самоконтролю через встановлення чітких правил.

• Підтримати емоційну регуляцію.

Необхідна підтримка:

• Структурований розклад занять із частими перервами.

• Використання мотиваційних систем (таблиця досягнень, винагороди).

• Індивідуальна підтримка психолога для корекції імпульсивності.

Мета: розвиток соціальної взаємодії, комунікації, самостійності.
Сильні сторони: сприйняття деталей, високий інтерес до вузьких тем (наприклад, числа, тварини ).
Цілі:

• Розвиток невербальної та вербальної комунікації.

• Навчання розпізнаванню емоцій інших людей.

• Формування самостійності у виконанні побутових завдань.

Необхідна підтримка:

• Використання візуальних розкладів та піктограм.

• Інклюзивний підхід із залученням групових ігор.

• Підтримка соціального наставника або асистента.

ТА РІВНІВ ПІДТРИМКИ

В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

Цілі:

• Розвивати здатність зосереджуватися на завданні довше та виконувати навчальну діяльність більш послідовно.

• Сприяти формуванню зв’язного мовлення — уміння будувати зрозумілі висловлювання й відповідати повними реченнями.

• Поступово розширювати можливість виконувати інструкції з кількох кроків.

• Розвивати соціальні навички: участь у групових завданнях, робота в парі, вміння звертатися по допомогу.

Сильні сторони:

• Висока мотивація до діяльності, коли є візуальна підтримка.

• Добре працює в парі.

• Позитивна реакція на похвалу та підкріплення.

Необхідна підтримка:

• Візуальні інструкції, покрокові схеми.

• Спрощення обсягу, чіткі короткі завдання.

• Повторення інструкцій, додатковий час.

• Корекційні заняття логопеда, дефектолога.

Цілі:

• Формувати навичку поступової концентрації уваги на навчальних діях і зменшення відволікань під час уроку.

• Розвивати саморегуляцію, користуватися визначеними стратегіями («куточок спокою»).

• Навчити планувати етапи роботи й доводити розпочате до кінця з підтримкою вчителя.

• Розвивати контроль імпульсивних реакцій і навички соціально прийнятної поведінки в колективі.

Сильні сторони:

• Високий рівень енергійності, креативності.

• Може швидко опрацьовувати матеріал, що цікавить.

• Позитивно реагує на чіткі структури.

Необхідна підтримка:

• Чітка структурованість уроку (план на дошці, таймер).

• Поділ великих завдань на маленькі кроки.

• Використання сенсорних пауз, руханок.

• Похвала за зусилля, система жетонів.

• Сидіння ближче до вчителя; мінімізація відволікаючих стимулів.

• Соціально-емоційні тренінги (самоконтроль).

Цілі:

• Розвивати комунікацію — допомогти дитині висловлювати свої потреби у доступний спосіб (слово, жест, картка).

• Поступово розширювати можливість участі у спільній діяльності з однолітками, формувати навичку взаємодії.

• Навчати дитину виконувати завдання за чіткими візуальними алгоритмами, підсилюючи самостійність.

• Формувати компетентність у навчальних діях за допомогою структурованого середовища та зрозумілих правил.

Сильні сторони:

• Добра зорово-просторова пам’ять.

• Висока точність у діяльності, що повторюється.

• Працює краще в передбачуваному середовищі.

Необхідна підтримка:

• Піктограми.

• Структурування простору: чіткі зони, мінімум сенсорних подразників.

• Чіткі інструкції.

• Сенсорна підтримка (важкі жилети, антистрес-матеріали).

• Індивідуальний темп роботи.

Сильні сторони дитини: добре реагує на заохочення, має збережену ігрову мотивацію, виконує завдання за зразком, орієнтується на візуальні підказки, охоче взаємодіє з дорослим, проявляє інтерес до предметів та ігор.

Освітні потреби / підтримка: адаптація темпу та обсягу завдань, короткі інструкції, повторення та демонстрація дій; використання наочності, карток, схем; формування навчальної мотивації через гру; часті паузи; розвиток мовлення та дрібної моторики; педагогічний супровід у складніших видах діяльності.

Цілі ІПР:

– покращити довільну увагу (утримання протягом 5–7 хв);

– розширити словник та сформувати прості фрази;

– навчити виконувати покрокове завдання за зразком;

– сформувати первинні математичні уявлення (лічба до 5, порівняння величин).

Сильні сторони дитини: високий рівень енергії, добре працює у практичних та рухових видах діяльності; швидко засвоює матеріал у цікавій формі; проявляє ініціативу; має хорошу здатність до творчості та конструювання.

Освітні потреби / підтримка: чіткі, короткі інструкції; візуальні правила на парті; фіксовані ритуали та структура уроку; місце без зайвих подразників; можливість для рухових пауз; позитивне підкріплення; поділ завдань на маленькі частини; підтримка в організації робочого місця; використання таймера.

Цілі ІПР:

– сформувати вміння працювати 5–10 хв без відволікань;

– покращити здатність завершувати короткі завдання;

– навчитися виконувати правила класу;

– формувати контроль імпульсивної поведінки через домовленості та самоконтроль.

Ознаки:

1. збережені можливості навчання, але в повільнішому темпі;

2. нерівномірність розвитку;

3. переважання ігрових інтересів над навчальними;

4. знижена працездатність, швидка втомлюваність;

5. порушення уваги (нестійка, важко зосередитися);

6. проблеми з пам’яттю (особливо довільною);

7. недостатній розвиток дрібної моторики, просторових уявлень;

8. емоційна незрілість (імпульсивність або надмірна сором’язливість).

ІПР: https://docs.google.com/document/d/1hTJPnmbek1gCWrUyZnYYXRRoQyWezNpR/edit?usp=drivesdk&ouid=104934413535687122337&rtpof=true&sd=true

Ознаки:

1. збережені можливості навчання, але в повільнішому темпі;

2. нерівномірність розвитку;

3. переважання ігрових інтересів над навчальними;

4. знижена працездатність, швидка втомлюваність;

5. порушення уваги (нестійка, важко зосередитися);

6. проблеми з пам’яттю (особливо довільною);

7. недостатній розвиток дрібної моторики, просторових уявлень;

8. емоційна незрілість (імпульсивність або надмірна сором’язливість).

ІПР

Труднощі: затримка розвитку мовлення, труднощі з концентрацією уваги, повільне опанування письма та читання.

Необхідна підтримка: індивідуальні заняття з логопедом, додаткові завдання для розвитку уваги, адаптовані навчальні матеріали.

• Методи та прийоми:

  1. Використання наочних матеріалів та карток.

  2. Фазове введення нової інформації (поетапне навчання).

  3. Ігрові завдання для розвитку мовлення.

  4. Повторення та закріплення через практичні вправи.

Труднощі: імпульсивність, коротка увага, труднощі у плануванні завдань та дотриманні правил.

Необхідна підтримка: структуроване середовище, чіткі правила, короткі завдання, періоди активності та відпочинку.

• Методи та прийоми:

  1. Використання таймерів для завдань.

  2. Фізичні паузи (руханки між заняттями).

  3. Розбивка завдань на короткі кроки.

  4. Позитивне підкріплення за досягнення.

Труднощі: труднощі в соціальній взаємодії, комунікації, емоційній саморегуляції, стереотипні дії.

Необхідна підтримка: структуроване середовище, візуальні підказки, чіткі інструкції, підтримка комунікації (альтернативні способи – картки, комунікатори).

• Методи та прийоми:

  1. Використання соціальних історій.

  2. Візуальні розклади та схеми дій.

  3. Індивідуальні та малі групові заняття.

  4. Тренування емоційної регуляції через рольові ігри.

Ознаки:

1. збережені можливості навчання, але в повільнішому темпі;

2. нерівномірність розвитку;

3. переважання ігрових інтересів над навчальними;

4. знижена працездатність, швидка втомлюваність;

5. порушення уваги (нестійка, важко зосередитися);

6. проблеми з пам’яттю (особливо довільною);

7. недостатній розвиток дрібної моторики, просторових уявлень;

8. емоційна незрілість (імпульсивність або надмірна сором’язливість).

ІПР