Elena Poniatowska ( Francia 1932).

Bibliografía:

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar.

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darles la espalda a los saberes?

Distingue entre el currículum formal, que actúa como un marco general de enseñanza, y el currículum real, que se refiere a las prácticas efectivas en el aula y cómo los maestros interpretan y aplican los planes de estudio en su labor diaria. Destaca el papel esencial de los docentes en la interpretación y aplicación del currículum formal, ya que son responsables de convertir la estructura general en un conjunto coherente de conocimientos y habilidades para transmitir a los alumnos.

Sostiene que los maestros deben comprender y dominar tanto los contenidos específicos como las metodologías de enseñanza para asegurar una adecuada transmisión de conocimientos y habilidades a los estudiantes.

Gloria Edelstein, en el artículo "Enseñanza en la Formación para la Práctica" propone la recuperación de la dimensión cotidiana en la formación docente, la integración de experiencias prácticas con desarrollos conceptuales, la autonomía contextualizada de los docentes y la transición hacia una cultura laboral que valore el conocimiento profesional docente.

Plantea reformular las estrategias de formación docente, abandonando enfoques convencionales y fomentando una perspectiva más holística que reconozca la importancia de lo cotidiano, la autonomía contextualizada y la generación de conocimiento por parte de los docentes.

Los docentes debemos reflexionar sobre nuestras prácticas, evaluar las acciones y proponer alternativas basadas en una constante ampliación de los marcos conceptuales, sostiene. Aboga por un enfoque que combine la teoría con la práctica, reconociendo la relevancia de la vida cotidiana como fuente de sabiduría y promoviendo la autonomía y el liderazgo de los docentes en la construcción de su conocimiento profesional.

En el texto "Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?" de Perrenoud (2008), se abordan conceptos fundamentales como competencias, saberes disciplinares, transferencia de conocimientos, práctica reflexiva, movilización de saberes, situaciones complejas y enfoque por competencias. El autor sostiene que el desarrollo de competencias no implica descartar los conocimientos tradicionales, sino otorgarles una nueva relevancia al aplicarlos en contextos reales y desafiantes.

Destaca la estrecha relación entre competencias y saberes, resaltando que las competencias requieren una base sólida de conocimientos. Perrenoud subraya la importancia de utilizar los saberes en situaciones prácticas y complejas, donde los individuos deben combinar, extrapolar y crear estrategias innovadoras a partir de sus conocimientos disciplinares. Propone integrar los saberes en la práctica, tanto dentro de las disciplinas como en su intersección, para preparar a las personas para enfrentar los desafíos actuales.

Construir competencias implica fortalecer los saberes existentes al aplicarlos de manera reflexiva en contextos reales, desafiando la idea de que el enfoque por competencias aleja a los individuos de los conocimientos tradicionales.

Bibliografía.

Edelstein, G. (2015). Enseñanza en la formación para la práctica. Educación, Formación e Investigación, 1(1). https://doi.org/10.0000/0000

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 "Formación centrada en competencias(II)". Recuperado de http://www.redu.m.es/Red_U/m2

Perrenoud, P. (s/f). El currículum real y el trabajo escolar.

Aplicar estrategias de inclusión educativa para personas que no han logrado concluir sus estudios en los tiempos “regulares”, mediante procesos educativos de calidad y en periodos flexibles, inspiradas en metodologías y medios de enseñanza y no en objetivos generales o planes de estudio, con currículum real, tareas acordes al tiempo, realizando un trabajo escolar con claridad y adecuada evaluación.

Los docentes fortalecemos el proceso de enseñanza aprendizaje mediante una formación enfocada en las y los jóvenes para fortalecer su desarrollo integral y su inserción plena a la sociedad, su incorporación al mundo laboral y dar continuidad a su formación técnica y tecnológica de educación superior, en estrecha vinculación con el sector productivo y prioridades nacionales y aumentar sus ingresos (Edelstein, 2015).

Concordamos con el autor cuando expresa que: “la cultura escolar enseñada y evaluada, es en parte creada o recreada a diario” a través de “esquemas generadores de contenidos nuevos”, donde el programa es más “indicativo que imperativo”. El curriculum formal y currículum real, es un “trabajo negociado”, es decir, “la transmisión pragmática del currículum formal no solo está regida por concepciones didácticas del maestro y su imagen de la cultura, depende también de los alumnos y de la dinámica del grupo de clase”. (PERRENOUD, 1920)

Consideramos oportuna la reflexión, emergente, crítica y retadora de la política educativa de la práctica docente referente a su: “revisión de representaciones, sentidos y significados construidos” y al acercamiento social y cultural. Invita al docente a abordar los problemas actuales,  sosteniendo que su formación debe ser repensada de cara a una realidad con características diversas y desiguales con miras a construir nuevos conocimientos, implicando un enfoque multidisciplinario, propone el acercamiento a la realidad desde una mirada socio-antropológica incorporando la etnografía en la investigación educativa, con miras a cambios en las políticas educativas de la enseñanza y la centralidad del docente con posición de reflexividad crítica,  como sujeto-autor con  “autonomía contextualizada”. (EDELSTEIN, 2015)

El Ministerio de Educación de Ecuador instala el programa denominado EDUCACIÓN FORMAL PARA PERSONAS JÓVENES, ADULTAS Y ADULTAS MAYORES CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA (P.C.E.I.) para personas mayores de quince años que no han culminado su etapa formativa inaugurado el 2 de febrero del 2015, dando continuidad a quienes cursaron el programa de alfabetización desde 2011.

REFERENCIAS

-       Perrenoud, P. (2012); La construcción del éxito y el fracaso escolar; Cap.VIII; Madrid/España

-       Perrenoud, P. (2008); Construir las competencias ¿es darle la espalda a los saberes?; Revista de Docencia Universitaria. Genova-Italia.

-       Edelstein, G. (2015); la enseñanza en la formación de la práctica. Educación, Formación e Investigación, Vol.1.Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba-Argentina.

-       Acosta F.; Romo M. (2024); Desarrollo del programa PCEI; Imagen; Recuperada de: archivos personales de Marisol Romo y Fernando Acosta. Quito/Ambato-Ecuador.

Envueltos en un mundo de niveles jerárquicos y consecuentemente en diferencias sociales. (Perrenoud, 2012: 6), los estudiantes y el maestro, dejando de lado conformismos, se esfuerzan, interesan y se promueve su participación activa en el aprendizaje que influirá en su desarrollo personal y académico (Perrenoud, 2012: 11). Gracias a que el maestro se aleja de su enfoque tradicional y promueve su metodología muy apegada a la realidad de la localidad. (Perrenoud, 2012: 8).

En la figura 1 se conmemoró el día del niño y una de las actividades fue hacer un mural sobre los derechos humanos, que conozcan en base a la interpretación de Perrenoud (2012: 6) su derecho a la igualdad de oportunidades independientemente de su origen social, cultural o económico y que todos tenemos derecho a una educación de calidad sin discriminación. Las practicas pedagógicas que implementamos los docentes deben orientarse a la adaptación e inclusión para cada estudiante (Perrenoud, 2012: 9), como está establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Es importante enseñar a los niños a ser ciudadanos activos y participativos en la sociedad a través de competencias como el pensamiento crítico y toma de decisiones (Perrenoud, 2008: 1). Los estudiantes participaron en la exposición del mural, expresando su pensamiento respecto a sus derechos en la sociedad, esta fue una muestra clara de desenvolvimiento o habilidad práctica como lo expresa Perrenoud (2008: 7).

Modernizar el currículum educativo para adaptarlo a la realidad contemporánea en campos como el trabajo, la ciudadanía y la vida cotidiana es un derecho que les permita participar activamente en la sociedad (Perrenoud, 2012: 6). Desde el posicionamiento del maestro, al ser agentes clave en la transmisión de conocimientos, valores y actitudes, tienen la responsabilidad de garantizar el respeto a los derechos humanos en el aula y en la comunidad educativa 10 (Edelstein, 2015: 10). Al conocer y respetar la realidad social, cultural y política de sus estudiantes, los docentes pueden contribuir a la construcción de una cultura de respeto a los derechos humanos fomentando la reflexión crítica, la inclusión, la equidad y el respeto a la diversidad (Edelstein, 2015: 4-5)

BIBLIOGRAFÍA

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar.

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darles la espalda a los saberes?

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica.

También Perrenoud menciona sobre las reformas educativas que apoyen una enseñanza centrada en competencias, con currículos flexibles y centrados en el estudiante. Adaptando lo mencionado a nuestra realidad, las instituciones ecuatorianas ya trabajan con un currículum en competencias el cual fue implantado desde la pandemia hasta la actualidad, no obstante, se puede decir que este currículum no ha obtenido resultados positivos en su totalidad ya que como mencionamos anteriormente todo depende de la realidad de cada institución educativa. Por ejemplo, en el ámbito de la educación pública la infraestructura no cumple con los estándares adecuados para el desarrollo del currículum y dificulta cumplir con los objetivos propuestos en la planificación, además, existe una limitación en los recursos adecuados para la formación docente, el diseño curricular y la evaluación.

Bibliografía:

Perrenoud , P. (2012). El "curriculo" real y el trabajo escolar. Madrid: EDICIONES MORATA, S. L.

No hay nada mejor que el hecho de pensar a la educación como un derecho mediante el cual se pretenda un desarrollo holístico e integral del ser humano, en el que su condición social, económica, política, religiosa, de contexto, entre otras, no sea impedimento para desarrollar una vida plena.

Y es que, para que ese mundo sea posible se debe optar por promover cambios curriculares, reformulaciones en los planes de estudio para las careras de los docentes los cuales ayuden a formar profesionales con nuevos criterios, otra forma de ver la realidad, de apostar por lo desconocido y de convertirse en actores promotores de cambios sustanciales. Tanto es la necesidad que se debe apostar por docentes que se constituyan en más que simples agentes de transmisión de conocimientos y que no estén basados sólo en el cumplimiento de un determinado currículo.

Si bien es indispensable que la educación mantenga estándares para medir el progreso educativo, los conocimientos adquiridos por los estudiantes y cuánto han aprendido en dependencia de su nivel formativo, es necesario contar con un currículo que más allá de ser formal sea flexible y pueda el docente adaptarlo al contexto educativo o en dependencia del tipo de estudiantes que este mantenga (Perrenoud, 2008). De ahí que se hable de la importancia y del porqué la educación y en especial el educador no siempre cumpla al pie de la letra lo que el currículo oficial le demanda, tenido que acudir a otro tipo de enseñanza, más abierta y enfocada a la realidad de cada estudiante.

Es menester señalar que, lo que se pretende es conseguir educar a las personas para la vida, por lo que la educación es la máxima responsable para lograr aquello a partir del desarrollo de las competencias con origen en los saberes que ha adquirido el estudiante en el aula de clase o en su defecto en el hogar. Así mismo, se puede decir que para que la educación funcione se debe hablar de un todo articulado que pertenece a una misma sinfonía, por lo que se necesita que el docente, estudiantes, currículo (contenidos), el sistema educativo y otros elementos se encuentren remando en una misma dirección, la de alcanzar la excelencia educativa.

En conclusión, la educación es el pilar fundamental del cual depende el éxito o fracaso no solo del estudiante sino de toda una sociedad puesto que los mayores interesados en tener una sociedad próspera es el ser humano mismo y para ello es necesario contar con un currículo bien direccionado, con políticas públicas que atiendan a las necesidades educativas y con prácticas pedagógicas docentes que garanticen una buena educación para las presentes y futuras generaciones.

Referencias bibliográficas:

Edelstein, G. (2015). Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Nª1. ISSN 2422-5975 (en línea).

Ministerio de Educación Ecuador (2024). Fomentando la Lectura-20. Mineduc. Disponible en https://www.flickr.com/photos/educacionecuador/53760892375/in/album-72177720317491779 (Consultado 1/06/2024).

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (día, mes, año) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2

Esto nos invita a la reflexión que de qué sirve escolarizar a tantos jóvenes, si ellos no están preparados para defenderse ante situaciones cotidianas de la vida cómo saber interpretar un mapa o calcular el descuento de un producto. (Perrenoud, 1998)

Como docente de matemática, puedo decir que abundan los casos en que jóvenes pueden saber como resolver una ecuación lineal, pero no saben cómo modelar matemáticamente una situación cotidiana como el ingreso de un producto. Por eso, hablando desde mi experiencia considero que es tan importante que al momento de enseñar a nuestros estudiantes les enseñemos a movilizar de forma correcta dichos conocimientos a aplicaciones de situaciones cotidianas de la vida. (Le Boterf, 1924)

Bibliografía

Le Bofert,G.(1994) De la competence.Essai sur un attracteur étrange,Paris,Les Éditions dòrganisation.(De la competencia)

Perrenoud,Ph(1998) Construire des competences des l`école, Paris,ESF,2e éd.(Construir competencias en la escuela)

Luis Alfredo Alarcón Carabajo

Mirian Catalina Bravo Zhindón

Imagen 1

Clase Proyecto “La Migración”

En esta imagen los estudiantes se encuentran realizando un trabajo colaborativo, una vez que realizaron un proyecto en el que debían analizar un video sobre “La Migración”, luego del cual debían elaborar una cartulina resaltando una característica del tema para colocar en la cartelera, e ir indicando la apreciación que cada uno tiene al respecto y también analizar o cuestionar las opiniones de los demás compañeros;  Esta actividad género un ambiente de empatía entre todos los estudiantes puesto que se sintieron identificados con el tema, con las vivencias personales que algunos estudiantes quisieron compartir, hubo momentos de tristeza y también de risas, pues encontraron el espacio idóneo para aflorar sus sentimientos y emociones.

Según el articulo de Gloria Edelstein “La enseñanza para lo formación en la práctica” destaca el trabajo colaborativo como una metodología educativa que promueve la interacción entre los estudiantes, en este sentido compartimos esa opinión, pues es una de las metodologías que más se emplea en la actualidad porque fomenta la construcción colectiva del conocimiento, desarrollando así habilidades no solo en el ámbito educativo sino también para su vida personal puesto que aprenden a comunicarse, a trabajar en equipo, a ser empáticos, también les permite participar en discusiones y debates, respetando los criterios ajenos pero también haciendo valer sus propias opiniones.

Al compartir sus experiencias, van construyendo su propio aprendizaje y al tener otras perspectivas se consigue que el conocimiento sea diverso y más completo.

También el trabajo colaborativo permite superar las desigualdades, no solo educativas, sino también sociales porque brinda la posibilidad de que todos los estudiantes participen y se apoyen mutuamente, beneficiando las fortalezas individuales de cada uno.

La metodología de proyectos permite a los estudiante alcanzar un aprendizaje más significativo, porque los estudiantes utilizan sus conocimientos y habilidades para resolver problemas reales que se conectan con el contenido curricular, esto motiva el interés y el compromiso con el aprendizaje, de esta manera no solamente se consigue la transferencia de aprendizajes sino que se consigue una comunicación más efectiva entre los estudiantes y entre éstos y el docente, lo que redunda en una comprensión más profunda de los conceptos, desarrollan la creatividad y sobre todo los estudiantes asumen un rol activo en su aprendizaje: toman decisiones, planifican, gestionan por su cuenta, promoviendo la responsabilidad y la autorregulación de su aprendizaje.

En su artículo Philippe Perrenout “La construcción del éxito y del fracaso escolar” El autor señala que es importante adaptar los planes de estudio a las necesidades y características especificas de los estudiantes. En esta virtud los docentes debemos tener cuidado de no caer en el tradicionalismo de transmitir conocimientos, sino que debemos crear un ambiente de aprendizaje que fomente la participación, la motivación y el éxito académico de todos los estudiantes.

Los docentes desempeñamos un papel importante en la interpretación y aplicación de los planes de estudio, diseñando actividades educativas significativas y relevantes para los estudiantes.

Bibliografia:

Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Nª1. ISSN 2422-5975. Perrenoud, Ph. (2012). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Fundación Paeia. Ediciones Morata, S.L. Archivo PDF.

Acorde a Perrenoud, Ph. (2012, p. 3), el currículo formal presenta los fundamentos educativos que responden a los enfoques sociales y culturales que deben ser impartidos a los estudiantes. A su vez, establece que la cultura escolar se establece por medio de la transmisión y evaluación de conocimientos que parten de la planificación de lecciones y realización de actividades en el aula. En relación a esto, señala que, a nivel social, se considera necesaria una práctica docente alineada a los lineamientos del currículo formal sin presentar desviaciones considerables a los estándares establecidos. El objetivo principal de esto es mantener una estructura y uniformidad en los sistemas educativos.

Por otra parte, la educación ha demostrado ser una realidad en constante cambio y evolución. Desde un enfoque en la práctica docente es posible determinar que cada maestro es distinto; sus rutinas, recursos, métodos y percepciones pueden variar y esto se refleja en su trabajo dentro del salón de clases. La enseñanza genera un conjunto de tareas y actividades que, en su mayoría, requieren esfuerzo, disciplina y concentración, además de conocimientos y habilidades específicos. A menudo, estas tareas son impuestas por el maestro. Una parte de ellas se planifica y prepara fuera del aula, mientras que otra parte se improvisa según las reacciones e iniciativas de los estudiantes. A esto se lo conoce como currículum real.

El currículo real permite comprender que el proceso de enseñanza-aprendizaje no es unidireccional ni pasivo. Perrenoud, Ph. (2012, p. 7-8), establece que la comunicación ocupa un lugar significativo en las actividades pedagógicas y el docente, a pesar de no ser el único actor en este proceso, es aquel que regula e incentiva intercambios de ideas, percepciones y descubrimientos entre los estudiantes. Las nuevas teorías enfatizan que el aprendizaje depende principalmente de la actividad del estudiante, lo cual tiende a redefinir el rol del maestro. Su rol se transformaría al de un creador de situaciones de aprendizaje y organizador del trabajo escolar. En lugar de la imagen de un conocimiento impartido mediante el discurso del maestro, pasamos a la imagen de un conocimiento construido a través de una actividad disciplinada y un trabajo constante.

En definitiva, encontrar un balance entre impartir los contenidos del currículo y responder a las necesidades e intereses de los alumnos es un desafío. No obstante, Perrenoud, Ph. (2008, p. 6), señala que más allá de la cantidad de conocimientos que se puedan adquirir en la escuela, lo más importante es tener la oportunidad de ponerlos en práctica. En la imagen presentada se observa cómo los estudiantes descubren, a través de la exploración, los componentes de la tierra de sembrado. Esta actividad formaba parte de un proyecto para crear un huerto en la escuela. Los docentes relacionaron contenidos interdisciplinarios, considerando asignaturas como ciencias naturales y lengua y literatura, para desarrollar los estándares señalados por el currículo. A su vez, ellos pudieron vivenciar diferentes experiencias de aprendizaje para que los contenidos académicos tengan un impacto significativo.

Bibliografía:

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”.

Perrenoud, Ph. (2012). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Fundación Padeia- Ediciones Morata, S. L.

Referencia:

Foto del archivo del proyecto de reciclaje del Segundo Grado paralelo "B" de la Unidad Educativa Fiscomisional "Fray Carlos Uría" de la ciudad de Zumbi, Zamora Chinchipe, Ecuador. Marzo del 2024

Edelstein (2015), expresa que el docente y la formación de los aspectos pedagógicos que maneja se fundamentan en la reflexión de las prácticas cotidianas de enseñanza, la discusión y crítica que se observa al ejecutarla, y la forma en la que se puede retroalimentar y mejorar en base a los resultados obtenidos,  la imagen seleccionada "Enseñanza Interactiva, adaptación de guiones literarios a guiones de radio como herramienta de aprendizaje lingüística", trata de generar un aprendizaje interactivo y dinámico, donde el estudiante desarrolla varias habilidades que serán de utilidad en su vida académica y personal, incentiva al estudiante, brindándole alternativas en caso de que no logren profesionalizarse, pues desarrollan aspectos lingüísticos que les abrirán puertas  en el ámbito laboral, la enseñanza innovadora concuerda con lo expresado por Edelstein (2015), la tarea de campo tiene como propósito que el maestro construya marcos interpretativos de los aspectos de los contextos y realidades de cada individuo y su entorno/contexto inmediato.

Bibliografía.

Edelstein, G. (2015). Enseñanza en la formación para la práctica. Educación.  Formación e Investigación, Vol 1.   https://doi.org/10.46377/dilemas.v9i1.2825

Ministerio de Educación. (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica 2010. Quito. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/AC_2.pdf

El tema "De la enseñanza al trabajo escolar" de Philippe Perrenoud aborda la necesidad de transitar de un enfoque centrado en la enseñanza tradicional a un enfoque centrado en el aprendizaje efectivo de los alumnos. En este tema, se enfoca en la importancia de pasar de un modelo educativo basado en la transmisión de conocimientos por parte del docente a un enfoque más activo y participativo, donde los alumnos sean los protagonistas de su proceso de aprendizaje. En este sentido, se propone que el trabajo escolar debe ser significativo, motivador y orientado a desarrollar las competencias y habilidades de los estudiantes. (Perrenoud, 2012)

Analizando el contenido se aboga por una pedagogía centrada en el aprendizaje, donde los estudiantes sean capaces de construir su propio conocimiento, trabajar de forma colaborativa, resolver problemas reales y aplicar lo aprendido en contextos cotidianos. Asimismo, se enfatiza la importancia de que los docentes se conviertan en facilitadores del aprendizaje, acompañando a los estudiantes en su proceso de construcción de conocimiento y brindando las condiciones necesarias para que estos puedan aprender de manera autónoma y significativa.

Bibliografía

Borja, E. M. (2024). Manualidades. Loja: Inicial 2.

Kennedy, J. F. (1917-1963). EE.UU.

Perrenoud, P. (2012). La Construcción del exito y del fracaso escolar . Madrid: Ediciones Morata.

Toda situación de enseñanza involucra la puesta en juego de un contenido y una práctica pedagógica profundamente relacionadas. La imagen que vemos aquí es particularmente ejemplificadora de la conjunción del currículum, en este caso sobre la democracia directa, y de la didáctica como la metodología seleccionada para enseñar este contenido (Picco et al., 2017).

El ejercicio de una competencia, entendida como “el dominio práctico de un tipo de tareas y de situaciones,” refiere inherentemente a la movilización del conocimiento (Perrenoud, 2008). En esa línea, no es posible adquirir una competencia como la participación y la toma colectiva de decisiones únicamente a partir del conocimiento de categorías como democracia, interdependencia, o de actitudes como el respeto o la cooperación. Se requiere de un ejercicio didáctico en el que la docente establezca situaciones de enseñanza donde se puedan ejecutar tanto esos saberes como las habilidades y actitudes necesarias para poner en práctica la participación.

Por ejemplo, en un aula de educación secundaria, se puede implementar un proyecto donde los estudiantes debatan y tomen decisiones sobre temas relevantes para su comunidad escolar. Esta metodología no solo promueve la participación activa, sino que también desarrolla habilidades críticas como el pensamiento analítico y la resolución de conflictos. Un estudio de García y López (2019) sobre la implementación de asambleas escolares en colegios españoles destaca que los estudiantes que participan en estas actividades demuestran una mayor capacidad para colaborar y resolver problemas de manera democrática.

Asimismo, es muy poco probable que esta competencia se pueda adquirir en un entorno autoritario, en el que, a pesar de que existan situaciones muy esporádicas en las que se ejercite la participación, la mayoría de las clases funcionen a partir de una didáctica totalmente jerarquizada. Puede ser que, en la práctica, si se requiere abordar un currículum muy extenso, justamente realizar una didáctica más participativa limite el abordaje masivo. Esto nos devuelve al debate sobre la priorización de competencias.

En este contexto, Perrenoud (2008) acierta en señalar la escasa pertinencia de un currículum generalista en el que el estudiantado no tenga el tiempo de aprender a utilizar sus conocimientos “incluso cuando se tenga atroz necesidad de ellos más tarde en la vida cotidiana familiar asociativo política” (p. 6), como seguramente será el caso de la competencia de participación.

Es necesario preguntarnos constantemente por dos aspectos: primero, ¿cuáles son las competencias y/o contenidos que deben establecerse en el currículum formal? Y luego, ¿qué tan capacitado está el cuerpo docente para lograr concretizar un currículum competencial a partir de la formulación de situaciones prácticas de movilización de conocimientos desde un diálogo entre lo teórico y lo cotidiano? (Edelstein, 2015, p. 5). Según Díaz Barriga (2010), la formación docente debe incluir un componente fuerte en la creación de escenarios didácticos que favorezcan la integración de conocimientos teóricos y prácticos.

Estas reflexiones serán fundamentales al momento de una reformulación curricular en cualquier país y, sin duda, suponen un aporte hacia la comprensión de la calidad educativa, su carácter ideológico y político.

Bibliografía

         Díaz Barriga, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw Hill.

         Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación Formación e Investigación, 1(1), 1-11.

         García, M., & López, R. (2019). Efectos de las asambleas escolares en la educación secundaria. Revista de Innovación Educativa, 23(3), 45-60.

         Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, monograf II, 1-8. www.redu.um.es/Red_U/m2

         Picco, S., Orienti, N., Cerasa, S., Coscarelli, M., Hoz, G., & Navarro, S. (2017). Didáctica y currículum. Aportes teóricos y prácticos para pensar e intervenir en las prácticas de la enseñanza (Editorial de la Universidad Nacional de la Plata Ed.).

Es importante dentro de este contexto y por medio de estos artículos detenernos a visualizar una referencia como es la educación en la República de Argentina que es sin duda es el reflejo de lo que acontece en nuestro continente, más allá de los temas político, social y económico; todo esto en buscar mejoras en las competencias de nuestros estudiantes que al final sean un apoyo excepcional en el desarrollo de cada país.

Es transcendental crear ambientes que fortalezcan la parte teórica o conceptual, encaminados a poner o crear ambientes  prácticos; donde el resultado sea obtener esa experticia en cada estudiante; para que el currículo real forme parte o tenga su espacio eficiente y efectivo, así mismo que trasmita o arroje unas  capacidades, habilidades y actitudes excepcionales, las cuales  se pretenden alcanzar de manera exitosa; donde el beneficio terminable sean unas competencias acordes a la necesidad real o a las demandas que exige el Estado en concordancia con las políticas educativas.

Indudablemente es obligatorio poder plasmar y crear ese conocimiento a través de diferentes habilidades que tiene que tener el facilitador o maestro con una metodología, enseñanza y andragogía que capte la atención o el deseo de aprender por parte  del estudiante, mediante una capacitación continua enfocada en la aplicación correcta de los lineamientos que se presentan en el currículo formal, que servirán para ejercitar y practicar en el espacio áulico enfocados en atacar esas competencias que no están contempladas en esa planificación educativa y que sin duda servirán a futuro para poder desempeñarse en los roles que se presenten en el campo profesional.

Es imprescindible tomar en cuenta que los saberes de sentido común pueden ser fortalecidos por lo saberes de experiencia, sin embargo es necesario que se analice minuciosamente el currículo formal para obtener concretamente que competencias servirán de manera importante en el campo laboral o profesional  y que deben ser visualizados,  practicados o ejercitados  por los estudiantes desde el punto de vista investigativo y analítico;  para que puedan fortalecer su vocación en diferentes disciplinas que el estado necesita en lo actuales momentos, todo esto para buscar  el desarrollo del mismo como por ejemplo existe la necesidad de fomentar e incrementar la línea de investigación e innovación en todos los institutos educativos a todos los niveles en nuestro país,

Finalmente podemos apreciar que el trabajo en terreno, el trabajo en campo, es de suma importancia ya que ayuda en gran escala para  el maestro como para el docente; que al final su efecto es de repotenciar y evidenciar sus conocimientos teóricos como prácticos, esta perspectiva sin incertidumbre garantizara la aplicación adecuada del conocimiento en la cual sin titubeo se mejore y se perfeccione la calidad del aprendizaje, donde podamos finiquitar que  todos estos cambios positivos reincidirán sobre el estudiante; englobando en si o teniendo como conclusión que calidad de la educación está presente en nuestro país.

BIBLIOGRAFÍA

Perrenoud,Ph. (2012) “El currículo” real y el trabajo escolar.

Perrenoud,Ph. (2008) Construir las competencias ¿es darles la espalda a los saberes?

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica.

Enseñar en escuela primaria (…) consiste, más bien, en organizar un conjunto de actividades y de intercambios con objeto (…) de favorecer los aprendizajes escolares, pero también para hacer posible la vida común, mantener el orden, proporcionar a cada uno la sensación de pertenencia al grupo, emplear el tiempo, el espacio y las cosas de forma adecuada. (Perrenoud, 2012, p.9)

Sobre estás posiciones curriculares subyace algo no-dicho relacionado con el curriculum oculto, que en los primeros años toma relevancia para la construcción del alumno, su integración en el trabajo escolar y en la futura integración a la sociedad. Esto que es trascendental es la construcción del sentido común en este caso en particular “no mojar a tus compañeros o a sí mismo al lavar tu trapo”.  De esta se logra que (2012)

Desde los 8 o 9 años, el niño parece tener el suficiente "buen sentido" para funcionar normalmente en una clase. El maestro se preocupa más bien de utilizar esta adquisición para invertirlas en las actividades de aprendizaje, la asimilación de saberes o de saber hacer específicos que se apoyan sin duda alguna, en el sentido común, la lógica natural, los esquemas generales de pensamiento, pero que aspiran a la acumulación de un acervo cultural específico, En definitiva, el aprendizaje del sentido común forma parte del aprendizaje del oficio de alumno. (Perrenoud, 2012, p. 17)

En esta interrelación de lo formal, lo real y lo oculto el trabajo docente debe articularlos para brindarle al alumno una experiencia inmersiva en lo escolar que contribuya a su construcción como sujeto, entendiendo las limitantes de lo enseñado frente a lo aprendido. Por ello, apoyando a Edelstein (2015) consideramos que es de suma importancia una formación práctica de docentes para “resignificar el vínculo de los estudiantes con la comunidad, ampliando su visión y diseñando estrategias didácticas para incorporarlas en el espacio escolar”.

Referencias bibliográficas

Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, formación e investigación, 1(1), 1-11.

Perrenoud, P. (2012). El “currículum” real y el trabajo.

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias,¿ es darle la espalda a los saberes?. Revista de docencia universitaria, 6(2).

Gladys Montero

Héctor Colala

Fotografías: Archivo INUM

Estudiantes del 4to semestre del  Instituto Universitario Intercultural Multilingue de la Comunidad Chachi de pueblos y nacionalidades indígenas del Ecuador ubicadas en la zona de Esmeraldas – Borbón, Zapallo Grande y San Salvador.  Se encuentran en sus  clases de  tecnologías ancestrales de construcción  en el Tejido de Saberes Ancestrales (el Tejido es la materia) y en la clase de Tecnología Agrícola Amigable con la naturaleza.

Asumiendo el significado de competencias de Le Boterf  “Cada día, la experiencia muestra que las personas que están en posesión de conocimientos o de capacidades no las saben movilizar de forma pertinente y en el momento oportuno, en una situación de trabajo. La actualización de lo que se sabe en un contexto singular (marcado por las relaciones de trabajo, una cultura institucional, el azar, obligaciones temporales, recursos…) es reveladora del “paso (pasaje)” a la competencia. Ella se realiza en la acción (Le Boterf, 1924, p.16). en CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

Las competencias que se trabajan en INUIM están ligadas a las necesidades de los y las estudiantes en su diario vivir para resolver sus problemas y necesidades. El currículum está determinado por dichas necesidades que se enmarcan en la recuperación cultural e identitaria que se ha ido perdiendo con los procesos de aculturación, globalización y colonialismo.   

Con esta formación se busca no solo apoyar técnicamente a estas comunidades, sino, también, en la recuperación de ciertos valores ancestrales propios de los pueblos nativos, que, si bien no están estrictamente dentro del currículo formal, sí forman parte del currículo oculto que enfatiza y sostiene estos saberes y competencias. Este currículo oculto se refiere a aprendizajes que, sin figurar de manera muy explícita entre los objetivos de la enseñanza, son, no obstante, producidos regularmente por la escuela.  PERRENOUD (2012). En este caso permite dar respuesta a una sociedad que exige cada vez más procesos de enseñanza más acordes y procesos de aprendizaje más significativos.

La enseñanza como práctica social en estos estudiantes es una acción compleja por todos los vacíos que vienen arrastrando en su vida escolar y colegial que requieren una análisis multidimensional que, sin embargo, pone al Acompañante pedagógico (docente) en la necesidad y reto de encontrar el equilibrio en su rol político (transformador de la realidad) y su rol de guía para obrar en lo posterior pues allí se define la forma en la que enseña para mostrar, para hacer ver para exponer la realidad en la que estas comunidades viven y lo que pueden transformar en su entorno.  Si mi presencia no es neutra en la historia, debo asumir del modo más críticamente posible su carácter político” […] Freire, P.

 Bibliografía:

Perrenoud, P. (2012). La construcción del éxito y del fracaso escolar Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. FUNDACIÓN PADEIA EDICIONES MORATA, S. L.

Le Bofert,G.(1994) De la competence.Essai sur un attracteur étrange,Paris,Les Éditions dòrganisation.(De la competencia.===).  En Perrenoud, P (2012).

Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1  “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (2,Junio, 2024) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2

PERRENOUD. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? . Red U. Revista de Docencia Universitaria, II, pp. pp. 1-8

Freire, Paulo,  El grito manso.- 1a. ed. 2ª reimp.  Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2006

“Cada día, la experiencia muestra que las personas que están en posesión de conocimientos o de capacidades no las saben movilizar de forma pertinente y en el momento oportuno, en una situación de trabajo.” (Perrenoud, 2008, p.4). Comulgamos con esta forma de concebir la educación y consideramos que no basta con perseguir que un estudiante domine conocimientos teóricos; debe llegar más allá, debe perseguir que los estudiantes aprendan a utilizar y aplicar sus conocimientos. Y por supuesto, alguien que, durante su vida escolar, nunca fue retado o alentado a conducir sus conocimientos hacia la práctica, difícilmente podrá hacerlo al salir de ella.

Aprender a aprender es otra de las cuestiones relevantes, pues la cantidad de conocimientos que podemos transmitir es limitada. Pero si alentamos a nuestros estudiantes a aprender a aprender, sus posibilidades se vuelven infinitas. “Quien, al salir de la escuela, hay aprendido aprender dispondrá de algunas bolsas suplementarios en su vida, cada vez que se encuentre bien problema que exige adquisición de competencias de las que carezca.” (Perrenoud, 2012, p.19)

Bibliografía:

1.     Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica. Educación, Formación e Investigación.

2.     Masschelein, J., Simons, M. (2014). Defensa de la Escuela, una cuestión pública. Miño y Dávila.

3.     Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar. Fundación Padela Ediciones Morata.

4.     Perrenoud, Ph. (2008) Construir competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U.Revista de Docencia Universitaria, número monográficos II “Formación centrada en competencias (II)”.

·         Socioemocionales: ser “solucionador de problemas” y poder atender necesidades básicas apropiadamente dentro de los límites motrices de la edad.

·         Físicos: habilidades manipulativas, visuales y de coordinación, entre otras.

·         Cognitivos: la atención y concentración que usa para realizar esta tarea y, nuevamente, uno de los puntos que recalca seguidamente Perrenoud (2008), la solución de problemas.

Perrenoud (2012) también nos habla sobre el currículum oculto, en el que se comprenden habilidades sociales, “saber las reglas” para ser un miembro de la sociedad que se desempeña de manera adecuada, lo cual también está comprendido en esta actividad, pues la alumna será la encargada de depositar en el lavaplatos los utensilios usados y de ordenar su individual; además, es la única en esta invitación en ese momento, pues, como ya hemos trabajado las reglas todo el año, no puede haber más de dos niños a la vez en esa área (así, tenemos que está poniendo en práctica el orden, la limpieza, el respeto y la disciplina). Bien menciona el autor en este mismo escrito la corriente Montessori en la que se inspiran este tipo de actividades, diferenciada de los enfoques más tradicionales en el aula, como uno activo.

Para concluir, debo acotar que la actividad se atiene al currículum para Pre Kinder. Este currículum tiene múltiples beneficios para los alumnos de todas las edades al proponer este tipo de ejercicios prácticos. Es superador de prácticas educativas que, históricamente, se enfocaban en maneras mas tradicionales de enseñar para estas edades. Prácticas completamente basadas en el juego, por un lado, u otras que intentaban enseñar letras y números de manera forzada a niños de 3 años, muchos no preparados aún para ello, para justificar que aprendieron algo que los adultos en su familia pudieran visualizar y medir, sin tomar en cuenta que no estaban listos en ese momento para tales objetivos. Se ha modificado esta visión mediante una adaptación a nuevas estrategias y descubrimientos, como señala Edelstein (2015), con resultados positivos en nuestra institución. Este enfoque se está aplicando más y más en nuestros salones y considero que debería ser compartido en la formación de docentes para esta edad. Sería esperanzador para Ecuador y Latinoamérica que este tipo de enfoques prácticos, adecuados a las edades, y las curricula a ellos asociada se enseñen o se sigan enseñando en la formación de docentes.

María Fernanda Argoti

En la imagen de archivo propio vemos a maestra y alumnos felices disfrutando trabaja práctico fuera aula de clase.

La educación del canto coral es una herramienta poderosa y transformadora  para el desarrollo integral de los estudiantes, proporcionándoles no solo habilidades musicales, sino también competencias personales, socio-académicas y culturales. El educador al interpretar su currículum con un acercamiento teórico-práctico en la escolaridad, contribuye a la formación como individuos y los prepara para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo con creatividad, empatía y los ayuda a trabajar en equipo.

La formación artística musical en el Ecuador se encuentra ausente del currículo en algunas instituciones, ya sea por falta de profesores preparados o por falta de políticas educativas donde la educación musical sea parte importante de la formación integral de los alumnos, en otras instituciones con más ¨suerte¨ se imparte esta materia dentro del  curriculum general y su práctica se la realiza dentro y fuera del aula como parte fundamental en la malla curricular, sobre todo en las instituciones con bachillerato internacional.

Por otra parte afirmando lo que menciona Perrenoud, Ph. (2008, Junio). ¨Se puede responder que la escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos de los que algunos tendrán necesidad más tarde, en función de su orientación¨  se evidencia que al generar estos espacios,  que son fundamentales para el desarrollo, se convierte en una  herramienta valiosa para el  avance integral de los alumnos, pues afianzan sus destrezas y contribuyen de gran manera en su desarrollo. Estas actividades proporcionan una base sólida para el crecimiento colaborativo de los niños, preparándolos mejor para enfrentar los desafíos futuros con creatividad.  

Construir competencias no significa dejar de lado al conocimiento, sino más bien lo vuelve más real al llevarlo a la práctica. Es así como en la práctica musical lo aprendido en clase no se puede quedar en las cuatro paredes, sino como parte del aprendizaje los docentes y estudiantes deberán enfrentarse al público y desarrollar las habilidades aprendidas en el aula.

Al destacar la importancia de realizar una revisión crítica de las prácticas docentes en cuanto a la práctica artística y musical ,y considerándolas como prácticas sociales determinadas históricamente  con varios enfoques que capture la singularidad de estas prácticas, se evidencia la gran importancia en la formación docente y de los alumnos.

Finalmente, se debe enfatizar la necesidad de renovar políticas educativas que fortalezcan la posición social de los docentes, otorgándoles una mayor autoridad en el campo educativo, resaltando la necesidad de lograr sistematizar y documentar sus experiencias así como compartirlas promoviendo así una visión autónoma y contextualizada de su profesión, liberando las aulas y llevándolos a la práctica.

Bibliografía:

Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U.         Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en    competencias(II)”. Consultado (dia, mes, año) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2      

Edelstein, G. (2015). Enseñanza en la formación para la práctica. Educación, Formación e Investigación, 1(1). https://doi.org/10.0000/0000.

El hecho de enseñanza es un compromiso entre dos partes (institución y familias), y en el proceso educativo está presente una dimensión política que involucra al docente y a la institución. Estas entidades, a través de su oferta educativa, atraen a estudiantes interesados en su propuesta formativa. Para entender esto, basta con seguir la visión y misión de las unidades educativas particulares, que persiguen diversos objetivos formativos.

Otro elemento planteado es el desarrollo de actividades dentro de la enseñanza, que a menudo requiere el uso del sentido común para resolver situaciones cotidianas. Perrenoud cuestiona si la escuela puede realmente formar o transmitir el sentido común. La lectura del texto nos deja claro que no, ya que el sentido común es difuso y está contenido en la menor práctica, interacción y en los aspectos más mínimos de la organización social.

La escolarización no es una condición necesaria para la formación del sentido común, aunque este también está inscrito en las prácticas escolares, formas de trabajo y evaluación, relaciones de poder, disposición del espacio, empleo del tiempo y formas de comunicación que prevalecen en la escuela. Si una persona no asistiera a la escuela, desarrollaría otras formas de pensar y manejaría otras categorías. La escuela forma una cultura específica, demandada por el contexto social, que proyecta desarrollar la práctica y autonomía de quien completa la escolarización, manteniendo en secreto su cultura interna.

La escolaridad formal no es solo un medio de preparación para la vida, sino un momento de la vida en sí mismo, con una organización compleja. El éxito en la escuela depende de aprender las reglas del juego, establecidas formalmente en el currículo. Los maestros, junto con los padres y otros adultos, contribuyen significativamente a la toma de conciencia del rol que los estudiantes deben desempeñar en la sociedad, ya que pasan la mayor parte del tiempo con niños y adolescentes.

La escuela forja hábitos y proporciona pautas para que el maestro sostenga un trabajo constante hasta alcanzar los objetivos planteados. A pesar de la fragmentación que supone el establecimiento de horarios, la acción educativa debe superar la falta de tiempo, el cansancio, el aburrimiento, la falta de sentido e incluso la motivación. Esto es preparar a los adultos del futuro para que sean solventes en sus proyectos, actividades y roles que surgen en la vida.

Bibliografía:

Perrenoud, P. (1990). La construcción del éxito y del fracaso escolar: hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Fundación Paideia

En la escena se observa a un grupo de jóvenes estudiantes  realizando una tarea colaborativa, donde se ponen en práctica habilidades y conocimientos para resolver un desafío, encontrar soluciones y/o crear un producto.

De acuerdo a Edelstein (2015), la formación académica y las prácticas buscan enfrentar a los estudiantes a diferentes experiencias que les permitirán movilizar saberes en contextos reales y también completos. Justamente, el ABP se enfoca en desarrollar competencias a través de la participación en proyectos integrales y enriquecedores.

De la misma manera, así como lo plantea Perrenout (2008), el curriculum real abarca las tareas, actividades y experiencias que se despliegan concretamente en el aula y, particularmente en el ABP, los alumnos juegan un papel protagónico  mientras que, el docente, actúa más como un facilitador y acompaña el proceso de enseñanza.

En ese sentido, este tipo de modelo de enseñanza implica también una ruptura con ciertas prácticas o rutinas escolares más tradicionales, reorganizando el trabajo y desarrollando nuevas formas de planificación, evaluación y uso del tiempo y espacio escolar

Referencias bibliográficas

Edelstein, G. (2015). La Enseñanza en la formación para la práctica. Educación, Formación e Investigación, 1(1).

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, núm. monograf. II.

Perrenoud, P. (2012). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Fundación Padeia - Ediciones Morata

De acuerdo a Edelstein (2015), la formación académica y las prácticas buscan enfrentar a los estudiantes a diferentes experiencias que les permitirán movilizar saberes en contextos reales y también completos. Justamente, el ABP se enfoca en desarrollar competencias a través de la participación en proyectos integrales y enriquecedores. El trabajo grupal y autónomo de los alumnos evidencia la existencia de un cirriculum real que abarca las talles, actividades y experiencias que se implementan en el aula;

De la misma manera, así como lo plantea Perrenout (2008), el curriculum real abarca las tareas, actividades y experiencias que se despliegan concretamente en el aula y, particularmente en el ABP, los alumnos juegan un papel protagónico  mientras que, el docente, actúa más como un facilitador y acompaña el proceso de enseñanza.

En ese sentido, este tipo de modelo de enseñanza implica también una ruptura con ciertas prácticas o rutinas escolares más tradicionales, reorganizando el trabajo y desarrollando nuevas formas de planificación, evaluación y uso del tiempo y espacio escolar

La imagen seleccionada refleja una situación de enseñanza moderna e interactiva, en la cual se utilizan herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje y fomentar la colaboración entre los estudiantes. En esta imagen se pueden encontrar las siguientes situaciones o conceptos:

Integración de Tecnología en la Educación:

Según Perrenoud (2008), incorporar tecnología en el aula no solo enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también responde a las necesidades y realidades del mundo actual. La utilización de una pizarra digital y dispositivos electrónicos en la imagen ilustra esta integración tecnológica, promoviendo un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo.

Edelstein (2015) resalta la importancia de proporcionar a los docentes en formación las herramientas conceptuales y metodológicas para acceder a diversos ámbitos de la cultura, incluyendo el tecnológico, y desde allí elaborar diseños referenciales que vertebren el ejercicio de una transmisión responsable y comprometida.

Colaboración y Trabajo en Equipo:

En la formación de competencias, como resalta Edelstein, se subraya la importancia del trabajo colaborativo. La imagen muestra a los estudiantes trabajando en parejas, lo cual es esencial para desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, cruciales para su futuro profesional.

Perrenoud (2008) también menciona la necesidad de preparar a los estudiantes no solo para el futuro probable sino para el más deseable, y en ese sentido, las dinámicas de trabajo colaborativo son fundamentales para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

Enfoque en Prácticas Docentes Innovadoras:

La formación práctica de los docentes, según Edelstein (2015), implica un cambio hacia prácticas educativas más situadas y multidimensionales. La imagen demuestra esta perspectiva al mostrar una práctica docente que no se limita a la transmisión de conocimientos, sino que involucra a los estudiantes de manera activa y crítica.

Bibliografía

• Perrenoud, P. (2012). El currículum real y el trabajo escolar. En La construcción del éxito y del fracaso escolar. Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar (pp. 33-60). Fundación Paidei / Ediciones Morata.

• Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico Il “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (1, 6, 2024) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2.

• Edelstein, G. (2015). La Enseñanza en la Formación para la Práctica. Editorial Universitaria.

Trabajo realizado por: Christian Jara M

Desde una perspectiva formal de la educación, resalta la dinámica esencial de la enseñanza como una interacción entre dos agentes: el enseñante y el aprendiz. El enseñante, o educador, es aquel individuo que posee un nivel de conocimiento sobre un tema específico, mientras que el aprendiz es aquel individuo que carece de dicho conocimiento y busca adquirirlo. Esta relación se basa en un compromiso mutuo donde el enseñante se compromete a transferir sus conocimientos al aprendiz de manera efectiva, y el aprendiz se compromete a recibir y asimilar estos conocimientos.

La acción de "traspasar" el conocimiento implica un proceso activo por parte del enseñante para transmitir información, conceptos, habilidades o destrezas al aprendiz. Esta transferencia puede llevarse a cabo a través de una variedad de métodos pedagógicos, como la instrucción directa, la demostración, la discusión o la práctica guiada. El objetivo es que el aprendiz adquiera una comprensión profunda y significativa del conocimiento que va adquirir.

Es importante destacar que este proceso de enseñanza no se limita únicamente a la transmisión de información, sino que también implica la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, donde se fomenta la participación activa del alumno, se brinda retroalimentación constructiva y se adapta la instrucción según las necesidades individuales de cada estudiante.

Nombre: Omar Guano Monteros

De acuerdo con Perrenoud (2012), es evidente que “en la escuela, hacer un buen trabajo consiste en realizar un trabajo no retribuido, en gran medida impuesto, fragmentado, repetitivo, y supervisado constantemente” (p.  25), pero los docentes como protagonistas de la educación son los llamados a ir más allá, respetando el esquema que el currículum ordinario impone, generando curiosidad y tomándose cierta libertad con dicho currículum.  Para Perrenoud (2012), “el papel del maestro consiste en hacer que los alumnos trabajen y mantener su compromiso con la tarea a pesar de la fatiga, del deseo de hacer otra cosa, del aburrimiento o de la falta de sentido de ciertas actividades” (p. 25)

Como se observa en la figura 1, un grupo pequeño de estudiantes motivados por aprender en un contexto real, dejando de lado el libro tradicional de clases, en un espacio que les permite generar aprendizaje y como Perrenoud (2012), lo afirma al decir que “el maestro tiene en cuenta las preferencias y resistencias de sus alumnos en la selección de las actividades” (p. 11). El trabajo escolar llevado a cabo por el maestro es recreado cada día.

De esta manera el currículum tradicional en la educación crea un régimen ineludible para el aprendizaje, en donde ya se planifica las cosas a realizarse en las asignaturas y los procesos pedagógicos en la que esta se vuelve en ciertas ocasiones repetitivas. Es así como el currículum brinda una guía, pero la responsabilidad de los docentes es ser actores en el proceso del aprendizaje, donde deben lograr ser innovadores y creativos para enseñar, donde se fomente un entorno de aprendizaje atractivo y dinámico para los estudiantes, en donde se avive su aprendizaje.  (Perrenound, 2012) enfatiza que el proceso y trabajo escolar debe ser controlado y dividido en donde este debe lograr ir más allá del tradicionalismo de las tareas, sino que estas también puedan ser puestas en práctica en el mundo exterior, siendo este un aprendizaje mucho más significativo para los estudiantes.

En definitiva, la educación debe ser constante, tanto en los docentes como en los alumnos, en donde transformen el entorno escolar en un espacio motivador, acogedor y flexible, donde los estudiantes sean capaces de emplear sus conocimientos en el mundo real. Asimismo, el currículo por su parte se convierte en un instrumento para la invención educativa, siendo así capaces de entender el mundo que los rodea y como este influye en cada proceso.

Bibliografía

Perrenoud, Ph. (2012). El “currículum” real y el trabajo escolar. Fundación Padeia. Ediciones Morata, S. L. Madrid.

Como docentes debemos procurar dar ese extra, no solamente en el ámbito del conocimiento sino también en el lado humano, ya que como se mencionó anteriormente somos quienes forman el presente y futuro de nuestra sociedad, es por ello tan vital la transmisión de valores y pensamiento crítico en un contexto integral y funcional, que no solo se aplique a la sociedad que tenemos hoy en día, sino que pretenda mejorarla para bien.

Es por ello que cuando Perrenoud (2012) menciona que "La evaluación formal se fundamenta en el trabajo escolar, y no puede comprenderse en absoluto la fabricación de la excelencia escolar sin analizar el currículum real" nos dice que, para tener una verdadera vocación se debe aplicar un currículum real, el cual nosotros definimos, es por ello que nuestra vocación formara la vocación y el camino de nuestros alumnos.

Es aquí donde viene a nuestra memoria la triste época del COVID-19 la cual de un modo u otro lastimo a todos y fue dentro de este contexto que surgió la necesidad de proveer ya no únicamente el conocimiento al alumno sino de ser un sostén emocional, pues, aunque los pensum generalmente no obligan la trasmisión de valores y la comprensión del otro, la pandemia instauró en nosotros la obligación de entender y manejar los ámbitos emocionales del alumno en una dimensión nunca vista.Bibliografía

El Comercio. (13 de Abril de 2022). Maestros se transformaron tras la pandemia. El Comercio. https://www.elcomercio.com/tendencias/sociedad/dia-maestros-transformaron-pandemia-ecuador.html

Perrenoud, P. (2012). la construcción del exito y del fracaso escolar. Fundación Padela Ediciones Morata, S. L. . https://doi.org/https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/pluginfile.php/238744/mod_resource/content/1/215683534-Perrenoud-El-Curriculum-Real-y-El-Trabajo-Escolar.pdf

La imagen muestra a varios estudiantes en un aula, cada uno trabajando en su tarea. Este escenario es un claro ejemplo de la diversidad en el proceso educativo, donde se evidencia la atención individualizada que cada estudiante recibe. Según "Retratos de la Educación Argentina" (2015), la personalización de la enseñanza es crucial para abordar las distintas necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos. En la imagen, se observa a una docente asistiendo a un niño en su escritorio, lo que destaca la importancia del apoyo directo del docente en el proceso de aprendizaje.

Además, la imagen refleja la estructura física del espacio educativo, un elemento que el documento considera esencial para el desarrollo de una educación de calidad. El aula está equipada con escritorios individuales, que facilitan tanto el trabajo individual como la atención personalizada por parte del docente.

La diversidad de los estudiantes en la imagen también pone de manifiesto el compromiso con la inclusión y la equidad en la educación. Se destaca la importancia de ofrecer una educación inclusiva que atienda a todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes o capacidades. En la imagen, se puede ver a niños de diferentes edades y contextos trabajando juntos, lo que refuerza la idea de una comunidad educativa inclusiva.

Bibliografía:

Ministerio de Educación de la Nación. (2015). Retratos de la Educación Argentina (1a ed.). Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Disponible en [http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005362.pdf]

En relación a la imagen planteada podemos determinar un ambiente educativo previo a una educación superior, a modo de una breve descripción el sistema de evaluación es utilizado para la determinación de estatus educativo y aptitud individual de cada estudiante con el objeto que los resultados de este sea analizados en base a su calificación y los mismos opten por una profesionalización superior, este método es utilizado por algunos países.

En base a lo analizado por la bibliografía tomando en cuenta que todos los parámetros evaluativos motivos de la presente justificación hace clara referencia a la evaluación que se realiza al alumnado y la preparación de la misma junto con la ejecución de una evaluación esta siempre arrojara resultados ya sean estos de aprobación o la nula preparación del estudiante, si bien es cierto existe un debate intelectual entre doctrinarios de la Educación que cuestionan los métodos evaluativos, pues se fundamentan en que “como determinar que el estudiante no es apto solo por el hecho de no aprobar la evaluación” más seria fundamentar la determinación e interpretación que da el estudiante al momento de poner en práctica su conocimiento adquirido, si bien es cierto la mayoría de métodos evaluativos son confiables no siempre reflejan el interés del estudian  por lo que realmente desea aprender y es allí donde entra el rol del docente, quien debe ser el tutor de enseñanza, guía y mentor en la preparación del alumnado en relación a intereses individuales, partiendo desde un control exhaustivo de la educación impartida por el docente, pero siempre existirá un límite a la forma de enseñanza liberal de pensamiento e interpretación, ya que de modo estricto, contundente y legal involucra directamente al órgano control de la administración del sistema de educación, los mismo que se regirán a parámetros, reglas y normativas específicas para el criterio formativo del alumno limitándolos a estudiar lo que está permitido por la autoridad, son en gran parte estos paradigmas quien no dejan notar las habilidades formativas de cada alumno e incluido el docente ya que el mismo no podrá apartarse de las temáticas ya establecidas (Perrenoud, 2012).

Bibliografía

Perrenoud, P. (2012). El “currículum” real y el trabajo escolar.

De acuerdo a la cultura reinventada por el maestro, descrita por Philippe Perrenoud, vemos en esta fotografía plasmado sus principios, donde nos indica que si existen métodos y formas preparar establecidas para desarrollar la educación, basadas en la población, zona de desarrollo y los alumnos a quienes nos vamos a dirigir; pero también nos brinda un espacio para reinventar estas formas y adaptarnos a experiencias, vivencias y formas distintas de llegar con nuestro mensaje a las personas que necesitamos educar, en este caso eran adultos mayores que se estaban educando para terminar su instrucción primaria, la misma que por geografía, edad, nivel de educación, fueron un verdadero reto, porque en base a lo que ellos estaban acostumbrados (pizarras, tizas, hojas de papel) al momento de llegar se realizo un cambio, que en su momento impacto mucho, pero luego ayudo para que el mensaje y las clases lleguen de mejor manera. Así contribuyendo a su educación, pero también a la evolución de la misma, ya que a partir de ese momento nos ayudamos para hacer mas didáctico todo, con presentaciones animadas, fotos, videos de su misma realidad, ya con la facilidad de la tecnología y esto ayudo para motivar en ellos, las ganas y el deseo de aprender.

Bibliografia:

Perrenoud, Ph. (2012). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Fundación Paeia. Ediciones Morata, S.L. Archivo PDF.

Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Na1. ISSN 2422-5975.

La imagen que se está observando es del instituto  TEC Azuay que doy clases, la enseñanza de la parte técnica, que se puede decir es la que me ha dado de comer y ahora la imparto con la integridad hacia lo social, hacia darles una oportunidad a los jóvenes, lo que puedo decir es que este instituto es público, y muchos de los estudiantes no tienen los recursos para una universidad privada, es una oportunidad que tienen para salir adelante, para ser protagonistas en la sociedad, he sido testigo de que si les dan oportunidad pueden llegar muy lejos. En la parte política es difícil por la situación del país tener los recursos suficientes para una educación plena y ha tocado gestionar con los propios alumnos sus recursos, aprovechar lo que tenemos y complementarlo, es posible que nos digan pero eso no está bien que tengan que poner dinero para sus prácticas sin embargo si no lo hacen entonces cómo hacen las prácticas o simplemente no las harían, como bien dicen está en cada uno de nosotros seguir luchando por lo poco que tenemos en lo público , gestionar, luchar, demostrar con hechos que ese es el futuro, que se necesita recurso para entregarles más herramientas pues siempre se escucha que hay recortes para la educación desde el gobierno, lo que genera incertidumbre, malestar el correr de un lado a otro para salir adelante. En parte del currículo es importante establecer los parámetros correctos de hacia quienes está dirigido la parte técnica, y como llegar hacia ellos, deben establecerse sobre todo en la parte práctica, primero para aprovechar la maquinaria existente y segundo como una fortaleza del estudiante para con la industria. Y todo queda en la esperanza muy grande de que aquellos estudiantes que están ahora en esta época sean los que mejoren la comunidad, el país y porque no el mundo.

BIBLIOGRAFIA:

Coscarelli, M. R. (2021). Currículo universitario y formación docente.

Para enseñar, el maestro convierte el plan de estudios en lecciones, ejercicios, actividades, situaciones de aprendizaje. Cuando más experimentado sea, más rutinaria será esta traducción, que se inspira en las metodologías y medios de enseñanza más que en objetivos generales o en los planes de estudio, o sea, en documentos ya orientados hacia el trabajo escolar, actividades y situaciones de aprendizaje y que se supone constituyen la interpretación oficial de los programas a efectos pragmáticos. La referencia a los textos más generales solo se produce de forma intermitente para comprobar tal o cual punto. (pág. 2)

Muchos docentes nos cuestionamos sobre lo asertivo que  resulta el curriculum dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues conocemos de su realidad o de su implementación sin un verdadero estudio o análisis según la realidad del lugar en el que nos encontramos, o podemos manifestar que las personas que lo realizan jamás han pisado un salón de clases sin embargo sabemos que existe y que debemos ejecutarlo, guiarnos, orientarnos porque es la manera política de explicar la igualdad, la equidad y el cumplimiento de los derechos de los estudiantes solo lo que no existe una autonomía siempre solo manifestamos nuestro desapego o discordancia pro no buscamos una solución que en mi parecer si existe y lo tomo del antes mencionado autor, es trabajo del docente convertir y transformar el currículo en la necesario y fundamental para un estudiante tomando en cuenta que cada uno es un ser diferente entonces quizá se deba buscar la metodología o didáctica correcta para verdaderamente ser el actor del aprendizaje no como lo necesita un gobierno si no como lo necesita un niño, un joven y una sociedad.  

Según lo que menciona el autor: (Edelstein, 2015)

En apretada síntesis, para facilitar la comprensión en cada circunstancia, en cada situación, en diferentes sujetos, de las múltiples formas de manifestación de los gestos del oficio. Los docentes como agentes de transmisión y recreación de la cultura necesitan abordar los problemas de su tiempo. Esto requiere articulaciones múltiples y diversas entre el adentro y el afuera escolar, en el trabajo en red con diferentes organizaciones sociales. Requiere a su vez proporcionar, a los docentes en formación, las herramientas conceptuales y metodológicas que les permitan el acceso a los más diversos ámbitos de la cultura, y desde allí elaborar diseños referenciales que propicien y vertebren el ejercicio de una transmisión responsable y comprometida. (pág. 4)

El docente tiene un papel privilegiado dentro de la educación, pero es muy importante que los mismos docentes se den cuenta, somos formadores de seres humanos y debemos enfocarnos y seguir un currículo pero no olvidar la verdadera necesidad del estudiante, de su comunidad, región o país, volcando en el la responsabilidad de tener conocimiento pero más aun de saber qué hacer con el mismo. 

Bibliografía

Edelstein, G. (2015). La Enseñanza en la Formación para la Práctica.

Perrenoud, P. (2012). el “Curriculum real y el trabajo escolar”.

La imagen muestra a un grupo de niños estudiantes de una zona rural de Ecuador, participando activamente en una clase. Los niños están sentados usando recursos didácticos y materiales simples para aprender. El ambiente es de concentración y curiosidad, con un claro enfoque en la participación y el aprendizaje activo.

Justificación de la Elección de la Imagen

La elección de esta imagen se fundamenta en varias conceptualizaciones clave de la enseñanza y el aprendizaje, donde se resalta uno de los conceptos de Perrenoud que menciona que hay una clara distinción entre el currículum prescrito y el currículum real, siendo este último lo que realmente enseñan los docentes y aprenden los alumnos con la práctica en las aulas y no necesariamente se puede aplicar lo que dictan los documentos oficiales y planes de estudio que dictan que se debe enseñar en las escuelas.  En el caso de la zona rural de Ecuador hay muchos factores limitantes como los recursos disponibles, habilidades y actualización de conocimientos de los docentes, necesidades y contextos específicos de los estudiantes que delimitan llevar a cabo el currículum. Entender esta diferencia es crucial para mejorar la práctica educativa y asegurar que los objetivos del currículum se alcancen efectivamente.

El autor menciona también que es importante que los alumnos que provengan de contextos diversos y que tengan necesidades diferentes, el currículum debe ser flexible y adaptable para atender a esta diversidad, es decir, que los métodos de enseñanza y los contenidos se puedan configurar para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y desarrollarse plenamente promoviendo un aprendizaje significativo y aplicable y así mejorar la práctica educativa y lograr una educación de calidad para todos.

Mientras tanto, Edelstein (2015) hace énfasis en lo importante que es la práctica en la formación docente y la enseñanza efectiva. La fotografía refleja una enseñanza centrada en la práctica. La/el docente les ha dispuesto hacer una actividad donde los niños no solo están adquiriendo conocimiento a través del juego, sino que también es una experiencia de aprendizaje activo.

Reflexión

Esta imagen es un claro ejemplo de cómo el currículum real puede diferir del currículum prescrito. En un entorno rural, las limitaciones de recursos pueden llevar a una adaptación creativa de las estrategias de enseñanza. Esta práctica demuestra una adaptación del currículum a las realidades concretas del aula, mostrando cómo los educadores pueden innovar y hacer significativo el aprendizaje a pesar de las limitaciones.

La imagen muestra cómo se puede adaptar el currículum real, integrando conocimientos y competencias, utiliza métodos de enseñanza prácticos para crear una experiencia de aprendizaje.

Referencias Bibliográficas

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolar Archivo

Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?

Edelstein, G. (2015) La Enseñanza en la Formación para la Práctica

Con esta investigación también se permite que los estudiantes estén interactuando con la sociedad, el saber adquirir un libro o pedir una opinión al bibliotecario es adquirir conocimientos de parte de los no docentes áulicos. Además es bueno aclarar en la imagen donde se encuentra una biblioteca central, es aquí donde los estudiantes pueden acceder a la misma sin necesidad de que un docente envié una investigación pudiendo ser por el propio interés del estudiante el querer ampliar mucho más su campo de conocimiento, como lo manifiesta Perrenound (2012) “Y no solo cuando se produce una negociación abierta, sino que en una clase donde la mayor parte de los alumnos se compromete voluntariamente en una situación de investigación y detesta efectuar operaciones” (p. 11).

Además es bueno destacar también aquí la interacción de la enseñanza como práctica política ya que solo y tan solo podrán ingresar a ciertas bibliotecas universitarias solo los estudiantes quienes por la parte administrativa de la universidad obtienen cierto carnet estudiantil, estando por demás manifestar que unas Universidad sus bibliotecas de encuentran mas esquipadas que otras, limitando a ciertos estudiantes universitarios y favoreciendo a otros influyendo mucho las clases sociales y la brecha económica de la globalización.

BIBLIOGRAFÍA

Perrenoud, Ph. (2012) El “currículum” real y el trabajo escolarArchivo

Universidad Nacional de Loja. (2023). 45 carreras oferta la UNL para nuevo semestre. Recuperado de https://unl.edu.ec/noticia/45-carreras-oferta-la-unl-para-nuevo-semestre

Tomando los aportes de Perrenoud (2012) se reitera una selección de estas actividades de enseñanza, pues "Aunque nos remitamos a los aspectos de la enseñanza que favorecen de manera más directa los aprendizajes, no pueden reducirse a un discurso, a un conjunto de mensajes" (p. 9).

Es por ello que el interés del docente debe permanecer en aquellas actividades, que generan esfuerzo, disciplina y concentración, debido a que van a permitir movilizar un saber y un saber hacer determinado.

Como segundo punto, en cuanto a los saberes que se desarrollan, estos pueden encontrarse inmiscuidos en lo que Perrenoud (2008) señala como competencia. Las competencias que han de enseñarse son resultado, de esa selección y planificación de actividades que constituyen el primer punto. El autor manifiesta que las que se deben desarrollar de manera prioritaria son aquellas que movilizan los saberes escolares y disciplinares tradicionales (Perrenoud, 2008).

Sin embargo, ¿Cuáles son las implicancias de pensar en la enseñanza por competencias? Perrenoud (2008) sostiene la necesidad de “encarar y también pensar en una evolución sensible de las pedagogías y modos de evaluación" (p. 7). Esto a causa de que tradicionalmente la evaluación se centra en verificar la capacidad de retención, mientras que las competencias demandan evaluar en contextos que permitan observar el desempeño, ese saber hacer utilizado para resolver problemas; asimismo, es importante cuestionar el significado de enseñanza, tal y como se ha mencionado.

Como punto final, en la imagen se observa una persona que mira fijamente a la cámara, volviéndose parte de la actividad que previamente ha sido planificada, esto lleva a intuir que es la docente, encargado de llevar a la realidad esa planificación derivada del currículo. En lo que respecta a la práctica docente Davini (2015) manifiesta que es necesario “suspender tanto los juicios totalizantes como las visiones unilaterales, reconocer los múltiples atravesamientos que se expresan en estas prácticas.” (p. 4), esto con el fin de incorporar el conflicto, la alteración que dan paso a una perspectiva multirreferencial, misma que da cuenta de la complejidad de las prácticas docentes y reconoce así los múltiples atravesamientos que se expresan en las prácticas. Esto es un escenario hipotético en la clase de la imagen, en la que pueden presentarse estos conflictos mencionados por la heterogeneidad de los individuos, estas situaciones se deben prevenir desde la planificación.

Referencias bibliográficas:

Davini, M. C. (2015). La formación en la práctica docente.

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias,¿ es darle la espalda a los saberes?. Revista de docencia universitaria, 6(2).

Perrenoud, P. (2012). El currículum real y el trabajo escolar. El currículum real y el trabajo escolar, 91-112.

En cuanto al rol docente, Perrenoud (2012) establece que debe existir una conexión significativa entre la teoría (información) y la práctica (competencias / conocimientos) -Perrenoud (2008), el enfoque integrador habla de la interconexión de estos como aspectos destacables para el desarrollo y preparación integral de los estudiantes sobre futuros desafío del mundo contemporáneo-  en la formación de los estudiantes, y esta debe estar cimentada en bases teóricas, pero a su vez, debe permitir la experimentación, reflexión y aplicación de lo aprendido en la realidad. De igual manera, Edelstein (2015) menciona que es crucial la supervisión y el acompañamiento docente, porque los estudiantes requieren ser guiados y apoyados durante el proceso práctico, lo que permitiría potenciar habilidades, resolver problemas y enfrentar desafíos con potencial éxito.

Por otro lado, si se hace acotación al currículo, ya sea establecido o real, esto hace recuento a la premisa de Barbosa Moreira (1999) y Bolívar Botia (2008) “el curriculum se concreta en la enseñanza y la enseñanza se realiza en un contexto curricular” empleado como referencia por Picco, S., & Orienti, N. (2017), lo que lleva al énfasis de Perrenoud (2012) en la diferencia de lo prescrito en el currículo (documentos oficiales) y lo que se enseña en las aulas (realidad).

Respecto a las estrategias pedagógicas de los docentes, Perrenoud (2012) destaca la importancia de la adaptación, porque el currículum (prescrito) tiende a modificarse en base a las características y necesidades de la población estudiantil, así como el contexto educativo; y esto respondería a planteamientos de Picco, S., & Orienti, N. (2017) sobre un currículum relevante y significativo que suscite un aprendizaje efectivo.

Para finalizar, Perrenoud (2008) realza los desafíos educativos que enfrentan los docentes en el desarrollo de competencias en los estudiantes, ya que se deben replantear los métodos de enseñanza, el diseño de actividades y los entornos de aprendizaje que deriven en la participación activa y la colaboración entre pares; así como también, Perrenoud (2012) aboga por la evaluación formativa, destacando que esta debe dar retroalimentación y orientación del aprendizaje, en pro de las fortalezas y posibles mejoras de los estudiantes mediante el apoyo constante, más no solo medir el rendimiento de estos.

Bibliografía:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2024/05/Abril-2024.pdf

Perrenoud, P. (2012). El currículum real y el trabajo escolar. El currículum real y el trabajo escolar, 91-112.

Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Revista de docencia universitaria, 6(2).

Edelstein, G. (2015). La enseñanza en la formación para la práctica. Educación, formación e investigación, 1(1), 1-11.

Autores:

Paola González y Angel Martínez

La fotografía aquí expuesta la tomé en el patio de una escuelita situada en una comunidad rural del norte de Ecuador. Mas precisamente, en la zona rural de la ciudad de Esmeraldas. Es preciso exponer que esta escuela se desarrolla en el contexto de diversas limitaciones y barreras que condicionan de forma determinante a la enseñanza, ahondando aun mas las desigualdades sociales (Perrenoud, 2012). Ante esto, ninguna reflexión teórica o práctica sobre la labor de enseñar debiese estar alejada del análisis de las condiciones materiales donde esta será efectuada. Decimos más, y es que las instituciones educativas suelen ser también la consecuencia de la desigualdad social.

A partir de esto, tanto a nivel de infraestructura física, bienes inmuebles, planta docente, así como la realidad particular de cada familia que cobija a un infante, es un elemento constituyente de la intención de enseñanza, en tanto que esta no funciona de forma aislada a tales elementos. Por el contrario, su potencialidad se ve fuertemente influenciada por las condiciones que se den para su desarrollo. De tal manera, la intención de enseñar no se reduce únicamente al proceso que se desarrolla dentro de las cuatro paredes del aula.

Por ende, el afán de determinar ciertas competencias (Perrenoud ,2008), así como el tipo de formación que los y las docentes deben tener (Edelstein, 2015),  exige poner en el centro de análisis las realidades en las que se enfrentan los estudiantados y la comunidad educativa en general. Así, por ejemplo, la dificultad o retraso en los aprendizajes que pudiesen obtener los sujetos estudiantiles se ven configurados por si este acudió a la escuela bien alimentado, o con problemas familiares que le atraviesan. A la par, está el hecho de que un gran número de docentes de escuelas ecuatorianas públicas y privadas no son profesionales que propiamente vengan de las ramas disciplinares de la educación. La trayectoria personal de los docentes influye en la calidad y calidez de la enseñanza.

Referencias bibliográficas

Edelstein, G. (2015). La Enseñanza en la Formación para la Práctica. Educación, Formación e Investigación, Vol.1, Nª1.

Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”

Perrenoud , P. (2012). El "currículo" real y el trabajo escolar. En P. Perrenoud La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: EDICIONES MORATA, S. L.

Perrenoud (2008) plantea que hay una oposición entre competencias y saberes, que, sin embargo, es injustificada, pues las competencias siempre movilizan saberes, es decir, las competencias no son opuestos a los saberes, sino que se complementan. De esta forma las competencias están fundamentadas en los saberes, según el autor. Por lo que el verdadero debate debería centrarse en “…las finalidades principales de la escuela y la educación y sobre los equilibrios a respetar en la redacción y la puesta en marcha de programas” (p. 2).

La noción que se tiene de competencias es la de una práctica cotidiana, que esta relacionada más con un saber en sentido común o saber de experiencia. Según Perrenoud hay que superar esta visión reduccionista de las competencias, sobre todo rechazando la fusión entre competencia y tareas prácticas. Para el autor no habría una contradicción entre competencias y programas escolares. También hay que pensar en la idea de competencias humanas, es decir, las maneras en las que tomamos decisiones o resolvemos problemas.

De esta forma Perrenoud (2008), llega a la concusión que las competencias, partiendo de Le Borterf, son un saber-movilizar: “…una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones” (p. 3). Las competencias ayudan a los estudiantes a pasar de actividades simples a actividades complejas, siempre tejiendo desde los diferentes saberes para llegar a lo que el autor se refiere con transferencia de conocimiento.

En el campo de la enseñanza de la filosofía, un estudiante de la carrera de filosofía puede conocer todo el desarrollo de la filosofía occidental desde la antigüedad hasta el siglo XX, pero no sabe realizar una buena argumentación o plantear una crítica al pensamiento occidental estudiado. Los estudiantes solo se limitan a repetir pensamientos ajenos y no son capaces de producir su propio pensamiento. El paso de la teoría a la práctica es casi inexistente en esta área del conocimiento.

No solo el planteamiento de los problemas clásicos de la filosofía es lo que proporciona una dirección a que el estudiante pueda formular sus propias respuestas, sino que es necesario que los estudiantes puedan pensar por cuenta propia, esta sería la competencia básica que debería ser el centro desde el que se teja toda la construcción de currículo de una carrera de filosofía. Pero en última instancia debería pensar en: ¿cómo implicar a los estudiantes en el campo complejo de la filosofía desde las competencias y más aún desde la educación?

Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (02, 06, 2024) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2

REFERNECIA:

Fuster,A.Propuesta didáctica STEAM: recuperado de : https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/68854/Proyecto%20STEAM.pdf?sequence=8

REFERNECIA:

Fuster,A.Propuesta didáctica STEAM: recuperado de : https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/68854/Proyecto%20STEAM.pdf?sequence=8

¡Gracias por sus intervenciones y aportes en la construcción del muro colaborativo!

Actividad 2 del seminario “Debates contemporáneos del curriculum y la enseñanza” a cargo de la Mg. Mercedes Martínez.

Trajeron una diversidad de temas, vinculados a los contenidos del módulo, entre ellos: curriculum (real, formal, oculto) y las interpretaciones que realizan los/as docentes, la educación como un derecho, el rol docente, evaluación, concepciones de enseñanza, aprendizaje, evaluación, practicas pedagógicas asociadas a la inclusión educativa, interacciones entre docentes y estudiantes, la enseñanza como acción docente como acto intencional, la producción en contexto, entre otros.

Destacamos especialmente aquellas intervenciones que:

• Articularon de forma clara, concisa y precisa la bibliografía con la imagen elegida.

• Construyeron un diálogo, tensión, problematización entre las imágenes, la bibliografía y su experiencia.

• Respetaron la extensión solicitada que estaba pensada en función de la herramienta escogida, en este caso, padlet.

• Demuestra una profundidad en la reflexión teórica que refleja la lectura y apropiación de las conceptualizaciones de la bibliografía de la clase.

• Incluyeron las citas bibliográficas correspondientes.

Cuestiones a tener en cuenta para próximas actividades:

• Tengan en cuenta para futuros trabajos con imágenes, que la propuesta no es usarlas meramente para ejemplificar sino trabajar con la situación, escena, viñeta que ellas representa, qué nos permitan pensar o qué preguntas habilitan. En los términos que les propuso la profesora Martínez en la clase 2, responder la pregunta ¿Qué hay de enseñanza en estas imágenes?

• Privilegien en la lectura y trabajo con la bibliografía la complejidad que la misma les aporta en torno por ejemplo a la relación entre educación/curriculum y sociedad, curriculum formal y curriculum real, la relación no causal entre enseñanza y aprendizaje, las tensiones políticas involucradas en la implementación de un curriculum y sus diferentes instancias de concreción, etc.

• En algunas intervenciones se planteó que el curriculum real difiere del curriculum formal presentándolo como una acción que desvía (o desvirtúa) a la enseñanza de lo prescripto, lo cual puede ser. No obstante, tengan en cuenta que el curriculum formal siempre es interpretado, en tanto los/as docentes no deciden sobre su accionar en el vacío, sino que realizan una interpretación, significación, recreación y reinterpretación en el contexto situacional en que se encuentran atravesados por una dimensión individual e institucional. Por ello muchas veces cuando se quiere promover el cambio en educación desde el curriculum es necesario un proceso formativo donde se promueva en los/as docentes una reapropiación crítica de la propia trayectoria profesional, las experiencias vividas y los modos de hacer anteriores. Por tanto, un proyecto de transformación desde el curriculum debería involucrar un trabajo vinculado a la reconstrucción de las prácticas, además de una revisión de las condiciones y procesos institucionales relacionadas con la enseñanza.

¡Agradecemos nuevamente a todo/as por su participación!

Saludos cordiales,

Celina y Moira.