II) LECTURA: “Me pareció ver un lindo leopardito” (61-62-63).
III)   TÉCNICA “LEONARDO DA VINCI” (54): Tomar el desafío creativo elaborado anteriormente y pensarlo desde la percepción de 4 actores diferentes (4 perspectivas diferentes). Al realizar el recorrido de esta práctica, los tutores nos brindan sus saberes y experiencias. Posteriormente, nos apropiamos de esos saberes que nos brindaron los tutores con el objetivo de poder ser implementado a las diferentes estrategias pedagógicas que las requieran y que a su vez, le sirva a esos alumnos como herramienta de aprendizaje para terceros por ejemplo: A sus hermanos más pequeños, padres o a algún trabajo que requiera de capacitar a otros compañeros.
IV) IMAGEN Y FRASE “Tres cerebros” (84): ¿Qué les parece?
Que hay veces que se necesitas además de la acción, de una emoción que nos permita construir una conclusión más acertada sobre la situación que se está analizando.

LECTURA: “Teoría de la mente” (95-96). “7 mandamientos” (127-128-129): breve reflexión.
Cada  ser  humano,  como  bien  sabemos,  tiene  su  propio  ritmo  de  desarrollo  y  de aprendizaje, vinculado a su vida genética y al ambiente sociocultural en el que se mueve, en el  que  va  creciendo  y  desarrollándose.  Justamente, el cerebro no es un órgano estático, aprende y se modifica gracias a las experiencias vividas desdelos primeros momentos de vida. Como educadores que somos, no solo debemos pensar en aquellos aspectos estrictamente pedagógicos y curriculares que hacen al desarrollo y aprendizaje de los alumnos, si no que tenemos que posicionarnos como adultos mediadores que actúen como guía y que acompañe a todos los alumno que presenten un cierto grado de vulnerabilidad.
V) LECTURA Y REFLEXIÓN SOBRE DOS FRASES:
1) “Las ideas son como los conejos. Si tenés un par, muy pronto tendrás una docena.” (STEINBECK): Para ser creativo hay que alternar, por un lado, entre la imaginación y la fantasía y, por el otro, disponer de un arraigado sentido de la realidad
2) “Si querés tener buenas ideas, debés tener muchas ideas. En su mayoría serán malas, tenés que aprender cuáles debés descartar.” (PAULING): Que cuanto más escuchemos a nuestro alrededor y estemos abierto a lo que pasa y sucede, más ágil y dinámico se pondrá nuestro cerebro.
FASE 2
Escribí TÚ receta con TUS ingredientes y los pasos que consideres necesario para ser más creativos. 

Objetivo de esta Práctica: Que los alumnos puedan experimentar los saberes adquiridos mediante la utilización de diversas herramientas tales como, las tradicionales mecánicas y la implementación de las TIC (tecnología que permite   fomentar aprendizajes más significativos, en este sentido los recursos existentes en Internet (videos, animaciones, imágenes etc...) pueden acercar al alumno la realidad de una forma más eficaz que cualquier libro de texto).
Mecánica: La brújula, hoja y papel, cinta métrica.
Tecnológica: Uso de la herramienta Google Earth Pro y el GPS Garmin eTrex Legend:

II) Análisis de la viñeta.
Diversidad vs desigualdad
Equidad vs igualdad
Equidad= Mismas oportunidades. A c/u lo que le corresponde
Igualdad = Todos lo mismo

III) Seguidamente, se procederá al análisis de un vídeo musical de la banda “Calle 13”, titulado “Latinoamérica”, con el objeto de poder diferenciar los conceptos de diversidad y desigualdad, para desde ahí poder continuar el encuentro.
IV) Ello será complementado con la lectura de una entrevista periodística a la pedagoga Carina Kaplan, con la cual se efectuará un análisis más abarcativo de nuestras prácticas docentes.
Entrevista “La desigualdad social-educativa no se aloja en el cerebro”
· Distintas oportunidades
· Trabajar sobre las distintas desventajas
· Obligatoriedad 2006: el estado decidió que el mejor lugar donde pueden estar   los alumnos es en la escuela
· Desafío es ver qué se aprende y para qué
· Neurociencia justifica la desigualdad social --> aporte complementario
· Meritocracia --> tener en cuenta otros elementos (condición económica)
· Cambiar el esquema mental.
* Como instancia de desarrollo, se planteará como consigna la lectura de un texto de Carlos Skliar, cuyo título es “La pretensión de la diversidad o la diversidad pretenciosa” del año 2007. A continuación, se realizará una muy breve puesta en común para dejar en claro las ideas centrales sostenidas por el autor.
· Incluir = exclusión
· ¿Es posible incluir a todos?
· Actitud frente a lo disperso
· Integración vs inclusión
· Integración = distintas capacidades
· Inclusión = sectores vulnerables
· ¿Cómo incluimos a la verdadera diversidad?
· Lo políticamente correcto ¿en la realidad incluimos?
* Como fase de cierre, se visualizará el videoclip “Iguales” de Diego Torres y se efectuará el análisis atendiendo a los siguientes puntos:
Trasmite la igualdad respecto a la sexualidad y la raza (color de piel). América latina es una sola. No hay personas gordas, con capacidades diferentes, ancianos, niños, “son todos perfectos”, un solo nivel económico-social, contracara del video de Calle 13.
Concepto opuesto al de Skliar, una inclusión incluyente, no hay conflicto con el otro porque no está.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Axel y Abel Pintos: Lo recomiendo totalmente por considerarlo, que es la canción, que más aborda la temática “yo soy lo que soy, todos somos uno”

Al vídeo de Calle 13 lo utilizaría para que puedan analizar, como una clase sociocultural ve a la otra y viceversa.

Vídeo de Diego Torres (Iguales), lo utilizaría en tres partes o etapas:

1) Vean el vídeo sin audio

2) Vean el vídeo con audio.

3) Que diferencias pueden extraer de las dos maneras en que se expuso el vídeo.

Vídeo de Axel y Abel Pintos (Somos Uno), lo utilizaría como una herramienta auditiva, sin distracción visual, con el objeto de extraer que contenido va brindando el tema y poder relacionarlo con la sociedad que los rodea.

TAREA INTER-ENCUENTRO:
ACTIVIDAD 1
ANALISIS DEL CAPITULO “El sustituto de Lisa”, teniendo como base las ideas
presentadas en el capítulo 2 “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de
nuestros conocimientos” del libro de Meirieu.
Análisis del capítulo: El sustituto es un docente llamado Bergstrom que reemplaza a la maestra Hoover, a causa de una enfermedad que es comunicada por parte de un director poco sensible y superficial que a su vez le resta importancia a la enfermedad de la mismísima docente que trabajaba para su institución a cargo. 

Al principio el docente no encajaba con el estereotipo de la educación tradicional, ya sea por la forma de vestir, de hablar y de dirigirse a la clase presuponiendo que era un pseudoprofesor. Posteriormente los alumnos se empiezan a dar cuenta como aumenta el nivel de participación de la clase, siendo la misma más dinámica e ilustrativa en comparación con la anterior docente (cuyo proceso de enseñanza/aprendizaje era muy tradicional y poco atractiva, sin buscar demasiadas estrategias que permitan mejorar sus clases).  El docente en sí mismo, es aplicado, culto, pero contagia pasión por lo que hace, adora su trabajo, ama enseñar. Además, es inteligente, divertido, con mucho carisma y noble.

Al reflexionar el capítulo de los Simpson y después de haber leído el capítulo de Merieu (Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros descubrimientos), llego a la conclusión de estar muy de acurdo con lo que postula Merieu sobre los diferentes públicos que recibimos cada año y en cada institución- “No crearemos la escuela del éxito de todos , como nos invitan a hacer los políticos, tampoco la crearemos sin los profesores en su conjunto, imponiéndoles desde el exterior toda una serie de obligaciones que no tienen nada que ver con sus principales preocupaciones y que suelen vivir como obstáculos para desempeñar su misión; Que las personas que asuman responsabilidades administrativas o pedagógicas mantengan un contacto regular con los alumnos, así nadie olvidara de donde emana y de donde puede regenerarse continuamente el proyecto a enseñar-”.
ACTIVIDAD 2:
LECTURA CAPÍTULO 3: “Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela”
Armado de un aviso educativo (canva, power point, padlet) en el que resalten las
ideas planteadas en el capítulo).

TAREA INTER-ENCUENTRO: Escritura breve de un texto reflexivo.
Frase que elegí:
"Enseñe lo que enseñe y donde quiera que lo enseñe, un profesor siempre enseña algo a alguien".

 Este tema lo elegí por el simple hecho, de poder participar día a día en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
El objetivo de esta imagen, es que podamos reflexionar sobre todas las posibilidades que se nos abren al pensar la diversidad y cómo eso contribuye a que nuestra sociedad sea más inclusiva. Donde la educación es un derecho humano esencial e inalienable de la persona siendo el Estado, su principal garante. Para esto es indispensable trabajar por una profunda transformación social y cultural que reconozca en el otro un igual en derechos cualquiera sea su identidad.

Celebrar la diversidad significa, al mismo tiempo, tener y dar poder a otros y otras para ser ciudadanos/as activos/as, protagonistas no ya de un futuro lejano, sino de un presente palpable.

 

Tenemos familias diferentes, Tenemos costumbres diferentes, Tenemos ideas diferentes, Tenemos creencias diferentes, Tenemos aspectos corporales diferentes, Tenemos edades diferentes: (A veces a los jóvenes se los discrimina por el sólo hecho de serlo).

Sabemos que todos y todas somos diferentes: provenimos de distintas familias, de diversas culturas; nos diferenciamos en nuestras costumbres y aspectos, hasta en las ideas y cosas que valoramos.

Mucho de ese conjunto de características va constituyendo quiénes somos y quiénes queremos ser.

Como conclusión, nos podríamos hacer la siguiente pregunta ¿Será imposible la tarea de educar en la diferencia? Afortunadamente es imposible educar si creemos que esto implica formatear por completo al otro, o regular sin resistencia alguna, el pensamiento y la sensibilidad. 

“Una educación es aquella, que apueste a recorrer un itinerario plural y creativo, sin patrón ni reglas rígidas que encorseten el trayecto y enfatice resultados excluyentes”. (Silvia Duschatzky y Carlos Skliar).

 

En lo que respecta a mi experiencia de lo vivido, puedo decirles que disfruté muchísimo de esta experiencia. Al comienzo no sabía bien con qué me iba a encontrar, pero debo comentarles que superó ampliamente mis expectativas. Me pude apropiar de herramientas que me sirvieron como apoyo en las diferentes practica aúlicas. Me ayudo también, a conocer y comprender las diferentes problemáticas con las que nuestros alumnos atraviesan diariamente y de cómo fomentar y sobrellevar un clima más agradable y positivo 

Acciones a tomar: Representaciones, lecturas de casos similares a los que podríamos encontrar en el aula, ideas integradoras en forma grupal y colectiva.

EJE A TRABAJAR HOY: ¿QUÉ ES LO QUE FORMA EN LA FORMACIÓN DE UN DOCENTE? - FRAGMENTO DE “LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y PROFESORES: HOJA DE RUTA – GRACIELA DIKER & FLAVIA TERIGI (1997) – PÁGINAS 132 A 138.
1)  REFLEXIÓN GENERAL RESPECTO A ESTE INTERROGANTE INICIAL: escribir una idea general.

a) TRAYECTORIA ESCOLAR PREVIA. Pensar dos situaciones significativas propias que aún hoy tengan presentes, y que formen parte de su propia biografía escolar.

b) LA SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL. En grupos, imaginen y representen el 1° día de trabajo (desempeño, charla en sala de profesores, reuniones, etc.) de:

 
Análisis conjunto de cada uno de las representaciones y acciones que fueron apareciendo en los diversos cursos.

 LECTURA de las páginas 132 a 137 (no leer el subtítulo 6.3)
SOCIALIZAR LAS IDEAS ABORDADAS.
c) FORMACIÓN PROPIAMENTE DICHA. Confirmar, matizar o erradicar la siguiente frase:
“En tiempos recientes, se ha difundido la idea de que la formación inicial de los docentes ´es una empresa de bajo impacto ´, al indicar que mucho de lo que se haga en ese período de formación, es abandonado durante el ejercicio de la docencia.” 

TAREA INTER - ENCUENTRO: Formación Docente
La idea de formación remite a una dinámica de desarrollo personal, un trabajo sobre uno mismo a través del cual un sujeto se prepara, se “pone en forma”, para una determinada práctica profesional.
Como parte de esta tarea de pensar la formación docente, es importante revisar nuestra trayectoria como alumnos, nuestros pasos por la escuela. Las autobiografías escolares se constituyen en el primer ejercicio reflexivo sobre la tarea docente. 
 En este largo camino que hemos recorrido en todos los años que fuimos alumnos, hemos interiorizado modelos de enseñanza tales como: saberes y reglas de acción, pautas de comportamiento, creencias firmes y perdurables, imágenes sobre los docentes y su trabajo, teorías, creencias y supuestos valores sobre la naturaleza del quehacer educativo.
Acompañado a lo anteriormente expuesto, el docente tiene como herramienta de actualización de actualización e innovación: La formación docente. La misma, es una parte muy importante dentro de la educación, brindando una variedad de herramientas (tales como: cambios en la tecnología (Tic), evolución de los métodos educativos: Práctica y estrategia pedagógica, manejo grupal, como sobrellevar la diversidad desde el punto de vista de la inclusión y la reflexión), que nos permite darnos soluciones a problemas que se nos pueden presentar en forma diaria. El profesor tiene la responsabilidad de formar a los alumnos en todos sus aspectos y si este no cuenta con los saberes necesarios no podrá brindarles conocimientos a los educandos es por ello que el profesor debe de conocer perfectamente los contenidos de enseñanza para saber lo que se enseña y saberlo enseñar ya que si no se usan las estrategias indicadas con los alumnos se puede perder el proceso de enseñanza- aprendizaje. También podría decir que, la formación docente nos orienta hacia la comprensión de la realidad educativa, nos permite innovar e insertar en nuestras actividades educativas nuevas técnicas de todo aquello que vamos aprendiendo como es tener una educación más inclusiva y con equidad de género. Claro que es importante la formación continuada, de lo contrario estaríamos desmarcados, desactualizados.

        a)  SOCIALIZACIÓN DE ESAS IDEAS.

 1° MOMENTO.
2)   EJERCICIO NARRATIVO INDIVIDUAL. Escribir un relato lo más exhaustivo posible de una hora de clase que tienen. Consignen allí la mayor cantidad de detalles posibles, incluyendo sentimientos, perspectivas, acciones, actores, etc. que traten de abarcar desde el instante en que llegan a la institución hasta el momento en que se van.
                                           Colegio República Argentina:

Clase del jueves en el segundo Modulo (9: 20 a 10:40).
Durante el trayecto al colegio voy pensando, siempre y cuando no llueva, cuál va a ser el número de alumnos que podrían concurrir ese día al colegio.
Llego finalmente al colegio, me bajo del auto y me dispongo a ingresar al colegio; una vez adentro, me dirijo al aula e ingreso saludando a los alumnos presentes. Posteriormente tomo asistencia y completo el libro de temas con la secuencia planificada para ese día. Una vez terminado esto: Comenzamos a reflexionar en forma conjunta, sobre los saberes previos de la anterior clase. Finalizado esto, comenzamos con el desarrollo de la práctica.
A medida que va transcurriendo la misma voy observando los diferentes estados de ánimos de cada uno de los alumnos (es decir si están muy eufóricos o muy caídos). Esto me permite reflexionar y sacar una pequeña conclusión, acerca de cuál va a ser el límite con respecto al desarrollo de la actividad, que voy a tener ese día. Al ir finalizando la práctica, les voy comentando las sensaciones que me dejaron por ejemplo: el nivel de participación en la actividad, el comportamiento, el respeto por el prójimo etc.
Antes de irme, les comento lo que vamos a tratar la clase que viene, tratando de incitar a que no falten.
a)  RE-LECTURA: cada uno debe volver a leer lo que escribió y luego, se irán leyendo oralmente los siguientes interrogantes, dando 5 minutos para que puedan pensarlos:

 

Que me faltan más detalles, que me preocupo por el desarrollo de la clase y de los estados de ánimo de los alumnos, que soy bastante estructurado.

La falta de más detalle sobre determinadas situaciones, que no frecuento mucho la sala de profesores.

La incorporación de más detalle de lo que me acontece diariamente en el colegio.

Interrelacionarme más con los colegas.

b)  SOCIALIZACIÓN: breve comentario de las respuestas personales recientemente construidas. (Sensaciones que han aparecido al hacerlo y al reflexionar en lo que hicieron, ¿es suficiente lo que hacen?, etc.)

Que a veces, lo que tengo planificado ese día, no lo logro por diferentes cuestiones: la falta de tiempo, la pasividad o euforia que presentan ese día los alumnos o por algún hecho de indisciplina.

Es muy positivo, para la mejora de la práctica docente.

2° MOMENTO.
3)  Imaginen qué dirían los alumnos de ese grupo al leer lo que escribieron recientemente.

 

        a) Comparen la reacción de sus alumnos con lo que ustedes escribieron y completen el siguiente cuadro:

                                    SEMEJANZAS CON SU PERSPECTIVA 

                                     DIFERENCIAS CON SU PERSPECTIVA

         b)  SOCIALIZACIÓN CONJUNTA.

3° MOMENTO.
4)  Análisis de las siguientes canciones:

          a)      ¿Qué visión de la educación expresa cada letra? ¿A quién podríamos atribuir que está exponiendo sus ideas: docente o alumno?

Como el sistema educativo no enseña a ser tratados a todos por igual y a formar sujetos con valores.
Se atribuye: Al Docente.

A que los alumnos estudien, se preparen. Porque la mejor manera de combatir la ignorancia es estudiando.
Se atribuye: Al Alumno.

 TAREA.

Cuando lo veo ingresar al aula, pienso, ¿cuánto me va a hacer trabajar hoy?

¿me ira a tratar bien?. Me toma en sus manos; de ahí, aunque no se pueda creer, se puede sacar mucha información. Se las encuentra de diversos formatos: las manos nerviosas suelen ser la de los profesores más jóvenes cuando dictan sus primeras clases. Las manos más seguras son las de los profesores con más experiencia, fruto esta de los numerosos años que llevan enseñando”.

Comienza a hacerme trabajar sobre la pizarra y tratándome bien, porque ese día encontró al grupo clase bastante ordenado y con ganas de participar. A medida que me hace ir transmitiendo las diferentes tareas a desarrollar ese día, voy viendo el estado de ánimo con que mi querido guía vino hoy. A medida que se va desarrollando la clase y en los casos que así lo requieran, me hace trabajar sobre la pizarra, realizando las secuencias que se desarrollaron en esa práctica. Al finalizar la clase, voy escuchando todas las sensaciones que mi guía les brinda a sus alumnos, sobre cómo le resulto el desarrollo de la clase de ese día, como se portaron y sobre todo, el nivel de participación de los mismos, cosa que influyo en como mi profe me trato ese día.

1) Miren la imagen y anoten palabras sueltas (adjetivos y sustantivos) a esos colores y esas figuras que aparecen representadas.
Desorden, descontrol, individualistas, sorpresa, extraño, desconsolado, error, sucios, muchos, mixto, profesora, animal, malo, celular, revoltosos, tecnología, música, jugar, desobediencia, irresponsables.
     a) A continuación, revisen la lista y tachen SÓLO aquellas que consideren que NO SE ENCUENTREN PRESENTES en sus prácticas.
Desorden,descontrol, individualistas, sorpresa, extraño, desconsolado, error, sucios, muchos, mixto, profesora, animal, malo, celular, revoltosos, tecnología, música, jugar, irresponsables, desobediencia.
1° MOMENTO: ¿QUÉ ES UNA INTERVENCIÓN DOCENTE SIGNIFICATIVA?
    1. Escriban qué es para ustedes una buena intervención docente con un breve texto lleno de rimas.

En grupos integrados por dos o tres alumnos repasan las rimas que han subrayado en el texto con color y piensen una palabra distinta para indicar como era el sombrero, por ejemplo: el sombrero era de lata. Cada grupo dice su palabra, pasa al pizarrón y la escribe. Entre todos componen la continuación, orientados por el docente. Por ejemplo: El sombrero era de lata, plata…/Se cayó en una bata, rata, pata, mata… Es central en esta tarea que los alumnos y las alumnas pasen al pizarrón y escriban sus palabras con la colaboración de todos.
      2.  Recuerden una Intervención Docente significativa que haya marcado tu recorrido como alumno y otra que haya tenido un gran impacto ejerciendo tu rol docente.

a)    Una profesora de matemática, llevo al curso, diferentes actividades que nos despertó la curiosidad y nos invitó a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Esto nos abrió el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del curso. La profe nos insistía, que somos nosotros quienes teníamos que hallar las soluciones a los problemas planteados.
b)   Acostumbro a los alumnos a leer cuidadosamente la información que hay en los problemas, para luego, ir observando como lo construyen y lo resuelven.
Ofrezco en ciertas situaciones pedagógicas que así lo requieran, la posibilidad de trabajar en grupo, expresar sus ideas y las enriquezcan con las opiniones de los demás, favorezcan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar. Nosotros debemos propiciar que todos los alumnos asuman la responsabilidad de resolver la terea, no de manera individual sino de forma colectiva.
Me tomo el tiempo necesario para analizar, junto a los alumnos, lo que estos producen, aclarar ideas y en ciertos casos, aportar la información necesaria para que los alumnos puedan avanzar.
2° MOMENTO: ASPECTOS PEDAGÓGICOS (TÉCNICOS) DE UNA INTERVENCIÓN DOCENTE

 La intervención educativa es la intervención pedagógica que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para conducir/guiar, el logro del desarrollo integral del educando. 
-    VISUALIZACIÓN DEL VÍDEO: “PREGUNTAS PARA PENSAR” – MELINA FURMAN
1)  ¿Qué creen que diría Furman si viera alguna de sus prácticas?
Que en algún tema que estamos tratando le podría llegar a faltar alguna actividad o practica experimental, que los haga pensar un poco más en cómo funciona o funcionaria tal cosa; Logrando de esta manera, una mayor participación, curiosidad e interés por parte del mismo.
Por ejemplo, en el caso de cuando se enseña cómo se desplaza el sonido, es importante que los alumnos “no solo aprendan ideas, conceptos importantes sobre cómo funcionan el sonido, los seres vivos, etc., sino que aprendan capacidades de razonamiento que los van a acompañar toda la vida. Aprendan a debatir, a resolver problemas juntos con otros, a analizar datos, a discernir entre distintas explicaciones. Aprendan a pensar” (Melina Furman).
2)  Piensen en un saber que aborden en su materia y planifiquen una propuesta de trabajo que se acerque a las ideas expuestas por la autora.
                                              Actividad: Experiencia
Contenido a trabajar: Tipos de Energía que existen: Utilización de un Simulador

Conceptos previos: Tipos de Energía que existen.
Desarrollo:Se propone una integración de lo transitado mediante la cual los estudiantes pondrán de manifiesto sus construcciones de manera diversa. 

Los estudiantes en grupos de trabajo conformados por dos o tres alumnos, realizarán una presentación con la cual deberán responder a la pregunta de la clase: 

Es esperable que los estudiantes junto al docente, al finalizar las actividades de este tramo, puedan hablar de que la energía, en lugar de destruirse, se transforma y adopta diferentes estados, que pueden aprovecharse de maneras distintas y con diferentes tecnologías. 

1)    Seleccionen un sistema. Luego de hacerlo funcionar, presten especial atención a los cuadraditos que indican las formas de energía involucradas y luego describan lo que observan incorporando en sus descripciones los tipos de energía correspondientes. ¿Qué sucede con la energía que ingresa?

¿Ven cuadraditos destruyéndose en alguna instancia? ¿En algún caso se generan cuadraditos nuevos en algún sector del sistema?

    1) Escribir una breve reflexión sobre la importancia de ver al otro.

   3) FRASES para ampliar el debate (COMPU)
La escuela será así el espacio del intercambio, de la confrontación continua entre lo que se enseña y lo que se aprende, de la construcción conjunta de prácticas culturales del reconocimiento de las subjetividades; será el escenario en donde la responsabilidad educativa se transfigure en un acto, en una práctica, en un modo particular de leer las necesidades de la comunidad educativa; será el ambiente natural de la interacción y de la constitución de sentidos culturales, sociales y pedagógicos que convoquen a los sujetos a vivir bajo el presupuesto de la dignidad humana, el respeto a la diferencia y la justicia social.
Los maestros deben mirar el aula como realidad social
Mirar el aula como una realidad social en la que cada alumno es tratado como un sujeto que es y que sabe
CIERRE: CONFIGURACIÓN DE UN ROSCO PEDAGÓGICO:  INTER-ENCUENTRO

Información: Este proceso se realiza integrando la nueva información con la que ya disponemos en la memoria. La construcción del conocimiento se lleva a cabo mediante la realización conjunta de diversas operaciones mentales (de comparación, transformación, clasificación, análisis, síntesis, inferencias, relaciones, etc) que van construyendo las estructuras mentales que conforman el andamiaje del conocimiento significativo (5).
Característica: Para aquellos alumnos que le restan interés a la materia y por el aprendizaje que la misma les deja (5).
Cualidades: Para aquellos alumnos que no tienen muy en claros sus objetivos, no se motivan con el tema a tratar, tienden a ser irresponsables, son pocos curiosos etc (5).
Actitudes: Para los alumnos que presentan falta de interés hacía el estudio en general y hacia la materia en particular (5).
Acciones: Por ejemplo: Evitar dar más información que la estrictamente puesta en juego en la pregunta/ respuesta del alumno. Tratar de entender que es lo que el alumno está pensando e intervenir a partir de allí en vez de llevar al alumno al modo en el que nosotros tenemos pensada la resolución (4).
Motivación: El alumno tiene que estar motivado para que suceda el aprendizaje, para aprender es necesario querer hacerlo. La motivación es un conjunto de procesos emocionales que dirigen y mantienen la conducta del alumno hacia el aprendizaje y le permitirán mantener el esfuerzo hasta alcanzar los objetivos planteados. Sin esa implicación emocional que supone la motivación no existirá un aprendizaje significativo (4)
Ideas Previas: El cerebro construye sobre lo ya existente. Para facilitar la integración de la nueva información es necesario traer a la memoria de trabajo las estructuras previas de conocimiento, para que sean así reformuladas incorporando la nueva información y construyendo de esta forma su propio conocimiento (5).
Reflexión: Habrá sido exitosa si después del proceso, contamos con la capacidad de poder localizar cuales fueron los inconvenientes que se presentaron o no, y a partir de ahí, poder tomar las decisiones que permitan resolver y redirigir nuestra conducta de una forma más exitosa hacia los alumnos (5).

Acciones: Tener en cuenta que, a veces no es necesario que con nuestra intervención, hayamos resuelto la duda del alumno. Quizás lo mejor, sería, dejar planteado algo, hacerle revisar una definición etc. Y volver unos minutos más tarde para concluir con la intervención conjuntamente con el alumno.
Motivación: Tratar de relacionar el aprendizaje con la realidad más cercana del alumno, de modo que sea capaz de ver la utilidad de aquello que están aprendiendo.

Lo que si te puedo comentar, es como me manejo al momento de plantear un nuevo tema.

Lo primero que suelo hacer, es exponer oralmente el tema que voy a dar, tratando de esta manera, que los alumnos puedan ir participando al mismo tiempo que lo voy exponiendo. Posteriormente copio en la pizarra, palabras claves que están asociadas al tema en cuestión; situación que va a dejar al descubierto las sensaciones que estas palabras les dejan a los alumnos. Finalizado esto, comienzo con el dictado del contenido correspondiente al tema. A medida que vamos avanzando con el contenido, voy trabajando con la imaginación de los mismos (tratar de transportarlo a ese lugar y momento específico del tema), mecanismo, que ha permitido, que los alumnos adquieran una mayor comprensión del mismo. En consecuencia, comenzamos con la actividad práctica propuesta para este día, analítica o experimental. La elección de una u otra, va a depender de la concurrencia que los alumnos presentaron ese día.

1° MOMENTO: LECTURA DE UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA: “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula” – Anijovich & Mora, pp. 17

-         Reflexionen en torno a:

·         Frecuencia, sentimientos y sensaciones que experimentaron al estar ante una situación así o similar.

o   pensar en intervenciones docentes que apuntan a lo motivacional/actitudinal;

o   pensar en modificaciones ligadas a re-estructurar sobre la marcha la propuesta de trabajo.

5) Seleccionen una propuesta que hayan puesto en práctica recientemente en el aula y reflexionen en torno a cómo se desarrolló, significatividad y alcance que tuvo, expectativas suyas, devoluciones de los alumnos, etc.

El tema que se desarrollo fue el de Movimiento Rectilíneo Uniforme.

Al comienzo le resulto bastante pesada y más precisamente, cuando empezaron a observar las ecuaciones horarias, las cuales tenían que comenzar a apropiarse para poder desarrollar la práctica correspondiente. A partir de ese acontecimiento, comenzaron algunos alumnos a decirme – profe esto tienen mucha matemática y a mí me cuesta bastante-

Entonces comencé a explicarle, que no tienen que frustrarse ni tenerle miedo a lo que no saben o comprenden, porque esa es mi responsabilidad. Lo único que si les pido y tienen que tener muy en cuenta, es que sean constantes y responsables durante el desarrollo de la práctica. Esto va a llevar a que mi persona, profundice más, en aquellos alumnos que asisten y no logran comprenderlo y menos en aquellos otros, cuyas inasistencias están injustificadas.

A medida que les voy incorporando el significado del deber y la responsabilidad, van mejorando en sus respectivas prácticas. Pero no todo lo que brilla es oro; hay minorías en las cuales, al no poder lograr que sientan interés o curiosidad por el tema, tuve realizar ciertas modificaciones a la estrategia que se estaba empleando. La misma consistió, en alterar la manera en que se estaba desarrollando, por otra similar, pero que contenga aspectos en los cuales, a ellos les pudiera generar curiosidad e interés. Todo este proceder me genero una alegría por un lado y una pequeña frustración por otro; Por el hecho, de que la práctica no pudo ser realizada por la totalidad de los alumnos. Una muy pequeña minoría no le intereso de ninguna manera el tema. 

Una de los criterios a tener en cuenta, podría ser, que a medida que vamos transitando la práctica preparada para ese día, podamos ir observando, como los alumnos la van sintiendo; ya sea por el grado de participación, critica o conjetura propia, que cada alumno pueda ir exponiendo. 

Pepe Argento la transmite toda su pasión al relatar su gol; Pero a los alumnos no les interesa lo que le está brindando con toda su pasión.

Pepe al transmitir su pasada vivencia, nunca toma en cuenta, en observar como sus alumnos van absorbiendo ese saber que él le está exponiendo. Por ende este tipo de enseñanza no resulta muy significativa que digamos.

- ¿Las “estrategias vistas” cumplen con alguna de las características o aspectos que consideramos valiosas en el momento 1?

La de Pepe Argento coincide en algún aspecto con la del momento 1. Por ejemplo: el docente le brinda un saber con mucha pasión, pero a sus alumnos no les interesa. En cuanto al del fragmento de los Simpson, no coincide, por el hecho de que logra que los alumnos se interesen y participen por lo que están escuchando, pero no están absorbiendo ningún saber.

- ¿Qué análisis podemos hacer de eso?

¡Que ni una ni la otra están bien!

Por un lado, la profesora trata con toda su pasión de brindarles los saberes mediante la lectura que está exponiendo, pero la misma no genero interés alguno. La profesora tendría que haber modificado la estrategia.

En el caso del fragmento de los Simpson, el mismo logra que los alumnos se interesen, pero este saber, no está para nada vinculado con lo que tendrían que absorber en un colegio secundario.

En cuanto a la exposición que Pepe Argento, les brinda a sus alumnos con toda su pasión. La misma no causa interés alguno a sus alumnos; ni siquiera se percata, de que ninguno de ellos le presta ni la más mínima atención. Por ende, tampoco le sirvió la estrategia empleada. La tendría que haber modificado.

TEMA: EMBARAZO ADOLESCENTE:

Propósitos:

                  Objetivos:

Jornada de Trabajo: Se convoca a una doctora con especialidad en Ginecología, cuyo fin, es el de una charla sobre Educación Sexual. Para el cual participan, alumnos de 5° y 6° año, turno tarde, junto a profesores y asesores pedagógicos.

Actividades: Charla de la doctora sobre los diferentes métodos anticonceptivos y de cómo deben ser utilizados. Posteriormente se les entrega una guía con preguntas, que cada alumno tiene que contestar en forma anónima y luego ser colocada en un buzón.  

Recursos:

Evaluación: Para la misma, se efectúa una Rúbrica construida, en función a los saberes que los alumnos han incorporado en esa charla.

-         Comunicar la realización de la encuesta propuesta por el INFOD para evaluar el espacio.

-         También VIDEO (fotocopia impresa de preguntas que deberían contestar en grabación).

-         REFLEXIÓN COMO ACTIVIDAD FINAL: ¿Qué significó/les dejó el espacio de Práctica II?

 Esta práctica interpela profundamente mi práctica formadora así como, también aquellas que nuestros alumnos realizan en los colegios. La idea de innovación pedagógica está siempre presente en el horizonte de nuestras prácticas.

Esta práctica 3, permitió cuestionarme, si la práctica de enseñanza que acostumbraba a brindar, es lo suficientemente potente, como para, resignificar o generar importantes transformaciones en los alumnos y a partir de ahí, poder implementar todo lo que fuimos adquiriendo a lo largo de todo este recorrido; con el objetivo en sí, de promover nuevas formas de transmisión y oportunidades de aprendizaje.                                                        

1° ACTIVIDAD: Visualización vídeo ISFD referido a las secuencias didácticas. La consigna radicará en registrar regularidades o coincidencias que encuentren en las ideas planteadas por diferentes actores educativos. 

La diferencia más importante: Es que la misma habla del proyecto.

Similitudes: Toda secuencia tiene un principio y un fin; Recorrido que admite varias alternativas durante su tránsito y en el cual, las actividades que se suceden cobran sentido en el marco de un propósito de enseñanza.

Ø  Porque la currícula es muy extensa, porque el contexto sociocultural del colegio y del curso no pueden ser comparables con otros. Cada colegio y curso se lo debe de tratar y analizar en forma independiente. 

La película “Estrellas en la tierra”, me hizo acordar cuando en práctica I, tuvimos que analizar el capítulo de los Simpson llamado “El sustituto de Lisa”. El mismo trataba sobre la llegada de un docente interino llamado Bergstrom que reemplazaba a la maestra Hoover, por un problema de salud. 

Al principio el docente no encajaba con el estereotipo de la educación tradicional, es decir, por la forma de vestir, de hablar y de dirigirse hacia el curso presuponiendo que era un pseudoprofesor. Posteriormente los alumnos se empiezan a dar cuenta como va aumentando el nivel de participación del grupo clase, siendo más dinámica e ilustrativa en comparación con la anterior docente.  El docente en sí mismo, es aplicado, culto, contagia pasión por lo que hace, adora su trabajo, ama enseñar y además, es inteligente, divertido, con mucho carisma y se preocupa a su vez por sus alumnos. Como dice Merieu “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros descubrimientos“.

Volviendo al film en cuestión. El mismo narra la historia de un niño de 8 años, llamado Ishaan, que habita en un lugar de la India, junto con su familia. Asiste a la escuela y presenta una dificultad en su aprendizaje particularmente, al leer y escribir, esto le dificulta mucho el trato con los que los rodean. La gente no logra entender cual es la dificultad que lo acompleja, ni siquiera su propia familia. La madre lo atiende y siempre lo apoya, pero sin entender cuál es la dificultad que presenta el niño. El padre es muy exigente con el estudio, no entiende que su hijo no es disperso o travieso, sino que presenta otra anomalía que su propia familia no se ha encargado de descifrar. En cuanto a la escuela donde asiste, los maestros lo retan por estar disperso o por no saber leer lo que está en el libro, pero nunca se preguntan cuál es la real dificultad que presenta este niño, ni siquiera el director cuando habla con los padres, entiende realmente cual es la complejidad que lleva a que su comportamiento sea de esta manera. Finalmente lo deciden mandar a un internado, porque creen que con mayor exigencia y disciplina lo van a enderezar por ejemplo: En una clase, el profesor de arte que, como lo veía distraído le arroja una tiza o cuando, el mismo, lo hace venir al escritorio y le dice que haga figuras perfectas, porque de no hacerlo, le pegaba en la otra mano con una regla. Así van transcurriendo los días y las clases y él va perdiendo las ganas de dibujar y de pintar, cosa que lo apasionaba realmente (además, era muy bueno en eso). Hasta que un buen día llega a la institución un docente interino que cambia por completo la forma de conducir la practica con relación al docente anterior. Este se amoldaba a la edad del grupo clase, es decir, son niños que tenían que vivir su niñez de una forma más divertida y no tan estricta como el colegio quería transmitirle. Los hacia bailar, cantar y principalmente dibujar lo que ellos se les ocurriera, empleando su imaginación, sin dejar de lado cuál era su obligación en la currícula. A medida que iban pasando las clase, fue observando como Ishaan no se incluía, no prestaba atención a lo que los demás hacían, lo encontraba cabizbajo y medio deprimido; situación que le despertó una importante curiosidad, como buen docente y ser humano que era, de investigar quien era ese niño que tan solo y aislado se sentía en la clase. Al interiorizarse de su vida, descubrió que este niño presentaba dislexia como el, cuando era niño, situación que lo emparentaba. A partir de ahí decidió preocuparse por él y hallo la manera de hacerlo avanzar en las materias, enseñándole a leer y a escribir, mediante una técnica que a este docente le había sido útil cuando era niño. Intervención que a pesar de que el docente era suplente y la dificultad la presentaba un solo alumno, no hizo la mirada a un costado. 

Durante la estrategia que utilizo para hacerlo avanzar pedagógicamente, le fue comentando que él, no era el único que presentaba esta dificultad, que había otros personajes muy importantes de la historia, tales como Einstein, Beethoven etc. que presentaban dislexia (desorden neurológico, que por tal motivo, veía a la palabras como que le bailaban y las leían al revés). Posteriormente con el propósito de que se sienta incluido y sea tratado como igual ante los demás compañeros decidió, con el apoyo del director, realizar un concurso de dibujo, el cual era en sí, su máximo talento. Al finalizar el concurso, en el cual termino como ganador, pudo sentir como todos sus compañeros, docentes y alumnos restantes del colegio, le reconocían el fruto de tanto esfuerzo y de cómo pudo abrir esa ventana, para que todos pudieran ver esa maravillosa persona que era Ishaan.

Esta película muy linda de por cierto y de mucho aprendizaje, principalmente sobre aquellos alumnos que a veces no sabemos cómo abrir sus ventanas para que podamos ver claramente: Me toca profundamente en mí que hacer, no solo como docente, sino también, en mi responsabilidad como futuro padre que voy a ser. En un caso similar al de la película, me ha tocado vivir algunas situaciones en las cuales, por un lado, tuve que, por la falta de apoyo pedagógico (profesor integrador), ser aprendiz de una alumna para posteriormente poder guiarla en los saberes que requería la currícula. Por el otro lado, me toco un curso en el cual tenía tres alumnos con capacidades diferentes y en este caso, con la ayuda de la profesora integradora, que perduro todo el año, pudimos complementarnos en forma conjunta todo el año sin ningún obstáculo, adaptando los contenidos según ella me iba aconsejando. En cuanto al primer caso, pude afrontar el desafío de la siguiente manera. La alumna en cuestión, presentaba disminución visual, entonces ella me fue enseñando como tenía que realizar las actividades prácticas para que ella las pudiera percibir mediante el tacto, situación que me dejo un gran aprendizaje sobre cómo enfrentar tal situación, cuando mi persona no contaba con los saberes apropiados para tal complejidad pedagógica. Otras cuestiones o reflexiones que me dejo este film es: Pensar como era antes la comunicación docente/alumno y de cómo es ahora. Antes, ya sea por haberlo escuchado de mis padres, el docente te trataba de una manera similar a como el docente titular de arte trataba a Ishaan; Mientras que en la actualidad, nosotros tratamos de generar una mayor empatía con el alumno, es decir, que se sienta más cómodo al momento de realizar diversas preguntas o críticas sobre el tema que estamos analizando, vamos a los bancos las veces que sean necesarias, no los avergonzamos ante sus compañeros como si nos hacían sentir cuando éramos estudiantes, comprendemos muchas veces la situación sociocultural del alumnos y nos vamos adaptando a partir de ello, sino se sienten identificado con estrategia empleada solemos modificarla un poco para que la misma sea más atractiva. Otra reflexión que me dejo este film en comparación con lo que trabajamos en el último encuentro: Es que en el texto de Anijovich & Mora “Estrategia de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula”, una profesora exponía con todo su amor y pasión, una lectura que para ella iba ser de mucha reflexión, pero a los alumnos no le genero ningún interés en lo más mínimo; sabiendo que no daba resultado, no modifico o redirigió la estrategia empleada hasta ese momento. Mientras que en el film, por más que era un solo alumno el que no encajaba con el resto, el docente no dejándolo de lado, se preocupó y cambio su estrategia con el fin de poder motivarlo e incluirlo al resto de sus compañeros y que su vez, sea tratado como igual.

Para el desarrollo de esta secuencia nos acompañó Knudtsen, Marta, profesora Coformadora; La misma presenta una trayectoria muy importante al frente de la currícula (Física). Marta, de manera muy generosa y amistosa nos fue sugiriendo como teníamos que ir planificando la propuesta en base al contexto que presentaba el grupo clase y a los propósitos y objetivos, que tendríamos que alcanzar al momento de su desarrollo. 

Una vez finalizada, corregida y aprobada por el profesor de la Didáctica, llamado Alonso, Santiago; nos dirigimos al aula para su posterior exposición. En la primera clase me encontré con una adrenalina bastante importante que con el transcurso del módulo fue desapareciendo; sensación que solemos sentir en cada comienzo de ciclo, pero que en este caso, fue un poco más intensa debido a que la observación fue realizada por parte de alumnos y profesores, llámese Coformador o el titular de la Práctica. 

La experiencia que me deja la construcción y exposición de esta propuesta pedagógica fue sumamente gratificante, dado, que la misma me permitió reflexionar sobre que herramientas puedo llegar a implementar además de las habituales, para que mis clases sean más dinámicas y no tan similares entre sí; a ser más autocritico sobre como estoy dirigiendo la clase; a manejar de forma más eficiente los espacio temporales que requieren las distintas intervenciones y cierres de actividades; a modificar la estrategia si no me es funcional al grupo clase o a aquellos alumnos que no presentan interés alguno, en el mismo momento en que la estoy conduciendo. Esto, puedo decir, me provoca, al haber realizado y expuesto la secuencia como así también, el recorrido de año y medio que hemos efectuado a lo largo de estas tres prácticas. 

Tomar las planillas diarias de Auto-Evaluación, y subrayar (en cada una) con dos colores diferentes, 2 frases o aspectos que les resulten significativos. Por un lado, deberán utilizar un color para remarcar algo que les parezca que estuvo bien logrado; mientras que dejarán el otro para resaltar algo que se corresponda con un aspecto a fortalecer. 

Seguidamente, se efectuará la puesta en común teniendo como interrogante principal en cuál de las categorías de las que plantea Acevedo Díaz puede ubicarse ese aspecto marcado como logro y aquél señalado como dificultad.

2°momento. “CHANCHO VA”. Posicionarse frente a la Planilla de Auto-Evaluación Final del Período de Práctica, y pasarla a quién esté sentado a la derecha. 

La consigna será leerla detenidamente y anotar en una tarjeta “Post it”, interrogantes o señalamientos que les llamaron la atención y que consideran que debieran estar profundizados.

Una vez que la planilla haya dado al menos 5 vueltas, cada uno vuelva a encontrarse con su hoja para analizar cada comentario efectuado, y así poder elaborar una respuesta general.

ISFD – trayectos de fortalecimiento pedagógico –PRÁCTICA Iii: mejorar la enseñanza - Ficha de Autoevaluación individual (al finalizar el período de prácticas)
Residentes:….Lcdo. Ubeja, Ramiro Oscar…………..Escuela:…Valle Argentino…………Curso: …4° Año….Co- Formador:…Ing.…Knudtsen, Marta...…Período de práctica…03. /..10. /...2019.….a...…10./...10../…2019…

1.  ¿Qué situaciones o aspectos de la propuesta resultaron adecuadas con respecto al grupo-clase? Argumentar

 

2. ¿Y cuáles no resultaron adecuadas? Explicar

 

3. Resolución de situaciones imprevistas y atención a necesidades individuales. Ampliar

 

4. Planteo de alternativas que permitan mejorar y superar dificultades en su rol docente.

 

5. Para enriquecer o continuar con las propuestas, ¿qué modificaciones realizarían?

 

6. Evalúe las intervenciones docentes realizadas en el período de prácticas.

3°momento. “Técnica del semáforo”. 

a) Elegir el registro de clase o la planilla de observación que contenga mayor información y emplear la técnica del semáforo (rojo para aspectos no logrados; amarillo para aquellos que deben seguir siendo consolidados; verde para todo aquello señalado como aspectos logrados)

b) Contrastar esa información con las ideas que ustedes plantearon en la Planilla de Evaluación de la Secuencia Didáctica, en la que plasmaron entre otras cosas, aspectos que consideran como fortalezas, dificultades, desafíos en la enseñanza en ese espacio curricular.

à Anotar las coincidencias y discrepancias que te parezcan más importantes.