교실에서 일어나는 다양한 상황 중 특히 공간에 대한 호기심으로 유아들은 교실 밖으로 나가고 싶어 함.

블록 영역에서 구성물을 부서뜨리거나 바닥에 던지며 놀이하는 모습이 자주 관찰됨.

교사는 일상에서 쉽게 마주하는 생활용품으로 교실 이외의 공간에서 놀이한다는 사실이 유아들에게 매력적으로 다가온다고 생각했다. 또한 종이컵이 블록에 비해 가볍고 부드러워 와르르 무너지더라도 크게 위험하지 않기에 유아들의 놀이 욕구와 안전을 모두 충족할 수 있는 적합한 매체라 생각해 종이컵을 제공했다.

→ 유아들의 흥미를 반영하여 교사는 "현진이가 만든 공간은 작구나, 혜승이가 만든 공간은 크네."와 같이 '작다', '크다' 혹은 '좁다', '넓다'의 개념을 언급하며 언어적 상호작용 지원을 한다. (구성주의 학습)

→ 교사는 "어떻게 하면 00이가 들어갈 수 있는 공간을 가장 작게 만들 수 있을까?"와 같은 질문을 통해 유아가 가설을 설정할 수 있도록 지원한다. (탐구학습)

 → 교사는 "아, 현진이가 솔지의 몸을 따라 종이컵을 놓아주고 있구나. 그러면 솔지가 들어갈 수 있는 가장 작은 공간을 만들었네."라고 말하며 유아들의 놀이상황을 언어적으로 지원하며 유아의 놀이에 관심을 보인다.   

→ 교사는 유아가 종이컵이라는 매체를 쌓는 형태로 변형해가는 모습을 관찰하고 "덕재가 종이컵을 높게 쌓고 있네. 무엇을 만들고 있는 거니?"라고 질문한다.

→ 교사는 유아에게 "덕재가 멋진 성을 만들었구나."라고 말하며 유아의 놀이를 지지하고, "문은 어디야?"라고 질문하며 유아의 놀이가 확장될 수 있도록 지원한다. 또한, "여기에 들어가도 돼?"라는 질문을 통해 유아의 놀이에 참여할 수 있다.

→ 교사는 성의 외부 모습 뿐만 아니라 태블릿 PC로 내부 모습의 사진과 그림을 제공해 유아들과 성의 모습에 관해 이야기를 나누고 유아들의 '성 만들기' 놀이가 확장될 수 있도록 지원한다. (매체지원)

→ 교사는 유아들이 종이컵으로 만들고 싶어하는 성이 무엇인지 이야기를 나누고 자신이 생각하는 성은 어떠한 모습인지 그림을 그려보는 시간을 가진다.

→ 유아들의 그림을 보고 교사는 "이 성을 만들려면 무엇이 필요하니?", "놀이하는 데 종이컵과 함께 필요한 재료나 놀잇감이 있니?"라고 질문하며 유아들의 요구를 읽는다.

→ 교사는 유아들의 '성 만들기' 놀이의 흥미를 반영하여 태블릿 PC를 통해 다양한 성의 사진과 그림을 제공한다. (매체지원)

→ 교사는 “사랑반 친구들이 다 들어갈 수 있는 큰 성은 어떻게 만들 수 있을까?”와 같은 질문을 통해 유아들의 가설 설정을 도와 놀이가 이어질 수 있도록 지원한다. (탐구학습 측면)

→ 교사는 “어떻게 하면 크고 넓게 만들 수 있을까?”라는 질문을 던지고 유아들의 행동을 지켜본다.

→ 교사는 “끼우기 블록보다 높게 만들 수 있는 방법은 어떤 게 있을까?“와 같은 말로 유아들과 상호작용해 ‘높다, 낮다’와 같은 개념들을 유아들이 자연스럽게 이해하도록 도울 수 있다.

또한 전시장과 끼우기 블록 이외에도 높고 넓은 성을 만들 수 있다는 사실을 알려주기 위해 “전시장과 끼우기 블록 말고 다른 것을 사용할 수는 없을까?”와 같은 질문을 제공한다.

→ 교사는 유아들이 종이컵을 쌓다가 무너지거나 쓰러지는 경우에 흥미를 잃지 않고 다시 도전해볼 수 있도록 격려해주는 심리적 지원도 해줄 수 있다.

→ 교사는 “사랑반 친구들이 이 큰 성을 만들려면 시간도 오래 걸리고 힘들 것 같은데, 어떻게 만들어야 할까?” 라는 질문을 통해 유아들의 인지적 불평형화를 만든다. 이를 통해 유아들은 균형화를 이루기 위해 자신만의 전략을 생각하여 이야기 나누게 된다. (구성주의 학습측면)

→ 이에 교사는 직접적으로 개입하기보다는 “미로가 뭔데?” 라는 대화를 통해 놀이에 대한 유아의 생각을 들어보며 유아의 사고력을 신장해줄 수 있다. (발견학습 측면) 

→ 교사가 '00반이 지금 하고 있는 놀이 재미있니?, 우리 놀이를 계속해볼까"라고 말하며 교사는 유아의 흥미에 일치하는 관심을 보이고, 유아들의 자발적인 흥미를 자극하고 놀이를 지속할 수 있도록 하였다  (발견학습 측면)

→ 교사는 "왜 구불구불해야 더 재밌는거야?", "출발지랑 도착지가 멀어야 재밌는거야? 왜 그러니?"라고 질문하며 유아들의 생각이 인지적 불균형화가 되도록 유도한다. (구성주의 학습)

→ 교사는 "아, 그러면 어려운 미로가 더 재밌는 것이구나. 그럼 어떻게 해야 미로가 더 어려워질까?"라고 질문하며 유아들이 미로가 어려워지기 위한 자신만의 가설을 세우고 실험할 수 있도록 의도를 갖고 유도한다.(탐구학습)

→ 교사는 유아들이 교실에 있는 태블릿  pc를 통해 '클래스팅'어플이 있다는 것을 알려주며 부모님과 공유할 수 있도록 지원한다.(매체지원)

→ 이때, 교사가 유아들에게 "우리 교실의 공간이 부족한데 어떻게 하는 것이 좋을까?"라고 말하며 유아들이 문제 상활을 해결할 수 있도록 유도한다. (구성주의 학습측면)

→ 교사는 문제 상황에 마주친 유아들에게 '그럼 우리 누나 형들하고 동생 반이 어떻게 하면 우리 놀이에 방해 받지 않고 지나갈 수 있을 까?'라고 질문을 제공한다.

→ 교사는 유아들이 만드는 미로에 대해 "00이가 만든 미로는 무엇이니?, 정말 귀여운 곰을 만들어주었네!" 라고 말하며 긍정적인 상호작용을 하고 놀이가 지속될 수 있도록 다양한 재료를 제공한다. (구성주의 학습측면)

→ 교사는 AR 기기를 활용하여 곰 조형물을 스캔한 후 곰이 움직이는 모습을 보여준다 (매체지원)

→ 교사는 유아들에게 DCB-600M 기기를 활용하여 교실 천장에서 바닥에 설치된 미로를 촬영한 후 촬영한 사진을 유아들이 보고 그릴 수 있도록 제공한다. (매체지원)

→ 교사는 유아들마다 미로에 대한 생각이 다르기 때문에 일어나는 갈등 상황에 대해 미로에 대한 생각을 공유하는 시간을 지원한다. 어떤 의도로 미로를 만들었는지 이야기 나누고 서로 다른 생각을 어떻게 하면 합의할 수 있을지 생각해 보도록 한다.

1) 구불구불하고 긴 미로 만들기
2) 갈림길에서 미션을 수행하기
3) 미션 실패 시 하트 하나씩 없애기 (단, 하트는 한 사람당 3개)
4) 하트가 다 없어지면 실패

→ 교사는 "교실 공간이 좁아 원하는 만큼의 미로를 만들기 어렵구나. 어떻게 하면 너희가 원하는 크기의 미로를 만들 수 있을까?"라고 질문하여 유아들이 미로를 크게 만들 수 있는 방법을 생각하고 실험해 볼 수 있도록 유도한다. (탐구학습)

→ 교사는 놀이용 색 플라스틱 컵과 교사들이 먹고 씻어둔 카페용 플라스틱 컵을 제공하여 내구성이 약한 종이컵의 단점을 보완한다.(매체지원)

→ 교사는 유아들에게 "복도는 사람들이 지나다닐 수 있어야 해. 사람들이 지나다닐 수 있으면서 너희가 미로를 만드려면 어떻게 해야 할까?"라고 질문하며 유아들이 복도에서 놀이할 수 있는 새로운 생각을 도출할 수 있도록 스캐폴딩한다. (구성주의 학습)

→ 이를 지지하기 위해 교사는 다른 반 선생님들께 우리 반의 놀이 상황과 복도에서 놀이하게 된 이유를 설명하며 복도 사용에 대한 양해를 구한다. 또 유아들이 자신들이 정한 영역에서 놀이할 수 있도록 바닥색과 대비되는 마스킹 테이프를 이용해 복도에 미로놀이 공간을 표시해준다. (환경 구성)

→ 교사는 유아들에게 "미션 종이가 자꾸 망가져서 속상하구나"라고 말하며 속상한 유아들의 감정을 읽어준다. "미션 종이가 사라지지 않으려면 어떻게 해야할까?", "종이에 적는 것 말고도 미션을 모두가 알 수 있는 방법이 있을까?"라고 질문하며 종이에 미션을 적는다는 유아의 생각에 인지적 불균형을 유도한다. (구성주의 학습)

→ 교사는 해당 미로 지도를 인쇄하여 유아들이 요청한 개수만큼 제공해준다. (매체 지원)

→ 교사는 미러링 기능을 사용하여 유아들의 미로 지도를 교실 속 큰 TV 화면에 띄운다. (매체지원)

→ 교사는 넓은 공간에서 놀이하는 현 상황이 안전하게 태블릿으로 AR 경험을 할 수 있는 적기라고 판단한다. 교사는 'Lifeprint' 어플을 사용하여 유아들의 미션 카드를 AR로 경험할 수 있도록 지원한다 (매체지원)

→ 교사는 이야기 나누기를 통해 "교실을 어떻게 나누어 놀이하면 좋을까?"라는 질문을 유아들에게 제시한다. (탐구학습)