En primer lugar, Davini quien establece diez criterios de motivación que son los siguientes:

1.           la transmisión de contenidos valiosos.

2.           Apelar a los códigos de los estudiantes.

3.           Incluir la emoción a la enseñanza.

4.           Comunicarse en forma personalizada.

5.           Trabajar en los problemas concretos.

6.           Dar al alumno una oportunidad real de implicarse activamente.

7.           Promover la participación con otros.

8.           Estimular a los alumnos para que se comprometan con la investigación de ideas.

9.           Dar oportunidad para evaluar avances.

10.        Mantener la coherencia y no proponer algo que luego sea contradictorio.

Ahora bien, el docente siempre está al libre de optar seguirlos o no, pero la realidad es que esta labor está dedicado para los “otros”, por lo tanto, no está demás preguntarse: ¿incentivo a mis estudiantes a aprender?

La tarea fundamental que nos compete como docentes es tratar que los alumnos piensen de manera reflexiva el para qué les sirve lo que van a aprender. Para lograr esto nosotros como educadores debemos transmitirles conocimientos significativos y relevantes que les hagan pensar que son valiosos de aprender para hacernos mejores y ser de alguna manera sujetos plenos en una sociedad.

Por otro lado, Las pedagogas Rebeca Anijovich, Mora y Girvtz, han orientado sus estudios en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje, para que los estudiantes, docentes y formadores puedan conocer más sobre este fenómeno.

Una de sus producciones fue la obra “Estrategias de enseñanza” otra mirada al que hacer en el aula. En este escrito asientan una larga trayectoria en investigación educativa.

En cuanto a estrategia de enseñanza ambas la definen como:

 “el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, el por qué y para qué” (Anijovich-Mora,2010:23).

Debemos tener en cuenta que las estrategias de enseñanza que elige un educador inciden en:

·                    Los contenidos que transmiten a los alumnos.

·                    El trabajo intelectual.

·                    Los valores que entran en juego en la situación de clase.

·                    El modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos, artísticos, culturales.

Además, contiene dos dimensiones. La primera es de carácter reflexivo cuando el educador realiza su planificación, ya que detrás de la misma hay todo un trabajo de análisis: del contenido, del grupo de clase, de la institución, del espacio áulico y materiales disponibles etc. Dando, así como resultado conjeturas de posibles tomas de decisiones con respecto a las actividades.

La segunda es la dimensión de acción, es decir, la puesta en marcha de las decisiones.

Ahora bien, las mismas a su vez se dividen en tres momentos y estos son:

1.           momento de planificación: se anticipa a la acción.

2.           momento de acción: es la puesta en práctica en la interacción.

3.           momento de evaluar la implementación del curso de la acción elegida: se ingresa en un estado de reflexión, en donde se piensa los resultados de la alternativa y se concibe otros modos posibles de enseñar.

Sin embargo, para decidir qué tareas pueden resultar mejores que otras para trabajar, debemos tener en cuenta ciertos factores: los ritmos de aprendizaje del alumno, lo cual sabemos que es diferente en cada persona; luego los intereses y tipos de inteligencia, ya que esto va a marcar la personalidad y la característica de cada alumno y nos va a permitir observar que estrategias pueden funcionar y cuáles no.

La buena enseñanza nos remite a pensar a la misma como un proceso de cambio y mejoramiento contínuo, la cual únicamente va a lograr ser buena siempre y cuando tenga una intencionalidad definida y explícita. Aquí es donde se va a pensar, reflexionar y evaluar los contenidos que debamos enseñar.

Cabe aclarar, que en nuestro trabajo intentamos guiarnos por estos postulados lo más fielmente posible. Aunque a medida que avanzamos empatizábamos con la situación de pandemia mundial y de cómo algunos alumnos no poseen recursos tecnológicos, tal como decíamos la era tecnológica solo la promulgan algunos. Conjeturamos que la parte más fructífera fue en entender que no existen recetas para un resultado óptimo en el aprendizaje, simplemente consejo donde uno va trazando su propio camino.

Llegamos a esta reflexión tras analizar una tarea que a primera vista nos pareció muy pobre. Pero luego sin ánimos de justificar, pudimos empatizar con otra realidad donde los libros y el trabajo intelectual a veces quedan en un segundo plano.

La actividad a la cual hacemos referencia es de un alumno que asiste a una E.F.A y está cursando el tercer año de secundaria en el Instituto de Enseñanza Agropecuaria “Alfredo Werner", ubicado en colonia Alicia, perteneciente al municipio 25 de Mayo. Cabe mencionar que los alumnos egresan con el título de “técnico agropecuario”.

Como dijimos en nuestra producción, la mayoría de los estudiantes pertenecen a zonas rurales y a comunidades indígenas. Por lo tanto, algunos ni tienen señal de teléfono, así que menos de internet.

La tarea constaba de colocar signos de puntuación a un texto que tenía como tema el espacio exterior. Consideramos que la educadora no tuvo en cuenta la realidad de sus educandos o las cosas que le gustan y sus consignas no proponían un dialogo.

Sin embargo, reflexionamos y pensamos que en estos lugares el rol docente va mas allá, simboliza el puente entre el Estado y las comunidades marginadas. En estas zonas se lucha contra la deserción escolar todos los días, mas allá de nuestras críticas no dejábamos de ser conscientes que solo analizábamos un hecho aislado.