CUADERNO DEL TUTOR by

DESCRIPCIÓN DEL CASO

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 13:39:57 UTC

En un aula de 4º de ESO, Javier, un estudiante de 14 años, muestra desinterés en la asignatura de Economía. Este alumno se ha incorporado recientemente al instituto, a inicios del segundo trimestre del curso. Provenía de otro municipio dentro de la misma comunidad.

En ocasiones se muestra desinteresado y muchas veces interrumpe las explicaciones con comentarios sarcásticos. Suele decir que "la economía no sirve para nada", lo que ha llevado a una actitud disruptiva. Su rendimiento ha disminuido notablemente.

Esta falta de motivación no solo afecta a su rendimiento, sino también su integración en el grupo, ya que su actitud provoca que otros estudiantes también se desinteresen.

1. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN A EMPLEAR

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 14:08:17 UTC

Los principios a emplear serán:

Principio de intervención social o ecológico sistémico: Establece que, el comportamiento de los alumnos se ve afectado por el entorno de los mismos.
Principio de prevención: Destaca la importancia de prevenir y combatir cualquier riesgo de fracaso o abandono escolar, a la vez que promueve el desarrollo de competencias que capacitan a los alumnos a responder ante situaciones difíciles.

1.1: PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 15:16:56 UTC

Dado que Javier se ha incorporado recientemente al centro, variando su meso y exosistema. Por ello, se debe analizar su entorno familiar y las relaciones en el aula puesto que el cambio

Se debe fomentar la colaboración entre alumnos mediante actividades grupales e intervenir en las dinámicas de clase para mejorar el clima del aula. Es importante también, trabajar con sus padres y otros docentes creando un enfoque coordinado en su educación.

2.2: PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 15:17:37 UTC

Ante la falta de motivación de Javier, es crucial diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje que fomenten su entorno participativo. Es fundamental desarrollar actividades con las que el grupo deba abordar situaciones económicas cercanas tales como, el ahorro, la planificación de los ingresos... Así se despertará el interés de Javier pues observará aplicaciones de la economía en su vida cotidiana.

2. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN:

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 15:22:28 UTC

Se proponen diversas formas de actuar de la docente María Freire para poner fin a la conducta disruptiva descrita.

2.2: PROPUESTAS DE ACTUACIÓN BASADAS EN EL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 16:07:06 UTC

Fuente: Elaboración propia

2.1: PROPUESTAS DE ACTUACIÓN BASADAS EN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 16:08:28 UTC

Fuente: Elaboración propia

ANEXO 1: ACTIVIDAD EN CLASE PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN Y LA COLABORACIÓN

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 16:21:09 UTC

La actividad desarrolla el aprendizaje basado en la gamificación. Se desarrollará en un espacio de dos clases (aproximadamente 120 minutos) y perseguirá los objetivos de prevenir el fracaso escolar de Javier. Además de involucrar al alumno en cuestión, el resto de sus compañeros también se verán envueltos en un aprendizaje activo en el que puedan desarrollar competencias prácticas en la asignatura de economía.

BIBLIOGRAFÍA (SOCIEDAD)

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 16:22:03 UTC

^{_{Díaz, A. L. (2003). Factores personales, familiares y académicos que afectan al fracaso escolar en la Educación Secundaria. Electronic journal of research in educational psychology, 1(1), 43-66.}}
^{_{Valencia, A. J. A., & de Casas Moreno, P. (2019). El uso de las TIC como herramienta de motivación para alumnos de enseñanza secundaria obligatoria. Estudio de caso español. Hamut´ ay, 6(3), 37-49.}}

ANEXO 1.1: DESARROLLO DE LA PRIMERA CLASE

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 18:27:18 UTC

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA PERSONAL
- Introducción (15 min): Se presenta la importancia de la economía mediante un video o infografía.
- Presentación de Conceptos Clave (15 min): Se explican los conceptos básicos a tratar (presupuesto, ahorro) y fomentando la participación.
- Ejercicio de Planificación Financiera (30 min): En grupos de aproximadamente 5 componentes se elaborará un presupuesto para un escenario ficticio.

ANEXO 2: DESARROLLO DE LA SEGUNDA CLASE

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 18:30:35 UTC

JUEGOS DE ROL

- Preparación del Juego (15 min): Se preparan tarjetas con situaciones económicas relevantes siguiendo la temática de la clase anterior y basadas en el los ejemplos de presupuestos elaborados por el alumnado

-Desarrollo del Juego (40 min): Se distribuyen las tarjetas, y se trabaja en las diferentes situaciones y compartir decisiones, adaptando roles diferentes.

-Reflexión Final (5 min): Se reflexiona sobre lo aprendido y se comparten en el grupo las experiencias sobre el ejercicio.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS: VIDEO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ECONOMÍA

lauracabrerasantiago — 2024-10-02 18:35:01 UTC

Se les proyectará a los alumnos para concienciarles de que la economía nos afecta de cerca en pequeñas decisiones del día a día lo que puede aumentar su interés en la asignatura.

SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 10:06:05 UTC

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 10:12:06 UTC

1. DESCRIPCIÓN DEL CASO

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 10:12:43 UTC

Durante una actividad en grupo en la clase de Economía, el profesor plantea un ejercicio práctico sobre la creación de un presupuesto familiar. Mientras los estudiantes se organizan, Javier, comienza a hacer comentarios sarcásticos sobre la inutilidad de la actividad. Marta, una estudiante con habilidades para mediar, intenta redirigir la conversación hacia la tarea, aunque sin éxito inicial. Javier continúa interrumpiendo, y algunos de sus compañeros empiezan a reír, mientras que otros, como Andrés, mantienen una postura distante, evitando la interacción. Clara, intenta tomar el control para acabar con las interrupciones de Javier, usando un tono algo severo, pero el conflicto escala, con cada grupo tomando posiciones más marcadas. Luis, se adapta al ambiente y participa de forma moderada en clase. Aunque al principio se ríe de los comentarios de Javier, tiende a seguir el ejemplo de Marta y Clara cuando intentan retomar la actividad, demostrando una actitud flexible según el clima del aula.

2. ALUMNOS INVOLUCRADOS EN LA SITUACIÓN

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 10:59:26 UTC

MARTA

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 11:02:52 UTC

Es una líder positiva en el aula, con habilidades de comunicación y resolución de conflictos. Aunque al inicio se ríe de los comentarios de Javier para aliviar la tensión, pronto interviene con diplomacia para redirigir el foco del grupo hacia el ejercicio. Habla con Javier en tono amistoso, intentando motivarlo sin confrontarlo directamente, y al mismo tiempo mantiene un buen clima en su propio grupo.

JAVIER

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 11:04:53 UTC

Tiene dificultades para colaborar en grupo y, ante la actividad, opta por el sarcasmo, mostrando su desinterés y logrando captar la atención de varios compañeros. Con pocas habilidades de comunicación social positivas, sus comentarios generan risas, aunque no lo integran realmente al grupo. Al ver la postura conciliadora de Marta y las intervenciones de Clara, se siente cuestionado y responde de manera defensiva, aumentando el conflicto. Su actitud disruptiva lo aleja aún más de sus compañeros, quienes terminan ignorándolo tras el restablecimiento del orden.

ANDRÉS

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 11:07:58 UTC

Es un estudiante silencioso que evita involucrarse en el conflicto. Desde su mesa, sigue trabajando en el ejercicio y trata de ignorar las interrupciones de Javier. No toma partido ni apoya ninguna intervención, limitándose a observar desde la distancia. Al no implicarse, Andrés no contribuye al conflicto ni a su resolución, lo que refuerza su papel de “invisible” en el grupo.

CLARA

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 11:09:48 UTC

Destaca dentro del grupo y suele tener un papel dual, en esta situación muestra sus habilidades organizativas, intentando que la clase se concentre en la actividad. Sin embargo, su tono directo hacia Javier, criticando su falta de participación, hace que algunos la vean como autoritaria. Ante la intervención de Marta, Clara modera su postura, pero sigue firme en su intento de guiar a su grupo. Su combinación de conductas prosociales y agresivas la convierte en una figura controvertida, provocando tanto el respeto como el rechazo de algunos compañeros.

LUIS

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 11:11:40 UTC

Es un estudiante de comportamiento neutro que se adapta al ambiente del aula. Al principio, se ríe con los comentarios de Javier, aunque no los refuerza de manera activa. Al ver la intervención de Marta y el profesor, decide concentrarse en la actividad, siendo uno de los primeros en retomar el ejercicio. Su conducta se sitúa en un punto intermedio entre la colaboración y la indiferencia.

3. CLASIFICACIÓN EN CATEGORIAS SOCIOMÉTRICAS

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 11:15:21 UTC

De acuerdo a la situación y las cualidades de los alumnos descritas y siguiendo la teoría de la asignatura se ha concluido la siguiente clasificación.

Fuente: Elaboración propia

4. RESOLUCIÓN DE PREGUNTAS

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 11:28:28 UTC

4.1. PREGUNTA 1.

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 11:41:50 UTC

El tipo de apego y la educación parental juegan un rol importante en el desarrollo de habilidades sociales y en las relaciones interpersonales. Los estudiantes con apego seguro y unos padres que desarrollaron una comunicación abierta suelen mostrar habilidades sociales de integración positiva dentro del grupo. Por el contrario, aquellos apegos inseguros, pueden tener as dificultades para relacionarse de manera estable lo que lleva a generar conductas evitativas o disruptivas. La educación parental o estilo de crianza, ya sea demasiado rígida (autoritaria) o permisivas también influyen en las cómo los estudiantes perciben las relaciones y afectando a su manera de integrarse entre comunes.

4.2. PREGUNTA 2

lauracabrerasantiago — 2024-10-28 12:06:30 UTC

Los fenómenos de influencia grupal afectan a los estudiantes descritos de diversas maneras. Por ejemplo, si las risas que respaldan el comportamiento de Javier intensifican su actitud disruptiva, Clara podría volverse más severa y crítica en sus intervenciones y en su deseo de controlar la situación por lo que se radicalizaría su postura (efecto de polarización grupal). Además, el efecto de desindividualización podría contribuir a que los estudiantes se sientan menos responsables de sus acciones, actuando de manera más disruptiva o indiferente cuando están en grupo que cuando están solos. Esto es especialmente relevante en estudiantes con menos habilidades de autocontrol, como Javier. El fenómeno de facilitación social hacer que alumnos como Clara o Marta participen y se esfuercen más en actividades académicas cuando el grupo está atento, reforzando su rol activo y su deseo de destacar positivamente. El efecto de holgazanería social podría conducir a que Luis, que se adapta al ambiente de la clase, contribuyese menos activamente si siente que otros ya están haciendo la tarea

4.3 PREGUNTA 3

lauracabrerasantiago — 2024-10-31 10:17:28 UTC

Los estudios oportunos respaldan que el estilo de interacción de los docentes influye significativamente en la dinámica de la clase y en el desarrollo socioemocional del alumnado. De esta manera, un enfoque empático fomenta un ambiente de confianza, motivación y autoestima, reduciendo los conflictos y facilitando la participación activa entre pares. (Zheng, f,.2022). Según Borbor-Balón (2024), esta dinámica de interacción mejora el compromiso y fomenta las relaciones positivas entre el alumnado.

Asimismo, Longobardi et al. (2016) señalan que la buena comunicación y una conexión óptima docente-estudiante minimiza la tensión en el aula y disminuye las conductas desafiantes por parte del alumnado. Las relaciones positivas en el aula conducen a un ambiente de apoyo y respeto en el que los alumnos se sienten seguros, por lo que tiene un impacto crucial en el aprendizaje y los desafíos académicos.

4.4 PREGUNTA 4

lauracabrerasantiago — 2024-10-31 10:58:32 UTC

El sociograma es una de las herramientas más útiles a la hora de analizar los vínculos sociales establecidos entre integrantes de un mismo grupo, lo que permite detectar si las percepciones que el docente tiene sobre sus alumnos son ciertas o erróneas y conocer a aquellos alumnos con dificultades de integración en el grupo o aquellos que funcionan como lideres. De esta manera se puede llegar a prevenir situaciones conflictivas que pudieran darse en el futuro (Ruiz Palomo, M., Luis Rico, M. I., Torre Cruz, T. D. L., Escolar Llamazares, M. D. C., Huelmo García, J., Jiménez Eguizábal, A., ... & Berbén Sáiz, S., 2019).

En este caso el sociograma puede ser una herramienta valiosa debido a que te nos permite visualizar quienes asumen el rol de líder y por tanto influyen en el grupo (como Clara y Marta) o quienes tienen a observar la situación asumiendo un papel pasivo como Andrés. Por otro lado, el sociograma ayuda a detectar indicios de aislamiento del grupo y la necesidad de integración de los alumnos. Este podría ser el caso de Javier, un alumno recién llegado que puede estar intentando integrarse a través de comentarios sarcásticos. El sociograma podría revelar si el resto de los estudiantes lo integra o si el alumno necesitase más apoyo a la hora de establecer vínculos saludables.

La información del sociograma puede incentivar al docente a realizar actividades tutoriales que fortalezcan la cohesión del grupo y promuevan un clima de cooperación entre todos los alumnos, tengan más o menos afinidad entre ellos permitiendo la resolución de conflictos, una participación adecuada y un ambiente de aprendizaje cooperativo.

BIBLIOGRAFÍA

lauracabrerasantiago — 2024-10-31 10:59:32 UTC

^{Longobardi, C., Prino, L. E., Marengo, D., & Settanni, M. (2016). Las relaciones entre estudiantes y maestros como factor protector para la adaptación escolar durante la transición de la escuela intermedia a la secundaria.}^{Fronteras de la psicología}^,⁷^{, 1988.}

^{Borbor-Balón, C. M. (2024). Habilidades sociales y relaciones interpersonales en docentes como agentes educativos.}^{Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía}^,⁹^{(17), 481-498.}

^{Zheng, F. (2022) Fomentar el bienestar de los estudiantes: el papel mediador del comportamiento interpersonal del profesor y las relaciones entre estudiantes y profesores.}^{Frente. Psychol}^{. 12:796728. doi: 10.3389/fpsyg.2021.796728}

^{Ruiz Palomo, M., Luis Rico, M. I., Torre Cruz, T. D. L., Escolar Llamazares, M. D. C., Huelmo García, J., Jiménez Eguizábal, A., ... & Berbén Sáiz, S. (2019). Sociograma sobre las relaciones cognitivas, afectivas y sociales que se producen dentro del aula (SR-CASA).}