E  por que o Projeto de Vida é fundamental na escola? A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) entende que o modelo tradicional de educação, centrado apenas na apreensão e uniformidade de conteúdos, não atende mais à necessidade da aprendizagem por competências na visão da educação integral. Portanto, o projeto escolar precisa criar instrumentos que levam o aluno a refletir sobre o sentido e significado da vida e apoiar a construção da sua identidade. E mais: é preciso que aluno aprenda valores, educação socioemocional e otimize a sua relação com o outro, tornando-se agente de transformação.

Mas como projetar a vida? O primeiro passo é o autoconhecimento e exercício de pensar o futuro. Neste processo, ele precisa desenvolver três pilares importantes: “Quem eu Sou, Quem eu Quero Ser e Meu papel no Mundo”.

Logo, o aluno é estimulado a refletir sobre seus sonhos, ambições e aprende a transformá-los em estratégias e metas. Não se trata de definir cada passo do futuro, mas, desenvolver a habilidade de projetar, por meio da valorização das experiências e dos sonhos de cada um. E como estamos em constantes e aceleradas transformações, em meio a uma quarta revolução industrial, com relações cada vez mais líquidas, é importante ter em mente que o foco está no caminho a ser percorrido e não necessariamente no resultado.

O Projeto de Vida como uma atividade estruturada na escola permite desenvolver a capacidade de formular uma sofisticada e elaborada narrativa sobre si, sobre os planos para o futuro e sobre o seu papel no mundo, contribuindo para a formação de um indivíduo solidário e protagonista da sua própria história.

A escola é o ambiente ideal para promover essa reflexão ampliada da vida, conduzindo o aluno ao encontro de seu potencial através de uma jornada de aprendizagem lúdica e significativa, capaz de integrar as diferentes dimensões além da cognitiva.

Neste modelo de ensino, o professor torna-se coadjuvante nos processos de ensino e aprendizagem, permitindo aos estudantes o protagonismo de seu aprendizado.

Saiba mais no blog Educação Transformadora do professor José Manuel Moran.

 

Com a paralisação das atividades presenciais, as unidades escolares buscaram alternativas para o desenvolvimento do trabalho pedagógico, como desenvolvimento dos trabalhos não presenciais. E, limitando consideravelmente o trabalho docente quanto à diversificação na adoção de metodologias e possibilidades pedagógicas que contribuíssem na melhoria da aprendizagem e representasse avanço cognitivo dos estudantes.

Dúvidas como essa pairam pela cabeça de diretores, coordenadores e outros profissionais da gestão. Até porque eles são os responsáveis por organizar e repassar o plano pedagógico da instituição de ensino para professores e alunos.

Então, hoje, vamos conversar sobre o que é o protagonismo juvenil na escola e como ele funciona nos diferentes níveis de aprendizado. Também iremos refletir sobre o papel da gestão nesse processo. Preparado? Venha conosco!

Até alguns anos atrás, considerava-se que o protagonismo dentro da escola era do professor, e os alunos deveriam agir apenas como receptores passivos do conteúdo apresentado. Entretanto, essa visão, que surgiu ainda no século XII, já está bem ultrapassada.

Atualmente, sabe-se que o ato de educar vai muito além de repassar informações cognitivas. É papel da escola contribuir para a formação de cidadãos responsáveis, com consciência social e política.

Dentro desse contexto é importante entender o que é protagonismo juvenil. Ele surge como uma abordagem pedagógica que tem como objetivo trabalhar a autonomia dos alunos, bem como o senso de colaboração.

Alunos protagonistas refletem sobre si mesmos, sobre a função que possuem no mundo e tendem a ser socialmente mais responsáveis. Ou seja, eles se colocam como personagens centrais da própria vida.

O termo protagonismo juvenil foi criado pelo educador mineiro Antônio Gomes da Costa e, de acordo com ele, é um processo importante para que o estudante construa sua autoimagem e seja capaz de enfrentar problemas ao longo da vida.

Tal conceito deve ser trabalhado dentro da escola em todos os níveis de ensino, da educação infantil até o ensino médio.

 

Que lições podemos tirar das estratégias pedagógicas em contexto de crise aplicadas aqui e em outros países?
 Por Stephanie Kim Abe

Recuperação, recomposição de aprendizagem. Acelerar o aprendizado, remediar os danos na aprendizagem. Esses termos têm aparecido com frequência no cenário da educação quando se trata de mitigar os impactos do ensino remoto nas(os) estudantes. Muitas vezes usadas como sinônimos, essas expressões, na verdade, podem levar a ações e planejamentos distintos. Mas, afinal, qual a diferença entre “recuperação” e “recomposição” neste contexto?

Recuperação da aprendizagem é o termo mais adequado quando estamos falando de uma situação em que a escola já ofereceu uma oportunidade real para a(o) estudante desenvolver as suas aprendizagens. Na literatura estadunidense, a “recuperação” é um processo de remediação pelo qual passa a(o) estudante que não aprendeu o que deveria ter aprendido. 

Nesse sentido, fica evidente que o termo não é o mais adequado para o contexto atual, porque, com o ensino remoto que chegou de forma pouco satisfatória para muitas pessoas, a maioria das(os) estudantes não tiveram nem a primeira oportunidade de aprender. Logo, não há como recuperar algo que não se aprendeu.

Por isso, tem-se adotado o termo “recomposição”, no sentido de “restabelecer”, “restaurar” a conexão com a(o) estudante, que havia se perdido com o isolamento social.