En el primer trimestre, mostraba una actitud positiva, un rendimiento aceptable y tenía una relación muy favorable con sus compañeros de clase. Sin embargo, en las últimas semanas ha comenzado a faltar con frecuencia a clase, y en las pocas ocasiones en que asiste, no entrega tareas, no participa en las discusiones y se muestra distante con sus compañeros. Los otros alumnos también han percibido este cambio en Daniel, lo que ha provocado una mayor desconexión social y académica dentro del grupo.

El alumno es un ser individual, con capacidad de asumir sus responsabilidades, dirigiendo la atención de manera integradora e individualizada.

Es por ello, que a través de este principio podemos destacar que:

• Cada persona es única.

• Se personaliza e individualiza al alumno

• Se realiza las técnicas en relación a cada alumno, ya que cada uno es único.

• Daniel ha mostrado un cambio significativo en su comportamiento, por ello, es fundamental atender su situación desde una perspectiva personalizada, reconociendo que su experiencia y necesidades son únicas. Este principio permite diseñar estrategias específicas para ayudarle en función de su contexto y características individuales. Conocerlo más en profundidad nos ayudará a tratar el por qué de su desconexión tanto social como académica.

  
  

Con esta situación, considero que lo mejor es:

• Realizar una entrevista privada con Daniel. Al realizar una tutoría individualizada, se explorará sus sentimientos y experiencias, enfocándonos en su ámbito familiar y académico, ya que, esto permitirá conocer su perspectiva y construir un ambiente de confianza. A través de esta actuación, podemos averiguar si tiene problemas familiares, está desmotivado, etc.

• Conocer en profundidad a Daniel para llegar a averiguar qué le ocurre (problemas con el entorno familiar, desmotivación...)

• Recuperar el nivel académico que venía mostrando Daniel.

• Conseguir que vuelva a integrarse con el grupo.

A través de este principio, se incluye en la intervención orientadora todas las condiciones ambientales y contextuales que pueda tener el alumno.

Con esta intervención, se debe dirigir tanto a modificar aspectos relacionados con el centro educativo, como con el contexto social que presenta el alumno. (relación alumno-alumno, alumno-centro, alumno-padres, etc.)

A TRAVÉS DEL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL:

Con esta situación, considero que lo mejor es:

• Realizar actividades de cohesión grupal: mejora las interacciones entre los estudiantes y crea un entorno de apoyo, que es clave para la reintegración de Daniel en el grupo.

  
  

Mediante este principio, realizaría actividades de cohesión grupal al inicio de clase para fomentar la unión del aula, y así, Daniel consiga integrarse de nuevo en clase.

• A través de este principio, se permite abordar el problema de forma sistémica, teniendo en cuenta el entorno y las interacciones de Daniel. Al mejorar las relaciones y la dinámica grupal, se trabaja tanto en la reintegración de Daniel como en la estabilidad del grupo. Que Daniel vuelva a integrarse con el grupo es algo súper importante, y a través de este principio se intentará solventar esta problemática.

• Ana refleja un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo. Esto le da habilidades sociales y liderazgo positivo.

• Miguel y su conducta disruptiva apunta a un apego inseguro evitativo y a un estilo de crianza autoritario o negligente, lo que le puede llevar a tener esa conducta disruptiva.

• Carla muestra características de apego inseguro ambivalente, oscilando entre conductas colaborativas y conflictivas, lo que puede reflejar un estilo parental autoritario.

• Javier probablemente desarrolló un apego inseguro evitativo. Seguramente fue criado en un ambiente autoritario, donde se valoraba la independencia pero no se ofrecía suficiente apoyo emocional.

• Sofía parece haber tenido un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo. La seguridad que siente para mediar en los conflictos y su habilidad para ver ambos lados del problema indican un ambiente familiar en el que se le escuchó y respetó, dándole confianza.

• Ana: La facilitación social refuerza su liderazgo, mientras que la polarización grupal intensifica su deseo de imponer su visión, elevando la tensión con Miguel. La presión hacia la conformidad también la afecta, llevándola a querer mantener la cohesión a toda costa.

• Miguel: La polarización amplifica su comportamiento desafiante contra Ana, mientras que la holgazanería social fomenta su resistencia a colaborar, acentuando su aislamiento.

• Carla: La polarización potencia su inclinación a adoptar posturas extremas y a apoyar a Miguel, mientras que la facilitación social la motiva a destacar, ya sea de manera colaborativa o conflictiva.

• Javier: La presión hacia la conformidad y la desindividualización lo empujan a mantenerse al margen y evitar el conflicto, reforzando su invisibilidad dentro del grupo.

• Sofía: Su intento de mediar entre Ana y Miguel se ve afectado por la presión hacia la conformidad, que la lleva a censurarse. La facilitación social la motiva a buscar soluciones, pero su deseo de evitar tensiones puede limitar su eficacia como mediadora.

La perspectiva de María Freire pueden proporcionar estrategias eficaces para mejorar las relaciones entre los estudiantes. Es por ello que la tutora debe intervenir ya que el papel de los iguales es fundamental en la adolescencia.

Algunas estrategias y acciones que se pueden llevar a cabo para aliviar la discusión entre este grupo de iguales son:

• Uso del sociograma: a través de él podemos visualizar las relaciones entre los estudiantes, identificándolas y entender mejor las dinámicas y tensiones presentes del grupo.

• Fomento de empatía y la escucha activa: organizar actividades donde se practique la escucha activa y la empatía, para así, fomentar la comprensión.

• Planificación escolar a través de un aprendizaje cooperativo o colaborativo, gestionando la igualdad de oportunidades para todos.

• Asignación de roles colaborativos: para equilibrar la influencia de "líderes naturales" como es el caso de Ana.

  
  

  De esta manera, a través de estas acciones, podemos trabajar con estrategias didácticas para aprender a hacer y aprender a convivir entre los iguales del aula.

  
  

• Además realizaría una mediación de conflictos de manera directa por parte del profesor.

Por ello, aunque en este caso conozcamos los estatus sociométricos de algunos alumnos, a través de este sociograma podemos detectarlo de manera más verídica y podemos conocer los perfiles de los demás alumnos que forman parte del aula. Además, al conseguir estos resultados, podemos tener una representación clara de la red social en el aula, lo que permite abordar este problema de manera más efectiva.

A través del sociograma, vamos a poder detectar los diferentes grupos de interacción social, y por ello observar los bandos que puede haber dentro del grupo. De esta manera, podemos resolver el problema de manera más rápida, además de poder corregir los errores que ha habido en esta actividad por grupos para las próximas.