o   Alvarez Alejandra

o   Auce Patricia

o   Ghioni Gisela

o   Gutiérrez Julieta

o   Harris Hanna

o   Poullion Lourdes

Fundamentación grupal de la participación en padlet

o  Alvarez Alejandra

o   Auce Patricia

o   Ghioni Gisela

o   Gutiérrez Julieta

o   Harris Hanna

o   Poullion Lourdes

¿Qué piensan los estudiantes sobre las escuelas secundarias? ¿Qué propuestas tienen para cambiarlas? ¿Cómo se relacionan con docentes y directivos? ¿Quién mejor que ellos para reflexionar sobre sus problemáticas?

Este video muestra como fue el proceso de construcción del primer Consejo Consultivo de Estudiantes Secundarios de Buenos Aires, que reunió a estudiantes de las veinticinco regiones educativas para exponer e intercambiar ideas sobre cómo hacer una mejor escuela.

Transcribimos algunos de sus pensamientos sobre la escuela que tienen y la que quisieran tener:

“Nosotros tenemos que luchar para que le quede una escuela linda a los que vienen”

“Algo colectivo, que estemos todos implicados en la educación”

“Es un crecimiento, los profesores ven como llegas a la escuela secundaria siendo una persona y te vas siendo una completamente diferente”

“Es socializar. No es simplemente estudiar, sentarse, y ver el pizarrón”

“Muchos profesores te hablan que hagas un trabajo por tu futuro, pero ¿de qué futuro hablan? Me gustaría que nos preparen más para el futuro que quiere cada uno, no el futuro en general”

“La escuela soñada es una escuela que pueda darle lo mejor a los chicos y que los chicos den lo mejor de ellos”

En línea con los autores que vimos, sostenemos en el grupo que una buena escuela se construye entre todos los que la componen, en constante comunicación, con el propósito final que los chicos cada día quieran volver para encontrarse con otros y aprender.

Una buena escuela valoriza las las potencialidades de cada participante y acompaña su desarrollo, dándole lugar a cada uno para expresarse.

En una buena escuela los errores son tomados como aprendizajes, ya que cada experiencia es enriquecedora para el estudiante.

Una buena escuela también busca establecer limites y reglas claras, así como sensaciones justas.

En una buena escuela, la participación colaborativa del triangulo educativo (Familia-Alumno-Docente) es fundamental para el desarrollo pleno del niño.

• Magrassi, Zuleica

• Bartolini, Melina

• Lopez, Mercedes

• Paez, Patricia

• Ramos, Elena

Una buena escuela escucha, comprende y responde a su comunidad, y reconoce que educar es un acto que está profundamente atravesado por el contexto social y cultural. Como las hojas que cambian con las estaciones, la escuela se transforma, aprende y se adapta. Está en constante aprendizaje, ajustándose a las nuevas necesidades y desafíos.

Es, ante todo, inclusiva: no selecciona ni excluye, sino que abre sus puertas con apoyos y estrategias para todos. Sostiene a sus estudiantes, acompaña a las familias y se nutre del compromiso de sus docentes, incluso en contextos desafiantes. Ofrece bienestar, contención y equidad, porque nadie puede aprender si no se siente cuidado.

Y entiende que educar con justicia es reconocer la diverisidad proporcionando los apoyos necesarios, para desarrollar su máximo potencial.

• Blondel Macarena

• Campatelli Sofía

• Fecha Griselda

• Retamar Jimena

• Zavirucha Tamara. 

  
  

• Miraglia, Nancy Mabel

• Rodriguez Acosta, Candela

• Rossi Lopardo, María Luján

• Sosa Agostina

  
  

• María Victoria Gómez

• Yazmin Meo

• María Emilia Casal Lezcano

• Johanna Aguilar

• Felicitas Islas

  
  

¿Qué es para nosotros “una buena escuela”? 
Para responder a esta pregunta, elegimos una imagen que hace alusión a palabras de Paulo Freire. Llegamos a la siguiente reflexión: “una buena escuela”, para serlo, debe predisponerse a tomar una postura de apertura y flexibilidad; debe iniciarse en un proceso de autocrítica y revisión de sus prácticas en pos de reconocer sus debilidades y pensar en soluciones que le permitan evolucionar, así como también reconocer aquello de lo instituido que vale la pena seguir reproduciendo. Esto implica siempre un riesgo, pero aquella institución que se atreva a correrlo irá en camino de transformarse en una “buena escuela”.

Para generar posibilidades de producción y construcción de aprendizaje, es necesario que la escuela piense en los modos de aprender característicos de cada sujeto, cultura y sociedad. Poder cambiar aquello que obstaculiza la concreción de los aprendizajes, y buscar nuevas formas que, sin abandonar los principios y los valores fundantes de la institución, contribuyan a garantizar el derecho a la educación.

Para dar cuenta sobre nuestra concepción acerca de lo que entendemos por “una buena escuela”, consideramos pertinente retomar diferentes cuestiones planteadas por Claudia Romero. En primer lugar, la autora propone que una buena escuela es aquella en la que todos los estudiantes pueden aprender, en la que todos quieren estar, y donde los docentes también aprenden y pueden ser ellos mismos, para que los estudiantes, a su vez, también puedan serlo.

Es decir, se trata de una escuela en la que está vigente el concepto de justicia entendido como equidad y no simplemente como igualdad de oportunidades. Una escuela que garantice los conocimientos indispensables para todos los estudiantes, sin importar su origen étnico, género, religión, clase social, condición o capacidad intelectual. Se trata de una escuela que promueva una relación especial entre los docentes y estudiantes, como si también el sentido de pertenencia, el deseo de habitar la escuela y de generar una relación recíproca, un compromiso mutuo por parte de toda la comunidad escolar: que estos últimos  estén dispuestos hacia la institución, del mismo modo que la institución lo está para ellos.

Una buena escuela es aquella en la que el foco no está puesto solo en el aprendizaje de los estudiantes, sino también en el de todos los actores institucionales que forman parte de ella. Se trata de una organización que aprende de su experiencia pasada, que revisa sus éxitos y fracasos para poder atravesar los nuevos desafíos que se le presentan. A su vez, comprende que los resultados tendrán un mayor impacto cuando el conocimiento es compartido, manteniendo una actitud receptiva y abierta hacia las propuestas de cada uno de los actores, así como también de aquellos que pertenecen a otras organizaciones.

Como bien plantea Romero (2008), “en una comunidad de aprendizaje, los participantes, que comparten intereses comunes, buscan ayudarse unos a otros, solucionar problemas y compartir y crear conocimiento en forma colaborativa” (p. 25). De esta manera, el aprendizaje no solo queda limitado al aula ni es responsabilidad exclusiva del docente, sino que se constituye como un factor importante para reflexionar sobre la realidad escolar, como por ejemplo, que se quiere transformar y por qué, como así también, que es aquello que desea conservarse y por qué.

Se trata de un aprendizaje compartido, donde a través del compromiso de todos los actores involucrados, se promueva una reflexión crítica sobre aquellas prácticas instituidas que puedan estar funcionando como obstáculos, en pos de transformarlas en prácticas que actúen como fuerzas instituyentes capaces de impulsar el cambio. Para ello, es indispensable un compromiso colectivo donde se promueva el intercambio de opiniones, la escucha atenta, el respeto mutuo, y el deseo de hacer de una escuela una buena escuela.  En este mismo marco, Gore. E (2020) menciona que “Una organización es capaz de aprender cuando puede hacer cosas que antes no hacía. Cuando es capaz de reconocer problemas y oportunidades, organizándose para generar respuestas capaces de solucionarlos o aprovecharlas”.

Referencias

Gore, E. (2020). Compilación de artículos y reflexiones sobre el aprendizaje organizacional. Artículos varios. Año 1, 2020 Cuadernos del INAP. Secretaria de Gestión y Empleo Público.

Romero Claudia (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela, evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos Aires. Aique. Capítulos 1 y 2.

° Arce Florencia

° Bracesco Gabriela

° Fernandez Lara

° Folgado Ailen

Mediante éste collage, decidimos representar "una buena escuela" y aquellos hitos mas relevantes que creemos deben ser trabajados para lograr una.

Así mismo, luego del analisis de los autores, concluimos en que todos coinciden en que una buena escuela no puede reducirse a resultados ni a estándares homogéneos. Debe ser una institución justa, inclusiva, reflexiva, contextualizada, y profundamente humana, que promueva aprendizajes con sentido y dignidad para todos y todas.

Por ende, creemos que una buena escuela debe constituirse como un espacio de construcción colectiva, donde el conocimiento no sea simplemente transmitido, sino creado entre docentes, estudiantes y la comunidad. En este sentido, el rol del docente trasciende la figura de mero transmisor de contenidos y se convierte en un mediador crítico, capaz de generar preguntas, habilitar la palabra, y acompañar procesos de exploración significativa. Por otro lado, es fundamental que la escuela fomente la participación activa de las familias y otros actores sociales, reconociendo que educar es una tarea compartida. Además, no podemos dejar de lado el bienestar emocional y afectivo, como base indispensable para cualquier proceso de aprendizaje: una buena escuela cuida, contiene y escucha. Finalmente, es imprescindible que la institución se comprometa con la formación ética y ciudadana, preparando a los estudiantes para actuar con responsabilidad, empatía y conciencia crítica frente a los desafíos del mundo actual.

La autora Claudia Romero propone que la mejora escolar no es solo un cambio técnico, sino un proceso cultural, institucional y pedagógico. Parte de una idea sencilla pero profunda: toda escuela puede transformarse en una buena escuela, si se dan las condiciones necesarias.

“Hacer de una escuela una buena escuela implica construir capacidad colectiva para enseñar y hacer aprender en contextos muchas veces adversos.”
(Romero, 2009)

La escuela sigue siendo un espacio clave en la construcción de subjetividad, pero necesita transformaciones profundas para responder a las crisis actuales sin perder su esencia formativa.

Una “buena escuela”, desde la perspectiva de la bibliografía, es posible a partir de reformas estructurales que estén a la vanguardia de los problemas actuales. Una buena escuela no se puede lograr con la marcada diferenciación socioeconómica, de infraestructura y de sobrepoblación, de la escuela actual.

Una “buena escuela” necesita de espacios adecuados para el aprendizaje donde el entorno físico debe estar diseñado para facilitar la enseñanza:

·        Aulas bien iluminadas, con recursos didácticos accesibles.

·        Espacios comunes para el intercambio de ideas y el trabajo colaborativo.

·        Bibliotecas y laboratorios que potencien el aprendizaje autónomo y la experimentación.

Proyecto escolar claro y compartido

El proyecto institucional define el rumbo de la escuela y garantiza que toda la comunidad educativa trabaje con objetivos comunes:

·        Define valores educativos y estrategias de enseñanza.

·        Se adapta a las necesidades de los alumnos y de la comunidad.

·        Incorpora principios de inclusión, diversidad y justicia educativa.

Todo esto dado a que la escuela no funciona de manera aislada, sino en relación con su entorno, y por ello debe:

·        Mantener una estrecha comunicación con las familias.

·        Involucrar a la comunidad en proyectos educativos y culturales.

·        Colaborar con otras instituciones para potenciar oportunidades de aprendizaje.

Este ideal de “buena escuela” requiere no solo del compromiso y la dedicación de los que conforman a la Institución, sino también de la participación activa de otros entes gubernamentales, de las familias y de la comunidad en general. Si logramos establecer esto en la conciencia colectiva, creo que es posible lograr “una buena escuela”  

 Castillo Veronica