Portfólio Educação Inclusiva e Adaptada by Pedro Mendes

Pedro Mendes

pedromendespt70 — 2024-02-28 13:25:49 UTC

O meu nome é Pedro Mendes, tenho 23 anos e sou natural de Penafiel, Porto. O meu percurso académico começou com um CTESP em Exercício Físico, posteriormente Licenciatura em Desporto, e atualmente a frequentar o curso de Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, na Universidade Lusófona. Procuro dignificar o meu trabalho com o meu empenho, para que um dia, possa vir a ser um exemplo dentro da área do Desporto.

Diário de Bordo Aula 3

pedromendespt70 — 2024-02-28 13:51:44 UTC

Nesta aula, começamos por fazer umas breves apresentações, para criar um clima relacional mais próximo entre a professora e os alunos. De seguida, abordámos a Diferença, Deficiência e a Demência, percebendo que, há um tempo atrás, era um conceito geral, e apresentava consequências para as pessoas que apresentassem essas características. Concluída essa matéria, procedemos à leitura de um capítulo do livro da professora, entitulado Educação e Diferença, onde analisámos certos aspetos essenciais do texto. Depois desta leitura, vimos um vídeo que abordava todo o processo da infância, preparando uma apresentação de forma a refletirmos sobre as problemáticas e soluções apresentadas pelo autor. No final da aula, começamos a trabalhar o portfólio individual, com o objetivo de conhecer a plataforma, aprender a usá-la e eventualmente melhorar o trabalho que já foi feito.

Ensino Inclusivo nas Aulas de Educação Física

pedromendespt70 — 2024-03-06 13:22:35 UTC

Metodologia:

Amostra - seis professores de Educação Física (4 mulheres e dois homens), com idades dos 35 aos 46 anos; a lecionar na Região Autónoma da Madeira (2.º ou 3.º ciclo e/ou secundário).

Habilitações: 2 licenciatura, 2 mestrado, 1 doutoramento e 1 pós-graduação.

Procedimentos - entrevista semiestruturada.

Guião: fundamentado em investigações anteriores, alvo de testagem através de entrevista piloto.

Organização da entrevista: pressuponha reunir informação que possibilitasse conhecer a percepção dos professores sobre a Educação Inclusiva nas aulas de Educação Física, de alunos com necessidades educativas especiais, assim como metodologias adotadas pelos próprios, visando a promoção da inclusão.

Entrevista: foi conduzida pela mesma investigadora, sendo realizado o registo áudio e posteriormente transcritas.

Dificuldades: passam pela dimensão e nível de heterogeneidade da turma (em turmas de grande dimensão), que dificulta a promoção da inclusão; necessidade de mais informação específica no domínio de atividade motora adaptada; maior informação e preparação dos professores, nomeadamente na fase inicial de trabalho com os alunos, dificuldades no desenvolvimento de trabalho colaborativo em equipas multidisciplinares e dos grupos de disciplina.

Estratégias de superação: a adaptação da intervenção pedagógica (instrução e feedback); recursos materiais e/ou espaciais e das tarefas; inversão de papéis, em que alunos sem necessidades educativas especiais vivenciam uma simulação da deficiência/condição; diálogo e trabalho em equipa multidisciplinar, abordagem ao desporto adaptado. Uma outra estratégia passa pelas atividades rítmicas expressivas, devido ao elevado trabalho de cooperação, contacto, exploração dos segmentos corporais, espaço e expressão de emoções.

Diário de Bordo Aula 1

pedromendespt70 — 2024-03-06 13:32:53 UTC

Na primeira aula desta Unidade Didática, começamos por explorar a ferramenta ChatGPT, com o intuito aprendermos a trabalhá-lo devidamente, assim como manipulá-lo para os nossos objetivos. Fizemos imensas questões a esta ferramenta, no sentido de obter diferentes respostas e formar um conceito à cerca da Educação Inclusiva e Adaptada. Após este trabalho, dividimos a turma em dois grupos, em que foi atribuído a um grupo, explorar 5 vantagens ou benefícios, e ao outro grupo, 5 desvantagens ou dificuldades.

Diário de Bordo Aula 2

pedromendespt70 — 2024-03-06 13:38:58 UTC

Nesta aula, formamos pares, para elaborarmos uma ficha síntese sobre um Manual de Ensino Adaptado à nossa escolha. No meu caso, formei par com o Rui, e optamos pelo manual da Surdez, em que tínhamos de resumir o manual em 5 pontos específicos:

-Apresentação;

-Benefícios da Atividade Física;

-Recomendações;

-Adaptações e Estratégias Específicas;

-Precauções e ContraIndicações.

Por fim escolhemos um vídeo que retratasse uma aula, com indivíduos que sofrem desta incapacidade.

Diário de Bordo Aula 4

pedromendespt70 — 2024-03-13 11:05:26 UTC

No começo da aula, analisamos as fichas síntese de forma grupal e aleatória, procurando nos manuais possíveis informações relevantes, que não constavam na ficha dos colegas. Como referido, cada grupo ficou com uma ficha elaborada por outro grupo, e o segundo objetivo, passava pela apresentação dessas informações à turma, de forma a aprofundar-mos o conhecimento de todos em relação aos manuais. A última tarefa consistiu numa leitura e análise do artigo "Ensino Inclusivo nas Aulas de Educação Física: Uma Reflexão às Práticas Pedagógicas", de maneira a retirar do mesmo, a sua amostra, procedimentos, dificuldades e respetivas estratégias de de superação.

Diário de Bordo Aula 5

pedromendespt70 — 2024-03-13 12:59:25 UTC

Na sua parte inicial, a professora distribuiu um capítulo de um livro, nomeadamente o capítulo 25, denominado Intervenção Clínica em Contexto Escolar. Formámos 3 grupos, para trabalhar três temas, entre os quais os Intervenientes, os Procedimentos e as Medidas de Suporte, criando um mini "E-Book".

Depois, foram-nos distribuídos também, livros da APCAS (Associação de Paralisia Cerebral de Almada Seixal), de diferentes modalidades, onde pudemos analisar informações relevantes que constam nos mesmos, desde enquadramento da modalidade, regras, avaliação, estratégias metodológicas de intervenção, progressões e outros aspetos

E-BOOK Intervenção Clínica em Contexto Escolar (Intervenientes, Procedimentos e Medidas de Suporte)

pedromendespt70 — 2024-03-13 13:14:07 UTC

Trabalho de turma, dividido em 3 grupos, onde cada grupo tratou de uma tema acima representado. O trabalho mostrou-se útil, dada a nossa falta de conhecimento, talvez pela falta de abordagem a estes temas. Apesar de só termos trabalhado um tema por grupo, cada grupo apresentou o seu, de modo a integrarmos individualmente, toda a matéria.

Questionário VARK

pedromendespt70 — 2024-03-20 11:34:06 UTC

Eu revejo-me no resultado, talvez pelo hábito da diferenciação dos professores relativamente aos estilos de ensino, nos quais os alunos são submetidos, a partir do quarto ano. Os alunos não escolhem a forma com que os professores ensinam, portanto, acho que a capacidade de se moldarem a eles, é a chave para o sucesso.

Escola Inclusiva

pedromendespt70 — 2024-04-02 17:36:33 UTC

A escola inclusiva possui um ambiente educacional, que permite a todos os alunos, independentemente das suas capacidades, origens étnicas ou socioeconômicas, e características individuais, serem acolhidos, identificando-lhes as necessidades e dificuldades, para que as mesmas possam ser solucionadas. Ou seja, as práticas educacionais são adaptadas de forma a garantir que cada aluno, tenha acesso a oportunidades de aprendizagem significativas, para que todos sejam capazes de alcançar o seu máximo potencial. Este tipo de escolas baseia-se em valores como a equidade, diversidade e respeito à singularidade de cada indivíduo. Promovem uma cultura de aceitação, valorização da diversidade e colaboração, com pensamento na construção de uma sociedade inclusiva e principalmente mais justa.

As oportunidades devem ser comuns, às mais diferentes pessoas!

Circuito Final

pedromendespt70 — 2024-04-03 11:21:39 UTC

Como descrito no comentário do grupo, considero que este circuito teve um papel reverente na assimilação da matéria. Foi possível voltar atrás para revermos algumas dúvidas que ainda estavam presentes, garantindo assim, que toda a turma ficasse em pé de igualdade relativamente aos conceitos aprendidos. Mais uma vez, dou ênfase à tarefa, visto que nos possibilitou acentuar de que se trata a educação inclusiva e adaptada, preparando-nos para futuros cenários, onde teremos de inserir estratégias para alunos com necessidades especiais.

Complexo de Penélope

pedromendespt70 — 2024-04-05 16:04:36 UTC

Esta história da mitologia grega, consiste na lealdade de Penélope perante Ulisses, o seu marido, que partiu para a guerra de Tróia, onde permaneceu durante vários anos, sem que fosse conhecido o seu estado de vida. A mesma foi confrontada pelo pai, para que voltasse a casar, estabelecendo Penélope, que casaria com outro homem, assim que terminasse de bordar um tapete. Durante a tarde, ela construía o tapete, porém, à noite desmanchava-o para que pudesse esperar mais tempo pelo seu amado. Conseguimos então estabelecer conexões entre esta história e a evolução da Educação, nomeadamente na inclusão, feito que não está conquistado a nível global, somente em algumas escolas. As conexões e conclusões que isto nos permite retirar, passam por exemplo, pela resistência à pressão social, onde Penélope se viu obrigada a pensar numa estratégia, que lhe permitisse manter a sua essência e fidelidade. Podemos comparar esta situação à resistência que algumas pessoas enfrentam, quando apresentam as suas ideias e medidas, se mantêm fiéis à sua identidade, e no final, são confrontadas e pressionadas a conformar-se com as normas sociais estabelecidas e restritivas. Para além da resistência, assim como Penélope enfrentou desafios e obstáculos durante a sua longa espera pelo retorno de Ulisses, muitas pessoas que procuram promover a inclusão, enfrentam barreiras tais como a discriminação e falta de oportunidades, que normalmente resultam na desistência, avanços pouco relevantes e até retrocessos temporários no progresso da inclusão. Espera-se que todos lutemos pela inclusão e direitos, estabelecendo um comportamento semelhante à de Penélope, que se mostrou persistente e resiliente, mantendo a sua identidade e valores.

Direitos de Autor vs Proteção de Dados

pedromendespt70 — 2024-04-05 16:42:12 UTC

Do lado esquerdo encontra-se aquela que é a forma correta de fotografarmos momentos da aula, onde não é perceptível a cara do aluno, estando ele assim protegido de qualquer aparição na internet (foto adequada). Já a segunda foto não é de todo adequada, visto que é possível, caso não tivesse recorrido aos emojis para encobrir a cara dos alunos, ver por completo a mesma, que poderia pô-los em risco caso divulga-se a foto.

Diário de Bordo Aula 6

pedromendespt70 — 2024-04-05 16:50:42 UTC

Nesta última aula, divida em duas partes, começamos por realizar uma tarefa proposta pela professora, que consistiu num circuito, onde tivemos de responder a algumas perguntas relativas a toda a matéria aprofundada, garantindo que todos a dominavam. Na segunda parte, preenchemos um documento, que compreendia 3 perguntas, às quais tínhamos de responder segundo a nossa opinião pessoal. Foram perguntas relativas à matéria, cadeira e avaliação da cadeira.