¿Creen ustedes que la modalidad de tiempo completo favorecerá a la integración del centro entre todos y cada uno de sus integrantes? Explicitando una definición de Tiempo Completo y descriptor referente a integración, compartir tiempos y espacios, talleres, extensión horaria, entre otros. 

A partir de la encuesta con información real, plasmada construir la necesidad de transformar el centro de escuela Aprender a Tiempo Completo y presentarlo ante las autoridades. De esta forma se “hicieron visibles” las necesidades de la comunidad educativa, ante lo que ellos veían como problema “la falta de integración entre turnos”. 

De esta manera se inicia el camino que implica burocráticamente una gestión para materializar un anhelo en realidad (finales del año 2020.) Tal es así que en ese proceso se trabajó desde la institución con todos y cada uno de los actores educativos involucrados para que el primer paso fuera entre todos proyectar el centro no solo a nivel pedagógico, sino de transformación edilicia del mismo (primeros encuentros 2022) con los responsables a nivel ANEP y PAEPU para dicha transformación.  

Se plasman diferentes salas y talleres con docentes, no docentes, estudiantes y familias a partir de la información recabada, la selección de prioridades y forjar de forma conjunta el proyecto. En el corriente año los docentes participan del curso de formación en dicha modalidad y se siguen realizando encuentros modalidad sala y/o talleres (con la comunidad educativa) siendo información latente como instrumento para la implementación de forma gradual a la nueva modalidad. Esto implicará un cambio, un volver a mirar el proceso y reflexionar a partir de nueva información al concretarse el proyecto y que sea un motor de cambio a nivel institucional y de la comunidad educativa anclada en un contexto. 

 

La elaboración de planillas y gráficas con esa información permitió ver tanto la evolución de la actuación e inasistencias de los estudiantes en ese primer período evaluado, así como un comparativo con el resto de los liceos de la zona.

Esta información fue presentada a los docentes del liceo en la instancia de coordinación, donde se analizaron los datos y se buscaron algunas causas para determinadas diferencias detectadas (por ejemplo entre los turnos matutino y vespertino)

A su vez se comenzaron a definir estrategias para atacar y corregir los problemas detectados, cuyos resultados serán relevados y analizados luego de la próxima reunión de profesores. Básicamente con dos acciones macro: 1) Acciones para abordar las trayectorias estudiantiles de riesgo y 2) Acciones a desplegar en el próximo trimestre.

En un claro ejemplo de liderazgo distribuido, la dirección delegó en los docentes estas actividades, quienes asumen el compromiso de mejorar los aprendizajes de los estudiantes con acciones focalizadas y objetivos definidos en forma colaborativa. Es interesante destacar por ejemplo que los docentes propusieron considerar otros indicadores como el género o nivel de rezago de los estudiantes, lo cual fue incorporado a la información elaborada inicialmente.

En resúmen, considero que esta experiencia abarca en líneas generales las 5 funciones de la información en la gestión, ya sea haciendo visibles los principales logros y problemas del Liceo, así como orientando las prioridades y definiendo proyectos de intervención para mejorar la calidad de los aprendizajes. Finalmente y no menos importante, la información relevada será utilizada para evaluar los resultados de las medidas implementadas.

Teniendo en cuenta las 5 funciones del uso de la información como gestión que propone el texto de referencia, se narrara una experiencia donde son claramente identificable por lo menos 2 funciones del uso de la información. Desde uno de los centros donde desarrollamos nuestra función (PAZ de Ed. Física) se nos plantea Por parte del equipo de dirección y como inquietud, el alto número   de estudiantes candidatos   a examen de la signatura. Efectivamente los datos manejados (actas por periodos) nos permitieron comprobar e identificar un posible problema. Se comparó con datos de otras asignaturas, de otros centros de similares características y en un periodo de tres años. Con la información recolectada   y organizada se dispuso iniciar un proceso de discusión y reflexión entre el equipo docente, para su análisis e interpretación. (Objetivación)

De esta forma surgirá   nueva información de corte cualitativo que servirá de base para la implementación de propuestas que ayuden a la labor de los docentes y el desempeño de los estudiantes.

Se detecta mediante un análisis reflexivo realizado por equipo de dirección, que el Área del conocimiento de Matemática es la más descendida en todo el nivel escolar. (visualización del problema).

 Visto que una de las líneas de acción en ese momento era fortalecer esta Área del conocimiento, desde el rol que desempeñaba, tenía los argumentos necesarios para instrumentar unas series acciones (legitimar y defender la gestión). 

En salas docentes se comienza a realizar un análisis reflexivo de los datos, (comprensión) se llega a la conclusión de que además de ser matemática el área más descendida, la sub área más carenciada es geometría, y que además la dificultad se acentuaba en el segundo ciclo (objetivación de los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas).

Todo ese trabajo de reflexión colectiva permitió determinar e implementar acciones consensuadas concretas como por ejemplo antes de aplicarlas, comunicar a las familias, organizar un cronograma de aplicación de forma de no colapsar la conexión. Al momento de la aplicación, el maestro leer la consigna una sola vez, la proyecta en pantalla al mismo momento que cada niño tenia su dispositivo y lápiz y hojas que le permitieran hacer cálculos. Luego de la aplicación analizar los resultados en colectivo, para volver a tomar decisiones, comunicar a las familias. 

Lo más importante de esta propuesta que surge a partir de la información obtenida de datos, es que generó que todo el colectivo docente se alineara a un marco teórico de trabajo, con la clara intención de mejorar las prácticas. Tuvimos la formación con técnicos en esta área, permitiendo un trabajo coordinado y colaborativo de todo el colectivo docente. Si bien es una propuesta realizada a nivel de una sola institución es viable a concretarla en un distrito en función de las carencias y realidades de cada institución. 

 

Esta experiencia de gestión tiene una mirada desde el rol del Director en una escuela común de doble turno.  A partir del diagnóstico general se obtienen evidencias de aprendizajes descendidos en lengua, especialmente en el conocimiento del sistema de escritura en los alumnos del 2do tramo escolar (1° y 2°). Se hizo visible un problema para el cual se necesitó buscar más información es decir comprender más el problema. ¿Qué sabían nuestros estudiantes a cerca del conoc. del sistema de escritura? ¿Cuántos y cuáles eran los escenarios en los que se debería intervenir? De esta manera se pudo orientar la estrategia de acción. Definido los escenarios como indicadores de logros de los estudiantes se construyó una visión en conjunto hacia donde queríamos ir: mejorar el conocimiento del sistema de escritura de los alumnos de 1ero y 2do año atendiendo sus necesidades y particularidades. Es así que las docentes de esos grados cambian su formato de clase tradicional trabajando cada una con un escenario diferente, trabajando con alumnos de cada grado juntos según sus conocimientos, durante dos meses con una frecuencia semanal doble de 45 minutos cada vez. Se comunica a las familias esta estrategia pedagógica para que puedan acompañar los procesos de los alumnos. Luego de varias intervenciones, se vuelve a evaluar que avances se obtuvieron tomando en cuenta la evaluación de la implementación y de los aprendizajes. A partir de esto se vuelven a tomar nuevas decisiones, un porcentaje muy satisfactorio avanzó en los escenarios de aprendizajes.

Así fue como nos empezamos a contactar con las clínicas y generar encuentros periódicos para intercambiar y accionar en forma conjunta, tanto en el apoyo al niño o a la familia.

En un primer momento no se contabilizó la cantidad de niños, porque el foco no era ese, pero a solicitud de inspección que pidió un relevamiento de niños con tratamiento constatamos que un poco más de la tercera parte de nuestros alumnos contaban con diagnóstico y asistían a algún tipo de tratamiento.

La finalidad de este estudio fue comprender el nivel de participación de las familias y la  comunidad en el centro educativo, con el fin de lograr mejorar el vínculo escuela-comunidad y así elevar la participación y mejorar la calidad de los aprendizajes.

El desarrollo de la investigación se realizó en dos fases. 

Fase exploratoria: se llevó a cabo la primera colecta de datos con el objetivo de  delimitar la situación problema. 

Las técnicas que se utilizaron fueron las siguientes: una entrevista exploratoria  y análisis  documental. 

La segunda fase se transitó en dos momentos: la fase exploratoria y la fase de comprensión del problema, donde se realizó la segunda colecta de datos. Las estrategias utilizadas para el  relevamiento de datos fueron  entrevistas semiestructuradas ( guión que sirve como punto de referencia para los temas que se quiere tratar con el entrevistado, con preguntas abiertas  habilitando espacios para la opinión del mismo)

El análisis de datos y procesamiento de los mismos se realizó a través de analizadores institucionales o dispositivos de análisis.

Los mismos fueron: una tabla por dimensiones que permitió  elaborar un modelo de análisis, reducción de datos en una  matriz y, para desentrañar las lógicas internas de la dinámica institucional, se  utilizó  la técnica del iceberg. 

La técnica del iceberg plantea tres niveles de análisis en relación a la cultura  institucional: Nivel 1 (lo visible), Nivel 2 (lo priorizado) y Nivel 3 (lo subyacente). 

La herramienta utilizada para el análisis y posterior diagnóstico fue el Árbol de  problemas. Es una técnica de relación causa-efecto, que en comparación con un árbol, el  problema principal está representado por el tronco, las causas serían las raíces y  los efectos las ramas. Todos los elementos se interrelacionan. 

En cuanto a las fases y extensión del plan de mejora, no deberá superar un año de gestión. Las fases a cumplir serán: l) análisis de los resultados de la investigación, ll)  acordar el plan con los involucrados, lll) planificación, lV) seguimiento, V) evaluación  y socialización de los resultados. 

Dentro de los logros que se aspiran alcanzar está el poder lograr la participación  activa de las familias y el impacto será mejorar la calidad en los aprendizajes de los  estudiantes. 

 Los docentes expresan que están involucrados todos en el proceso de aprendizaje de los niños, también expresan reflexiones a nivel de los diferentes proyectos que la institución está promoviendo con la comunidad. Eso llevó a que tomara la decisión de observar cómo procedían los docentes en las aulas.

Llama la atención la movilidad docente y por lo tanto que estos nuevos docentes conozcan todos los proyectos que se están llevando a cabo. Cuando se buscan los acuerdos institucionales, en referencia a la producción escrita, no están presentes en ningún tipo de documento. En las entrevistas con los maestros se pudo observar que si bien en sus evaluaciones estaban presentes los proyectos que se comunicaban, en lo que se refería a las planificaciones no contaban con el proceso que cada niño realizaba. 

La comunicación también con la comunidad no era a nivel institucional sino de manera particular dependiendo del docente.

 Pasado el tiempo se vuelve a analizar con los docentes las evidencias y la evaluación más reciente.

 Se han tomado en cuenta los resultados, las evidencias y se procedió a realizar acuerdos en lo referente a que la institución tendrá un portfolio de cada niño en producción escrita, en el cual se respete la trayectoria de cada uno de los niños. 

Sin embargo sigue siendo preocupante la movilidad docente lo que hace repensar que estos acuerdos deben ser nuevamente reformulados año a año.

Las evidencias han sido muy claras pero aún la reflexión sobre nuestras prácticas educativas son una deuda que tenemos. 
Se acordó a nivel institucional mantener comunicaciones con la comunidad escolar por los medios que el sistema educativo ha otorgado. Aun así es un tema a tener presente.

En una región con múltiples centros educativos, el Inspector Prof. González, tenía la tarea de mejorar la calidad de la educación en los centros bajo su supervisión, con el fin de tomar decisiones informadas y efectivas.

Diagnóstico: El Insp. González recopiló datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes en los liceos bajo su responsabilidad, incluidos los resultados de exámenes estandarizados, calificaciones y tasas de deserción escolar. Con esta información, pudo identificar patrones y áreas de mejora en el sistema educativo.

Evaluación de programas: Revisó los programas y proyectos implementados en cada liceo para evaluar su efectividad. Analizó datos sobre la asistencia a talleres de capacitación para docentes, el uso de materiales educativos y la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares. Con estos datos, pudo determinar qué programas estaban funcionando y cuáles necesitaban ajustes.

Monitoreo del progreso: Utilizó datos longitudinales para seguir el progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo y comparar los resultados entre diferentes liceos. Esto permitió identificar aquellos liceos que estaban logrando mejoras sostenibles en el rendimiento académico.

Planificación estratégica: Con los datos recopilados, el Inspector identificó áreas prioritarias de intervención y formuló planes estratégicos para abordar los desafíos educativos identificados. Estableció metas específicas para cada liceo y brindó orientación a los directores sobre cómo lograr los objetivos.

Retroalimentación y mejora continua: Utilizó los datos para proporcionar retroalimentación constructiva a los directores y docentes. Realizó visitas regulares a los liceos y ofreció sugerencias basadas en el análisis de datos para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Gracias al enfoque del Insp. González en la utilización efectiva de la información, se observaron mejoras significativas en el rendimiento académico de los liceos bajo su supervisión. Los directores y docentes se sintieron apoyados y guiados en su labor educativa, y los estudiantes se beneficiaron de un sistema más sólido y enfocado en su aprendizaje.