Es un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde
las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas. 

La explicación de cómo se construyen los esquemas internos que
intervienen en las respuestas conductuales, es su problema capital y un
propósito prioritario

. Wertheimer descubre la percepción del movimiento a través de imágenes fraccionadas, llamado fenómeno Phi. 
. Kohler se interesó por el aprendizaje por descubrimiento, como un proceso activo y dinámico.
. Koffka, estudio la memoria, el aprendizaje y la percepción aplicando aportes de la Gestalt a campos de la psicología en la infancia.

Principio de semejanza: la mente agrupa los elementos similares formando una entidad.

Principio de proximidad: tendemos a agrupar parcial o secuencialmente elementos, basados en la distancia.

Principio de simetría: las imágenes simétricas se perciben como iguales, como un único elemento en la distancia.

Principio de continuidad: cuando los elementos mantienen un patrón, tendemos a percibirlos continuos aunque estén interrumpidos.

Principio de dirección común: los elementos que parecen construir un patrón en la misma dirección, se perciben como figura.

Principio de simplicidad: organizamos los campos perceptuales con rasgos simples y regulares.

Principio de relación entre figura y fondo: considera que cualquier campo perceptual se puede dividir en figura contra fondo. No puedo captar al mismo 

tiempo la figura y el fondo, pues al recortar mi atención en una, me pierdo la posibilidad de percatarme de la otra.

Los esquemas o estructuras de inicio condicionan el aprendizaje pero éste provoca a su vez, la modificación de aquellas permitiendo la realización de nuevos aprendizajes más ricos y complejos. El aprendizaje es tanto un factor como un producto del desarrollo. Es un proceso de adquisición en el intercambio con el medio, mediatizado por estructuras reguladoras.

- Se ubica la importancia en la selección y secuenciación de los contenidos de enseñanza con base en las competencias cognitivas necesarias de los estudiantes para su asimilación, considerando edades medias de alcance de dichas competencias. La interpretación del desajuste óptimo recalca que el contenido debe estar ubicado en una zona en la que el nivel de dificultad de asimilación de nuevos conocimientos, provoque un desequilibrio justo que el alumno pueda manejar. 
- Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno. 
- Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.
-  El aprendizaje es: un proceso constructivo interno y depende del nivel de desarrollo del sujeto; es un proceso de reorganización cognitiva. 
- En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.
- La interacción social favorece el aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento aprendizaje interactivo.

Los cuatro elementos que hacen a la pulsión son los siguientes: 

En el campo de la preparación intelectual, Vigotsky se formó en psicología, filosofía y literatura, obteniendo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. Vigotsky pertenece a la escuela soviética, es unos de los representantes más significativos, junto con Luria, Leontiev, Rubinstein, Liublinskaia, Talyzina y Galperin.

Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia. Sus obras fueron publicadas durante su breve existencia o en los años que siguieron después de su muerte. Aunque el clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética, ya que, entre otras cosas, el Partido Comunista censuraba las pruebas y publicaciones psicológicas, y algunos de sus escritos contrarios al stalinismo, nunca fueron publicados.

Vigotsky postula una relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo, no los entiende de manera independiente uno del otro. El sujeto aprende como consecuencia del intercambio entre la información genética y el contacto con las circunstancias reales de un medio históricamente constituido.

 Toda experiencia de aprendizaje supone la existencia de un mediador que actúa como apoyo. Se interpone entre el sujeto que aprende y su entorno para ayudarle a organizar su sistema de pensamiento y facilitar la aplicación de nuevos instrumentos intelectuales a los problemas que se le presentan.

Método: método dialéctico. Estudia el objeto en su proceso de cambio con el objetivo de descubrir su naturaleza, funcionamiento. Se trata de reconstruir el origen y el curso del desarrollo de la conducta y la conciencia. La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia. 

Los cuatro ámbitos que abordó en su método: filogenético (desarrollo de la especie humana), Vygotsky se interesa por las razones que permiten la aparición de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones superiores), histórico sociocultural señala que este ámbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social, ontogenético que representa el punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural y microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos), que persigue una manera de estudiar in vivo la construcción de un proceso psicológico.

La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

Una teoría del desarrollo debe detallar los procesos mentales (procesos intermedios), las representaciones que se utilizan como mediadoras. Así propuso una teoría de la representación según la cual disponemos de tres sistemas diferentes, parcialmente combinables entre sí, para representar la realidad:

1.      Representación Enactiva: El primer modo de saber es por medio de la acción; sabemos ciertas cosas porque sabemos cómo hacerlas pero no tenemos imágenes o palabras para explicarlas y resultan difíciles de enseñar a otros mediante términos, diagramas o ilustraciones.

2.      Representación Icónica: El segundo modo de saber es por medio de imágenes; la representación icónica se rige por principios de organización perceptiva.

3.      Representación Simbólica: El tercer modo es por símbolos, de carácter arbitrario, cuyo ejemplo típico es el lenguaje. El desarrollo intelectual sigue el curso de estos tres sistemas de representación.

Estas fases se dan a partir de la relación con el ambiente social. El énfasis fue puesto en el Pensamiento Intuitivo que se da por medio del aprendizaje por descubrimiento.

 • Son personales. 

La técnica de grupos creada por Pichon, se llama grupo operativo, y tiene por finalidad aprender a pensar en términos de resolución de las dificultades creadas y manifestadas en el campo grupal y no de forma individual. En efecto, no puede perderse de vista que el pensamiento y el conocimiento son producciones sociales. Necesariamente, para aprender a pensar, el individuo necesita del otro, su presencia, su discurso, su diálogo, u otras formas de expresión posibles. Pensar, siempre es pensar en grupo. 

El principio de complementariedad debe regir en el interjuego de roles de grupo, esto permite que sean funcionales y operativos. Cuando aparece la suplementariedad, invade al grupo una situación de competencia que dificulta la tarea. 

En un Grupo Operativo hay asunción y adjudicación de roles: 

• El coordinador: Su función es romper con los obstáculos a la tarea, ayudar a visualizarlos,hace explícito aquello que el grupo no ve claramente, pero no se transforma en un director que indica a los integrantes del grupo que deben hacer.

 • El observador : Es quien observa los detalles. 

• El portavoz: El que enuncia, expresa lo que está rondando al grupo. 

• El líder: Es aquel que mueve al grupo hacia la superación de obstáculos. 

• El chivo emisario: Es aquel al que le depositan todos los aspectos negativos, desfavorables , de tensión o conflictivos en un proceso grupal. Le suelen reclamar cosas negativas que suelen tener también todos lo integrantes del grupo.

 • El saboteador: Es aquel que se hace cargo de la resistencia al cambio. Juega un rol indispensable,en un grupo no suele haber cambio sin resistencia al cambio.