En la actual condición de nuestras sociedades, en donde la violencia se ve muchas veces como la única salida para múltiples dificultades, tal noción de respeto y dignidad en el trato, resulta prioritario de relevar y promover activamente. Lo anterior, se enlaza con varios ODS, tales como Salud y Bienestar, Educación de Calidad, Igualdad de Género, Trabajo Decente, Reducción de Desigualdades y Paz, Justicia e Instituciones Sólidas. Al respecto de este último, se considera como primera meta el reducir significativamente todas las formas de violencia y las correspondientes tasas de mortalidad en todo el mundo (UNESCO, 2017).  

Aporte de César Piñones C. 

     En una escuela sustentable, los docentes deben propiciar en sus alumnos el aprendizaje de capacidades que favorezcan el aprendizaje del conocimiento, pero también su análisis crítico, su transposición. Este rol, diferente a aquel para el que muchos docentes en actividad fueron formados, requiere una capacitación continua y de calidad. Deben preparar a sus estudiantes para un mundo en donde las habilidades para el trabajo colaborativo serán fundamentales, donde se enfrentarán a problemas complejos en una sociedad globalizada, con fácil acceso a la información, pero no necesariamente a su interpretación. Es aquí donde surge el rol de los docentes como “facilitadores y capacitadores del aprendizaje” (Tawil, 2013). 

    Una escuela sustentable debe habilitar espacios de reflexión, de capacitación para sus docentes. Es necesario “cambiar el paradigma” para la educación del siglo XXI. Las TIC son un pilar importante.  Pero este cambio no se logra de manera aislada, en solitario. Solo trabajando en equipo se logrará la transformación de las prácticas docentes tradicionales en otras que estimulen la creatividad, la participación activa y metacognición en los estudiantes.

En una escuela atravesada por la mirada sustentable, si los educadores trabajan de manera respetuosa, integrada, creativa y reflexiva, se puede proveer de los andamios necesarios para contribuir a la formación de sujetos curiosos y reflexivos, capaces de interpelar e interpelarse ante lo que sucede en su entorno, y de aportar soluciones creativas a las problemáticas que detectan dentro del margen de maniobra que tienen. En el marco de cada disciplina puede promoverse el desarrollo de los conocimientos, las competencias y los valores necesarios para desenvolverse en el siglo XXI sin perder de vista el punto desde el que se inicia, el horizonte al que se apunta, la comunidad de la que se forma parte y el potencial transformador de las propias acciones. 

Florencia Servera

La enseñanza del SIGLO XXI se basa en la participación, personalización y productividad.  Generar experiencias de aprendizajes que conecten a los estudiantes con la realidad permitirá la adquisición de un aprendizaje profundo y significativo, aquel que es relevante para el estudiantado y que en la medida que se adquieran estos nuevos conocimientos permitirá integrarlos a experiencias previas y habilidades ya adquiridas.  Muchos estudios demuestran que los estudiantes adquieren mejor las nuevas competencias cuando desarrollan una gran destreza metacognitiva. Una forma de favorecer la meta-cognición es ofrecer a los estudiantes actividades de aprendizaje basados en problemas o proyectos haciendo eco a la Pedagogía 2.0 para dirigir y gestionar su propio proceso de aprendizaje. McLoughlin y Lee (2007)  .  Trilling y Fadel (2009) señala que un aprendizaje eficaz basado en proyecto está vinculado al currículum, las preguntas conducen a conceptos centrales, la investigación por parte de los estudiantes implica búsqueda y creación de conocimientos, el estudiante es gestor de su propio aprendizaje y los proyectos se basan en problemas del mundo real que son importantes para el alumnado.  Llevar a cabo este tipo de proyecto exige a los estudiantes investigar más allá de los limites de la asignaturas, responsabilizarse de distintas partes del proyecto, juzgar críticamente el trabajo de las y los compañeros y crear un producto de calidad profesional,  les ayudará a desarrollar destrezas para resolver problemas en el mundo real. Esto les permitirá tomar decisiones de aprendizaje con más conocimiento de causa y reforzar su juicio individual y su sentido de la autonomía. Además, al motivar a las y los educandos para que gestionen su tiempo y su esfuerzo, y para que presenten su trabajo en público, se les dota de valiosas destrezas para el mercado laboral del siglo XXI (P21, 2007b). 

Simón Alejandra M. Belén

Los espacios de reflexión y la producción de experiencias que generen autonomía deben ser promovidos por el docente, el cual debe generar un cambio de paradigma, empezando a trabajar en equipos, innovando, etc. 

Para permitir todo esto las escuelas deben crear espacios y dar el tiempo suficiente para lograr esos cambios.  

Saludos.

 

Torres Sabrina 

Por un lado, nombro la planificación porque es mediante este acto que podemos fomentar la participación en el aula, personalizar y adaptar el aprendizaje, generar aprendizajes en torno a la investigación científica escolar o el aprendizaje basado en proyectos, fomentar la comunicación y la colaboración, generar propuestas educativas estéticas y que generen motivación en l_s estudiantes tal como menciona Scott (2015).

Por otro lado, difiero en cuanto a propiciar “la calidad educativa”, porque sobre esa propuesta se sostiene el enfoque empresarial. La educación pasa a formar parte de un “producto o un servicio a ser calificado por medio de una serie de estándares ampliamente aceptados dentro de un mercado altamente competitivo” (Sarzuri-Lima, 2014, p. 72). Tener esta visión de la educación es descontextualizada, deja de lado los sectores más vulnerables, se olvida de las trayectorias educativas personalizadas y genera exclusión.

Sarzuri-Lima, M. (2014). La fascinación educativa por la calidad. Una revisión crítica sobre las tendencias en la conceptualización de la “calidad en la educación”. Revista Integra, VII (2), 71-89. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-40432014000200005

Scott, C. L. (2015). El futuro del aprendizaje. ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? UNESCO. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_spa

Daniel Sanhueza

Creo que una escuela sustentable debe estar compuesta por personas que creen plenamente en la sustentabilidad, que tienen visiones actuales de lo que es una sociedad y una convivencia sana y que creen que es posible desde la educación formar ciudadanos comprometidos con el planeta con conocimiento, vos y voto para tomar decisiones que impacten a gran escala.  Si no partimos de la convicción de estos pilares de las escuelas y la educación, será difícil tener escuelas sustentables. 

Cito textual del documento de Scott “La adopción de la pedagogía del siglo XXI exige que los docentes se replanteen qué están enseñando y por qué, y también su papel como docentes. Se les pide que se reorienten profesionalmente, no como docentes tradicionales, sino como estudiantes avanzados altamente cualificados” (Saavedra y Opfer 2012, pág. 6). 

 

Una escuela sustentable está compuesta por este tipo de docentes, maestros en constante formación y actualización, eternos aprendices. Muchos tal vez no aprendieron mucho sobre la sostenibilidad en sus procesos de formación profesional. Pero ahora es cuando para hacerlo, para empaparnos e involucrarnos en ello. 

(Catalina Sierra)

 

Se sabe que, si los estudiantes no se sienten motivados y emocionados por lo que tienen que aprender, no lograran un aprendizaje profundo. Por el contrario, cuando se enciende la chispa por aprender los estudiantes logran aplicar    

los conocimientos adquiridos en el aula a problemas socioambientales locales o regionales, y mantener de manera sostenida su colaboración y participación en proyectos u otras experiencias de aprendizaje.

Para motivar es importante como docentes, promover un clima de confianza, proponer retos reales a los estudiantes y explicar las metas que se esperan durante el proceso de aprendizaje y al final del mismo. También, es un factor fundamental las relaciones personales que se tejen en las interacciones de aprendizaje no solo entre los estudiantes y docentes sino entre todos los actores claves de la comunidad educativa y, que estén basadas en el respeto entre las personas y entre estas y el ambiente en que viven, así como en la atención de las necesidades, generando espacios seguros para el aprendizaje colaborativo. De este modo, se coadyuva a los estudiantes a descubrir sus propias motivaciones y asumir compromisos en su comunidad escolar y fuera de ella, donde todos sus miembros colaboran en mejorar la educación y su calidad de vida. 

 

Nixe Patiño