Đến với NGƯỜI TRUYỀN LỬA K04, tôi rất mong muốn được học tập phát triển bản thân, nổ lực vượt qua mọi rào cản nhận thức để bước đi trên hành trình NGƯỜI TRUYỀN LỬA thật vững vàng, tự tin có mục tiêu rõ ràng và kiên trì theo đuổi mục tiêu trở thành Thầy cô giáo hạnh phúc.

Tôi cam kết sẽ học trọn vẹn. Chúc bản thân có đủ quyết tâm, đủ nghị lực vượt lên chính mình. Biết ơn cô Khánh Ngọc và biết ơn tất cả các anh chị em trong nhóm NGƯỜI TRUYỀN LỬA. Biết ơn!biết ơn!biết ơn!

#Dạy_học_tích_cực 
#Người_truyền_lửa_K04

 

1. Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – Phần 1 – 4 LEVEL CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN HIỆU QUẢ và trả lời câu hỏi:

(1) Những đặc điểm cơ bản của người GV trong mỗi cấp độ? Bạn đang ở cấp độ mấy trong mô hình này? (Gợi ý: Những biểu hiện cụ thể nào của bản thân & lớp học hiện tại mà bạn đang giảng dạy khiến bạn đánh giá mình đang ở cấp độ đó?)

Trả lời: 4 cấp độ của người GV hiệu quả:

L1.Quản lí lớp học hiệu quả bằng kỉ luật tích cực: kĩ năng quản lí lớp học tốt, học sinh tích cực, chủ động, tập trung lắng nghe, giáo viên không phải gồng mình lên quát mắng và phạt học sinh.

L2. Tổ chức học tập hiệu quả: vận dụng tốt, thành thạo và có hiệu quả các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.

L3. Người truyền cảm hứng: bài giảng của giáo viên thăng hoa, chạm đến trái tim học sinh

L4. Chuyên gia: khả năng nghiên cứu, hệ thống hóa, đào tạo người khác

Bản thân đang ở cấp độ 2, tuy nhiên trong cấp độ 1 và 2 cũng chưa thật sự có hiệu quả. Vì có những tiết học em áp dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học mới thì hs rất hào hứng và thích thú nhưng số lượng các tiết học đó không nhiều.

(2) Hiểu về mô hình này giúp ích gì cho bạn trong quá trình dạy học?

Giúp mình nhận ra được mình đang ở vị trí nào và phấn đấu trở thành người giáo viên tốt hơn nữa

2. Đọc tài liệu về NHỮNG LĨNH VỰC HIỂU BIẾT CƠ BẢN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN hiệu quả (nội dung trang bên) và trả lời câu hỏi:

(1) Với từng lĩnh vực kiến thức cốt lõi đó, người GV đóng vai trò gì (“nhà chuyên môn”, “nhà phương pháp”, “nhà tâm lý - giáo dục học”)?

GV đóng cả 3 vai trò trên

(2) Tự đánh giá hiểu biết của mình trong từng lĩnh vực đó (từ 1-5) và rút ra bài học cho chính mình?

Tự đánh giá ở mức 3-4

 

Bài học: bản thân cần tìm hiểu, học hỏi hơn nữa để nắm bát được tâm lí học sinh và làm chủ được các phương pháp kĩ thuật dạy học giúp cho tiết học hiệu quả hơn.

Đến với NTL k4 tôi mong muốn là tấm gương học tập cho con của mình. Thông qua việc học NTL tôi có thể sử dụng hiệu quả các pp và kĩ thuật dạy học, có sự tiến bộ mỗi ngày trong việc soạn giảng và nhận thức  bản thân. Tôi cam kết sẽ tham gia với 100% năng lượng.

- Qua buổi học đầu tiên thì tôi biết được quá trình học tập của khoá Người truyền lửa.

- Nghề GV là nghề cao quý – hạnh phúc - thịnh vượng.

-Lộ trình của người truyền lửa , trả lời các câu hỏi Why, How

II. CÂU HỎI GỢI Ý

1. Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – Phần 1 – 4 LEVEL CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN HIỆU QUẢ và trả lời câu hỏi:

(1) Những đặc điểm cơ bản của người GV trong mỗi cấp độ?

Cấp độ 1: Quản lí lớp học hiệu quả dựa trên kỉ luật tích cực

Cấp độ 2: Tổ chức hoạt động học tập hiệu quả

Cấp độ 3: Người truyền cảm hứng: “Phiêu”

Cấp độ 4: Chuyên gia

Bạn đang ở cấp độ mấy trong mô hình này? (Gợi ý: Những biểu hiện cụ thể nào của bản thân & lớp học hiện tại mà bạn đang giảng dạy khiến bạn đánh giá mình đang ở cấp độ đó?)

Hiện tại thì tôi đang ở cấp độ 1: Quản lí lớp học hiệu quả dựa trên kỉ luật tích cực.

(2) Hiểu về mô hình này giúp ích gì cho bạn trong quá trình dạy học?

Việc hiểu mô hình này giúp tôi đánh giá được chính xác mình đang ở cấp độ nào. Từ đó, tôi có thể lên mục tiêu cho mình, kế hoạch để chinh phục được mục tiêu đó. Sau đó cố gắng thực hiện để đạt được những cấp độ cao hơn .

2. Đọc tài liệu về NHỮNG LĨNH VỰC HIỂU BIẾT CƠ BẢN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN hiệu quả (nội dung trang bên) và trả lời câu hỏi:

(1) Với từng lĩnh vực kiến thức cốt lõi đó, người GV đóng vai trò gì (“nhà chuyên môn”, “nhà phương pháp”, “nhà tâm lý - giáo dục học”)?

- Đối với lĩnh vực hiểu biết về giáo dục và tâm lí học giáo dục thì người GV đóng vai trò như một nhà tâm lí – giáo dục học.

- Đối với lĩnh vực hiểu biết về kiến thức chuyên ngành thì người GV đóng vai trò như một nhà chuyên môn.

- Đối với lĩnh vực hiểu biết về phương pháp dạy học thì người GV đóng vai trò như một nhà phương pháp.

(2) Tự đánh giá hiểu biết của mình trong từng lĩnh vực đó (từ 1-5) và rút ra bài học cho chính mình?

Đối với tôi về sự hiểu biết của mình trên các lĩnh vực còn hạn chế

Bài học: Thấy mình còn thiếu xót hạn chế rất nhiều cả về chuyên môn và phương pháp.Tôi cần phải nỗ lực tự học, tự trau dồi kiến thức cũng như các kĩ năng nhiều hơn nữa để có thể trở thành người giáo viên hạnh phúc, người truyền cảm hứng.

 

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 2:

Cấp độ 1: khả năng quản lí lớp học dựa trên kỉ luậttích cực

Cấp độ 2: Tổ chức học tập hiệu quả: Thành thạo cácphương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển năng lực.

Cấp độ 3: Có khả năng truyền cảm hứng

Cấp độ 4: Có khả năng hệ thống hóa, quy trình hóa, đào tạo người khác.

- Bài học cho bản thân mình :

Em hiểu rõ hơn vai trò của người giáo viên, từ đóchủ động học tập , bồi dưỡng bản thân.

1. Xem Video trong khóa Vận dụng các phươngpháp tích cực trong dạy học - VIDEO NGÀY 1 – Phần 3 – QUY LUẬT TẬP TRUNG - TẠI SAO CẦN THAY ĐỔI TRẠNG THÁI và liệt kê các cách thứcgiúp HS thay đổi trạng thái trong tiết học (bạn đã từngsử dụng HOẶC mới nghĩ ra đều được).

   Các cách thức giúp HS thay đổi trạng thái mà bạn đãtừng sử dụng trong những tiết dạy của mình.

Thường xuyên chuyển các hình thức dạy học cho họcsinh như: hỏi đáp, thảo luận nhóm, trò chơi, ,….

Quy luật này có rất quan trọng. Nó giúp cho học sinhhào hứng , không bị nhàm chán

2. Xem các Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 5&6. ĐIỀU ĐÃ BIẾT- MUỐN BIẾT & 3 VÒNG TRÒN VÀNG - PHẦN 7. CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC và trả lời câu hỏi: Hiểu về 3 vòngtròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúpích gì trong việc dạy học và cho cuộc sống của chínhbạn?

 

NHỮNG VIỆC TÔI LÀM VỚI WHYCẢM XÚC CỦA TÔI | NHỮNG VIỆC TÔI LÀM VỚI WHAT-HOWCẢM XÚC CỦA TÔI
- Tôi học các phương pháp dạy họctích cực, tôi thấy hạnh phúc tronggiảng dạy.- Tôi học khóa học gieo trồng hạnhphúc, gọi tên hạnh phúc, ngườitruyền lửa các khóa học online..để tôi giảng dạy tốt, dạy vì họcsinh giúp cho các em “Mỗi ngàyđến trường là một niềm vui”. | Trước khi tôi chưa tiếp cận với Dạy họctích cực, tôi làm mọi việc vì nhiệm vụ. Nhưng giờ tôi làm vì yêu và hạnh phúc. 

 

NHỮNG VIỆC TÔI YÊU CẦU NGƯỜI KHÁC LÀM VỚI WHY. CẢM XÚC CỦA HỌ & CỦA TÔI | NHỮNG VIỆC TÔI YÊU CẦU NGƯỜI KHÁC LÀM VỚI WHAT-HOW. CẢM XÚC CỦA HỌ & CỦA TÔI
Tôi chưa thấy mình giúp được học sinhthấy được điều này. Tôi đang học hỏivà quyết tâm làm cho học sinh tôi yêuthích việc học .

Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phươngpháp dạy học giúp tôi luôn đặt câu hỏi tại sao, mìnhcần làm, làm cái gì và sau đó đặt tiếp làm như thế nào.

3. Câu hỏi khuyến khích (nhưng rất, rất hay để xem): Hãy xem video sau đây về 03 vòng tròn vàng củachính tác giả Simon Sinek – Điều tâm đắc nhất bạn họcđược khi xem video là gì?

 

“4 CẤP ĐỘ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN HIỆU QUẢ VÀ 3 LĨNH VỰC KIẾN THỨC CỐT YẾU CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN HIỆU QUẢ”

1.1.  Bốn cấp độ của người giáo viên hiệu quả

-          LV1: Quản lý lớp học hiệu quả bằng kỉ luật tích cực: Giáo viên không phải gồng mình quát mắng trách phạt; HS chủ động tích cực học tập.

-          LV2: Tổ chức học tập hiệu quả: Sử dụng tốt, thành thạo và có hiệu quả các phương pháp, kĩ thuậ dạy học.

-          LV3: Người truyền cảm hứng: Bài giảng thăng hoa…

-          LV4: Chuyên gia: Có khả năng nghiên cứu, hệ thống hóa, đào tạo người khác…

ð  Tự nhận thấy bản thân chủ yếu đang ở cấp độ 1. Có 1 vài tiết học được đầu tư sẽ ở cấp độ 2, nhưng với các lớp sĩ số đông hoặc HS còn lười học, nhận thức kém thì cũng gây khó khăn với việc áp dụng các PP KT dạy học; 1 số tiết chủ đề yêu thích của HS về chăn nuôi CN7 sẽ đạt tới cấp độ 3.

1.2. Ba lĩnh vực kiến thức cốt yếu

-          Trong từng lĩnh vực, GV vừa là nhà tâm lý, nhà chuyên môn, nhà phương pháp.

-          Ở mỗi lĩnh vực, tự nhận thấy bản thân còn nhiều thiếu xót, đặc biệt là việc nắm bắt tâm lý của HS (nhất là với các HS mắc các vấn đề tâm lý xã hội) và áp dụng hiệu quả các phương pháp, kĩ thuật dạy học.

QUY LUẬT TẬP TRUNG CỦA NÃO BỘ VÀ ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC

VÒNG TRÒN VÀNG VÀ MÔ HÌNH CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

2.1. Các cách thức giúp HS thay đổi trạng thái trong khi học

- Khởi động thật hào hứng bằng kịch vui, nhảy, hát, chơi trò chơi…

- Vỗ tay, khen thưởng, xen kẽ các trò chơi nhỏ

- Sử dụng ám hiệu, ám thị…

- GV kể chuyện vui…

- Hoạt động nhóm….

2.2. Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp ích gì trong việc dạy học và cho cuộc sống của chính bạn?

- WHY là câu hỏi trong cùng và tạo ra động lực.

- WHAT trả lời cho câu hỏi đã biết.

- HOW trả lời cho câu hỏi muốn biết.

* Nắm rõ quy luật hoạt động của não bộ, quy luật nhận thức.

=> Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp tôi biết cách đặt câu hỏi cho HS 1 cách phù hợp, giúp việc dạy học dễ dàng hơn và kể cả trong cuộc sống của tôi.

2.3. Điều tâm đắc sau khi xem video: Khi bạn trả lời được câu hỏi Tại sao, bạn sẽ đạt được kết quả tốt nhất.

 

 

Cấp độ 1: Thành thạo khả năng quản lí lớp học dựa trên kỉ luật tích cực từ đó tạo môi trường tốt để tổ chức các hoạt động học.

Cấp độ 2: Tổ chức học tập hiệu quả: Thành thạo các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển năng lực.

Cấp độ 3: Có khả năng truyền cảm hứng, dám điên với học trò.

Cấp độ 4: Có khả năng hệ thống hóa, quy trình hóa, đào tạo người khác.

- Bài học cho bản thân mình :

Em hiểu rõ hơn vai trò của người giáo viên, từ đó chủ động trong việc bồi dưỡng bản thân.

Qua kiến thức cô cung cấp em biết được những mặt mình đã làm tốt và mặt mình còn chưa tốt.

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 3

1. Xem Video trong khóa Vận dụng các phương pháp tích cực trong dạy học - VIDEO NGÀY 1 – Phần 3 – QUY LUẬT TẬP TRUNG - TẠI SAO CẦN THAY ĐỔI TRẠNG THÁI và liệt kê các cách thức giúp HS thay đổi trạng thái trong tiết học (bạn đã từng sử dụng HOẶC mới nghĩ ra đều được).

Các cách thức giúp HS thay đổi trạng thái mà bạn đã từng sử dụng trong những tiết dạy của mình.

Tôi thường xuyên chuyển các phương pháp dạy học cho học sinh nhưng điều đáng nói là tôi chưa chú trọng quá về thời gian. Đó là phần tôi cần chú ý nhiều hơn.

Tôi thường xuyên chuyển các hình thức dạy học cho học sinh như: hỏi đáp, thảo luận nhóm, trò chơi, kể chuyện,….

Quy luật này có rất quan trọng. Nó giúp cho lớp học lúc nào cũng có năng lượng, không bị nhàm chán và học sinh không bị vượt quá giới hạn.

2. Xem các Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 5&6. ĐIỀU ĐÃ BIẾT- MUỐN BIẾT & 3 VÒNG TRÒN VÀNG - PHẦN 7. CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC và trả lời câu hỏi: Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp ích gì trong việc dạy học và cho cuộc sống của chính bạn?

NHỮNG VIỆC TÔI LÀM VỚI WHY CẢM XÚC CỦA TÔI NHỮNG VIỆC TÔI LÀM VỚI WHAT-HOW CẢM XÚC CỦA TÔI

- Tôi học các phương pháp dạy

học tích cực, tôi thấy hạnh phúc

trong giảng dạy.

- Tôi học khóa học gieo trồng

hạnh phúc, gọi tên hạnh phúc,

người truyền lửa các khóa học

online.. để tôi giảng dạy tốt, dạy

vì học sinh giúp cho các em

“Mỗi ngày đến trường là một

niềm vui”. Trước khi tôi chưa tiếp cận với Dạy học tích cực, tôi làm mọi việc với nhiệm vụ là kiếm thêm thu nhập cho gia đình. Nhưng giờ tôi làm vì đam mê và hạnh phúc.

NHỮNG VIỆC TÔI YÊU CẦU NGƯỜI KHÁC LÀM VỚI WHY. CẢM XÚC CỦA HỌ & CỦA TÔI NHỮNG VIỆC TÔI YÊU CẦU NGƯỜI KHÁC LÀM VỚI WHAT-HOW. CẢM XÚC CỦA HỌ & CỦA TÔI

Tôi chưa thấy mình giúp được học sinh

thấy được điều này. Tôi đang học hỏi

và quyết tâm làm cho học sinh tôi yêu

thích việc học và cho học sinh biết

chúng học để làm gì! Con tôi và cả học sinh tôi chưa được tôi giúp đỡ vấn đề này thật thấu đáo. Vì kể cả bản thân tôi chỉ vừa mới tiếp cận được điều đó. Tôi có lỗi với con tôi và học sinh tôi trong quá khứ, nhưng tương lai thì không. Tôi hoàn toàn tin vào bản thân mình có thể giúp các em hiểu xâu sắc từng vấn đề

Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp tôi luôn đặt câu hỏi tại sao, mình cần làm, làm cái gì và sau đó đặt tiếp làm như thế nào.

 

Câu 1. Có 06 loại RÀO CẢN được đề cập đến trong bài học:

1. Tự lập trình bản thân: nghĩ mình là người bình thường, người tầm thường có là ai đâu mà phải đổi mới.

2. Nỗi sợ thất bại: Nghĩ rằng nhỡ thất bại thì sao? Mình không đứng dậy nổi thì sao?

-           3. Sợ chỉ trích, phê bình: Đến từ người ngoài và người thân ( nhiều nhất)

4. Cảm giác thiếu điều kiện: Thiếu cái này, cái kia để bắt đầu

5. Thiếu hiểu biết: Nghĩ rằng càng học càng thấy thiếu dẫn đến tự ti

6. Thiếu 1 tầm nhìn tương lai: không biết làm để làm gì, thiếu mục tiêu, định vị?

Câu 2. Trong cuộc sống của mình, em đã và đang bị cản trở bởi 05 rào cản: 2,3,4,5,6. 

Em đã từng thi GV giỏi và đã thất bại. Từ đó, em cứ nghĩ nhỡ thất bại nữa thì sao và  cho đến nay em chưa đủ tự tin để tham gia tiếp. 

Em cũng hay sợ chỉ trích, phê bình nên chưa chủ động đưa ra ý kiến trong các cuộc hợp ở trường.

Đôi lúc em cũng muốn đọc sách hàng ngày với con nhưng lại nghĩ rằng mình thiếu điều kiện nên chần chừ chưa làm được.

Và nhiều khi em càng học càng thấy thiếu, thấy hoang mang vì có nhiều thứ mình không biết dẫn đến tự ti không làm được.

Và rào cản thiếu tầm nhìn tương lai đó là nghĩ mình thiếu mục tiêu, thiếu định vị làm cho em không phát huy hết tiềm năng của bản thân.

Em thường gặp loại rào cản sợ chỉ trích thường xuyên nhất. Em nghĩ em cần chữa lành bản thân bằng cách học hỏi nâng tầm bản thân và mở rộng trái tim để học cách chấp nhận và chuyển hoá tích cực để vượt qua nó.

Câu 3. Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức đó là: Bài học người cha dạy con cách mở rộng trái tim qua thí dụ về nắm muối cho vào ly nước, cho vào cái ao và cho vào dòng sông. Mình cần mở lòng như thế nào để đón nhận những điều bất như ý ở bên ngoài. Là dòng sông để chuyển hoá những điều tiêu cực thành tích cực.

 

 

 

06 LOẠI RÀO CẢN NỘI TÂM – NHỮNG SỢI XÍCH CẢN TRỞ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA BẠN

1. Có những loại RÀO CẢN nào được đề cập đến trong bài học? Đặc điểm của mỗi loại rào cản đó?

Các rào cản nội tâm:

+ Tự lập trình bản thân, mặc định trong đầu mình ko là gì, có là ai đâu, lãnh đạo còn chưa làm mình làm để làm gì?

+Nỗi sợ thất bại: Nhỡ thất bại thì sao, thất bại thì ko ngóc đầu lên đc, thất bại thì mất hết, xấu hổ, k dám nhìn mặt ai

+ Sợ nghe những lời chỉ trích, phê bình từ những người xung quanh, đặc biệt là sự chỉ trích từ người than

+ Cảm giác thiếu điều kiện để làm, thiếu điều kiện để bắt đầu, k kiên trì

+ Thiếu hiểu biết, thiếu kiến thức: Mình biết gì đâu mà chia sẻ, càng học càng thấy thiếu, tự ti nên không làm …

+ Thiếu tầm nhìn trong tương lai: Ko biết làm diều đó để làm gì, không định vị được bản than mình.

2. Với mỗi loại rào cản đó, hãy thử tìm ví dụ trong cuộc sống của chính bạn. Từ đó, bạn tự đánh giá xem mình gặp loại rào cản nào thường xuyên nhất? Bạn dự định sẽ làm gì để vượt qua nó?

- Tự lập trình bản than

- Thiếu điều kiện để làm

- Sợ bị phê bình, sợ sự ngăn cản

3. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

Nếu không tự mình vượt qua bản thân mình thì sẽ không thể đạt được kết quả như ý nguyện.

1. Có những loại RÀO CẢN nào được đề cập đến trong bài học? Đặc điểm của mỗi loại rào cản đó?

Các rào cản nội tâm: 

+ Tự lập trình bản thân, mặc định trong đầu mình ko là gì, có là ai đâu, lãnh đạo còn chưa làm mình làm để làm gì?

+Nỗi sợ thất bại: Nhỡ thất bại thì sao, thất bại thì ko ngóc đầu lên đc, thất bại thì mất hết, xấu hổ, k dám nhìn mặt ai

+ Sợ nghe những lời chỉ trích, phê bình từ những người xung quanh, đặc biệt là sự chỉ trích từ người than

+ Cảm giác thiếu điều kiện để làm, thiếu điều kiện để bắt đầu, k kiên trì

+ Thiếu hiểu biết, thiếu kiến thức: Mình biết gì đâu mà chia sẻ, càng học càng thấy thiếu, tự ti nên không làm …

+ Thiếu tầm nhìn trong tương lai: Ko biết làm diều đó để làm gì, không định vị được bản than mình.

2. Với mỗi loại rào cản đó, hãy thử tìm ví dụ trong cuộc sống của chính bạn. Từ đó, bạn tự đánh giá xem mình gặp loại rào cản nào thường xuyên nhất? Bạn dự định sẽ làm gì

Bản than em đang gặp các rào cản: 

- Tự lập trình bản thân

- Thiếu điều kiện để làm

- Sợ bị phê bình, sợ sự ngăn cản

3. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

Nếu không tự mình vượt qua bản thân mình thì sẽ không thể đạt được kết quả như ý nguyện.

 

 

1. Điều tâm đắc nhất sau buổi học số 3

- Não bộ chỉ tập trung trong khoảng thời gian từ 10-15 phút. Vậy muốn HS duy trì mức năng lượng cao thì phải GV phải chủ động thay đổi trạng thái của HS: cho HS chơi trò chơi, vẽ, vỗ tay, thảo luận,…

- Khi Why rõ ràng sẽ tạo động lực để What, How giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

2. Xem lại Livestream số 15 “Tiết đầu là phải…NGẦU!” và rút ra bài học về việc thiết lập WHY RÕ RÀNG ngay trong tiết đầu tiên của môn học.

- Khi GV làm rõ Why ngay tiết đầu giúp HS có định hướng tốt trong suốt quá trình học( đặc biệt HS hiểu rõ “luật hoa quả” sẽ giúp các em chủ động kiểm điểm lại bản thân để quá trình học tập diễn ra nhẹ nhàng và tạo cảm giác an toàn, thoải mái nhưng vẫn trong khuôn khổ cho phép. Khi Why rõ ràng thì GV và HS cảm thấy không áp lực trong tiết học.  Lớp học đoàn kết, yêu thương, được tôn trọng tiến dần trở thành lớp học hạnh phúc.

 

Link xem lại Livestream 15: https://www.youtube.com/watch?v=tXgMNAihJPk

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 8&9. QUAN ĐIỂM DẠY HỌC, PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (đến phút 15.30) và trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về việc HỌC? Từ 02 thí nghiệm của Paplop và Skiner, bạn hiểu như thế nào về VAI TRÒ của GV và của HS trong quá trình dạy học?

- HỌC là quá trình hình thành phản xạ có điều kiện mà khi đẻ ra người ta chưa có.

- Từ 02 thí nghiệm của Paplop và Skiner:

+ Trong Thí nghiệm Paplop: Trong quá trình học ông Paplop là người vất vả: cứ phải bật đèn cho ăn n lần còn con chó chỉ chờ để tiết nước bọt. Vậy trong hoạt động này GV phải hoạt động nhiều nên GV làm trung tâm.

+ Trong TN Skiner: GV là người tạo bối cảnh và đẩy người học vào bối cảnh đấy để người tự học. Vậy hoạt động này GV đưa yêu cầu , tổ chức hoạt động còn HS làm theo hướng dẫn của GV. Vậy ở TN này  lấy HS làm trung tâm.

2. Bạn đã thực hiện vai trò “TẠO LỒNG” trong những tiết học của mình như thế nào? Chia sẻ về 1 tiết HOẶC 1 hoạt động học tập mà bạn đã thực hiện tốt vai trò “TẠO LỒNG – Tạo bối cảnh học tập” để HS có thể chủ động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức.

- Trong một số tiết học em cũng có “ tạo lồng” ở một số hoạt động nhưng hiệu quả chưa cao.

- Khi em dạy 1 hoạt động ở Bài 6 công nghệ 9: Lắp mạch điện bảng điện em đã tạo lồng để HS hoạt động nhóm để vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện bảng điện. Sau đó , HS trình bày sản phẩm và nhận xét chéo sản phẩm của nhóm theo tiêu chí. Cuối cùng GV nhận xét và kết luận.

3. Tự đánh giá tỉ lệ “CHIM hay CHÓ” đối với công việc dạy học hiện tại của bản thân? Cảm xúc của bạn như thế nào khi NHẬN RA điều đó? Bạn rút ra bài học/lời hứa nào cho bản thân không?

- Đối với công việc dạy học hiện tại của bản thân em thấy  tỉ lệ CHÓ nhiều hơn. Em rất biết ơn cô Ngọc  giúp em thấy rõ hơn vai trò của người GV nhất là việc tạo lồng, là người tạo bối cảnh để HS tìm ra được bài học. Từ nay em sẽ cố gắng học hỏi và rèn chiêu thức lẫn nội công để tăng tỉ lệ CHIM nhiều hơn trong các bài giảng của mình.

 

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 3:

1. Điều tâm đắc nhất sau buổi học số 3?

-Não bộ của con người (học sinh) ở trạng thái tập trungtừ 10-15 phút, sau đó sẽ tự tìm cách thay đổi trạng thái, vì vậy thay vì để học sinh tự tìm cách thay đôi trạng tháithì giáo viên nên chủ động hướng dẫn các em thay đổitrạng thái theo ý muốn của mình.
Phải làm rõ cái WHY
2.Xem lại video tiết đầu phải ngầu
-Làm rõ cái Why giúp GV định hướng tốt cho HS.Hs có ý thức tốt hơn , hiểu đc tại sao phải học để thấy giá trị của bản thân; hiểu rõ “luật hoa quả “ để đánh giá, thay đổi chính bản thân
Gv giúp HS thêm yêu môn học của mình , thấy hứng thú trong học tập 

II. CÂU HỎI CHUẨN BỊ CHO BUỔI 4

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 8&9. QUAN ĐIỂM DẠY HỌC, PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (đến phút 15.30) và trảlời câu hỏi:

1. Học là một quá trình hình thành phản xạ có điều kiện, tìm kiếm tri thức, không có giáo viên thì học sinh cũngtự học được.

-Giáo viên nên là người hướng dẫn tạo động lực chohọc sinh thông qua những phương pháp, kĩ thuật dạyhọc tích cực, để học sinh chủ động tìm kiếm tri thức choriêng bản thân thì hs   mới nhớ lâu các kiến thức đó.

2.Bản thân “tạo lồng” cho học sinh trong các hoạt độnghọc bằng cách cho các em chơi trò chơi tìm kiếm tri thức, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực..

3.Tự đánh giá mức độ “Chim, chó”, mình chỉ đạt 20% là “chim”, còn lại phần lớn là “chó”.

Mình sẽ cố gắng thay đổi tích cực bản thân để nâng tỉ lệ“chim” vì mình đã nhận ra vấn đề

GIÁO VIÊN HAY HỌC SINH LÀ TRUNG TÂM?

1. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 3:

- GV vận dụng linh hoạt các quy luật của não bộ.

- GV hiểu vì sao cần phải sử dụng pp và ktdh tích cực: DO quy luật của não bộ chỉ thích sự độc đáo, quen thuộc, khả năng nhớ phụ thuộc vào cách xử lí thông tin. => Vì vyaaj mới cần sử dụng các PP và KTDH để thay đổi trạng thái của người học.

2. CÂU HỎI CHUẨN BỊ CHO BUỔI 4

2.1. Bạn hiểu như thế nào về việc HỌC? Từ 02 thí nghiệm của Paplop và Skiner, bạn hiểu như thế nào về VAI TRÒ của GV và của HS trong quá trình dạy học?

- Việc học là sự tìm ra, nhận ra kiến thức thông qua cách tổ chức hoạt động của GV.

- GV ở thí nghiệm Paplop là người đưa ra kiến thức cho học sinh.

- GV ở thí nghiệm Skiner là nguwoif tạo bối cảnh, hay tạo lồng để học sinh tìm ra kiến thức.

2.2. Bạn đã thực hiện vai trò “TẠO LỒNG” trong những tiết học của mình như thế nào? Chia sẻ về 1 tiết HOẶC 1 hoạt động học tập mà bạn đã thực hiện tốt vai trò “TẠO LỒNG – Tạo bối cảnh học tập” để HS có thể chủ động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức.

- Là một người GV bản thân em luôn luôn trăn trở để tìm ra cách tạo bối cảnh cho học sinh như: Cho học sinh xem video tìm ra kiến thức thông qua video đó.

- Cho học sinh chơi trò chơi hiểu ý đồng đội, ghép hình, ong tìm chữ.

2.3. Tự đánh giá tỉ lệ “CHIM hay CHÓ” đối với công việc dạy học hiện tại của bản thân? Cảm xúc của bạn như thế nào khi NHẬN RA điều đó? Bạn rút ra bài học/lời hứa nào cho bản thân không?

- Tỉ lệ chim hay chó với công việc giảng dạy: 35/100

- Khi nhận ra điều này giúp bản thân em không còn sự mung lung là tại sao lại cần đỏi mới ppdh nữa, mình biết cần phải làm gì để thay đổi tiết dạy của mình thêm thú vị.

- Bản thân hứa sẽ vận dụng được nhiều hơn nữa để mang lại những tiết học vui vẻ và bổ ích cho các em học sinh.

QUY TRÌNH GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG

1. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 6:

- Hãy để con thấy mình có giá trị

- Không cần phải GỒNG mình làm mọi thứ mà hãy để chồng con được giúp đỡ mình.

- Học ở đâu cũng là học. Hãy tạo cho con thêm thử thách học ở những nơi khác nhau như gầm bàn, bàn bếp, ngoài vườn…

- Theo thuyết hành vi: Học – Phản ứng – Kết quả. Nếu sử dụng hình phạt phải thống nhất trước, chưa thống nhất chưa được phạt.

- Theo thuyết học tập xã hội của Bandura: Học qua quan sát, bắt chước. Bố mẹ cần làm GƯƠNG cho con.

- Kết hợp các hình thức học tập

- Giúp con thay đổi trạng thái học

2. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI 7

2.1. Mô tả cách tổ chức hoạt động:

Thời gian 20p, mỗi nhóm được phát 1 tờ giấy, bút đã buộc, nhận bút như nào trả lại như vậy.

Thảo luận: Xây dựng lại sơ đồ tư duy tổng kết về 6 quy luật hoạt động của não bộ, mỗi quy luật nêu tên, biểu hiện, những sai lầm từng mắc phải, thay đổi của mình khi làm.

 

Trong 20p nói lại cho các bạn trong nhóm, để các bạn đều hiểu về quy luật. Sau đó từng thành viên đến nhóm ghép và đại diện cho nhóm ghép trình bày về sơ đồ tư duy mà mình đã thảo luận. 

 

Ba bàn đầu tiên, mỗi bàn cử 1 người lên lấy dụng cụ cho hàng của mình. Trên bàn có 1 tờ giấy A4, dán ở đầu bàn, lấy băng dính dán sơ đồ tư duy lên bàn không che tờ A4 ghi số bàn, số nhóm. Bàn vị trí số nào, trình bày quy luật số đó, Lấy bút đỏ, đánh dấu số bàn lên sơ đồ tư duy. Buộc lại bút, chuyển lên bàn đầu, chuyển lại cho ban tổ chức

 

*Cách tạo nhóm ghép: 2 cụm, mỗi cụm 6 nhóm, nguyên tắc: dân làng nào di chuyển trong phạm vi làng đó. Tự đánh số thành viên trong nhóm, ghi số thứ tự đó vào vở. Riêng nhóm có 7 người, bạn số 7 đứng lên, các bạn số 7 đếm lại chia về các nhóm. Cụm 2 ngồi yên, cụm 1 di chuyển trc. Các nhóm của cụm 1, ai có số 1 về bàn 1, ai có số 2 về bàn 2… Di chuyển trong 30s theo sơ đồ. 30s di chuyển cho cụm 2. Có 2’30s , để người chủ bàn trình bày quy luật tại bàn đó. Sau đó, hỏi, chia sẻ thêm về quy luật tại bàn đó, tuyệt đối không bàn về quy luật khác.Hết thời gian 2’30s, GV hô chuyển, cả nhóm cùng di chuyển theo sơ đồ, chủ bàn tiếp tiếp tục trình bày.

 

*Các phương pháp, kỹ thuật dạy học đã sử dụng

Phương pháp dùng lời, thực hành.

Thảo luận nhóm, mảnh ghép

2.2. Liệt kê các bước của quy trình Giao nhiệm vụ rõ ràng và Giải thích tại sao mỗi bước đó lại cần thiết và quan trọng?

=>Các bước của quy trình giao nhiệm vụ rõ ràng:

- HS biết mình phải làm gì? Làm trong bao lâu? Làm việc này với ai? Sản phẩm cần đạt được là gì? Sản phẩm đó được đánh giá ntn?

- HS luôn có việc để làm

- HS chỉ phá lớp khi không có việc để làm

2.3. Những bài học quan trọng mà bạn học được khi nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trong 3 Video này?

=>Giao nhiệm vụ cho Hs rõ ràng sao cho HS nào cũng có việc để làm

4. Chia sẻ 1 trải nghiệm của bạn khi tổ chức hoạt động học tập có giao nhiệm vụ rõ ràng. Nếu chưa có, thì bạn sẽ áp dụng quy trình giao nhiệm vụ này trong việc soạn giáo án/tổ chức các hoạt động sắp tới trên lớp như thế nào? Minh họa thông qua 1 nội dung cụ thể?

TL: Dự kiến áp dụng PP mảnh ghép vào giảng dạy nội dung Bài 9-Thời trang-CN6.

-         Mỗi nhóm tự thiết kế một mẫu trang phục theo phong cách thời trang mà GV quy định tìm hiểu. 

NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG & NGHI VẤN TÍCH CỰC

1. Bạn hiểu như thế nào về NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG? Nguyên lý này có mối quan hệ như thế nào với triết lý “Trồng HOA thay vì nhổ CỎ” của DẠY HỌC TÍCH CỰC

=>Có 2 cách để căn phòng sáng lên:

- Lấy bóng tối ra khỏi căn phòng

- Đưa ánh sáng vào, thắp sáng lên những ngọn đèn – nâng tầm nhận thức bản thân

- Khi mình đứng cao hơn vấn đề thì không còn vấn đề. Thắp đèn lên không còn bóng tối nữa, không gặp vật cản nữa, mà các vấn đề lúc này còn trở nên hữu dụng với chúng ta.

- Có 4 nhóm vấn nạn:

+ Nội tâm:

+ Sức khoẻ

+ Mối quan hệ

+Tài chính

2. Trong bài học này, “tiêu cực” và “tích cực” được hiểu như thế nào? Tại sao việc đặt ra “Nghi vấn tích cực” lại rất quan trọng?

=>TIÊU CỰC: là những điều không thuận theo mong muốn của mình

TÍCH CỰC: là những điều thuận theo mong muốn của mình.

Việc đặt nghi vấn tích cực quan trọng vì: “Đằng nào cũng nghĩ, tại sao không nghĩ tích cực”

- Gọi đúng mong muốn của mình – Cụ thể hoá mong muốn của mình

- Việc đặt ra “Nghi vấn tích cực” lại rất quan trọng vì sẽ có được giải pháp cho điều mình mong muốn và đạt được điều mình mong muốn.

3. Với các nhận thức trên, hãy xem xét trong cuộc sống của mình, bạn nhận thấy mình đang suy nghĩ và sử dụng ngôn từ như thế nào? đang đặt ra những nghi vấn như thế nào? (tiêu cực hay tích cực, theo hướng bóng tối hay ánh sáng). Nếu được, hãy cho ví dụ về những câu nói mà bạn nhận ra và cách mà bạn sẽ sửa chúng nhé!

=> Thi thoảng vẫn suy nghĩ tiêu cực và nghi vấn bóng tối mỗi khi vừa xảy ra vấn đề hoặc lúc bản thân nóng giận. Nhưng luôn cố gắng thay đổi ngay sau đó không để những thứ tiêu cực ảnh hưởng tới bản thân lâu dài

4. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

- Chỉ có mình mới gỡ bỏ được vấn đề của mình

- HÃY nâng tầm nhận thức của mình lên để “ đứng cao” hơn các vấn đề của mình, để tự mình lớn hơn so với chính mình ngày hôm qua.

- Hãy chia sẻ những điều mình biết cho những người cần, biết ít chia sẻ ít, học đến đâu chia sẻ đến đó. Không cần tỏ ra mình giỏi mà luôn phải mang tâm thế học hỏi, cố gắng từng chút 1

- Những gì xuất phát từ trái tim sẽ chạm đến trái tim.

1. Điều tâm đắc nhất sau buổi học số 3?
Hiểu được quy luật tập trung, thời gian để hiệu quả tốt nhất, các cách thay đổi trang thái trong dạy học

2. Xem lại Livestream số 15 “Tiết đầu là phải…NGẦU!” và rút ra bài học về việc thiết lập WHY RÕ RÀNG ngay trong tiết đầu tiên của môn học.
Trước khi dạy học hãy mở cửa trái tim các bạn trước

-Vùng trẻ có vấn đề> Tiêu cực, càng đưa kỷ luật vào càng thất bại
-Vùng hòa bình> trạng thái bình ổn thoải mái là vùng hiệu quả nhất, nghe lời, hợp tác, tận dụng thời gian này để xây dựng niền tin,
-Vùng mình có vấn đề dễ làm tổn thương đứt gãy mỗi quan hệ. Cần biết cách tự giải tỏa tiêu cực. Cần biết cách bày tỏ cảm xúc để không gay tổn thương cho người khác
- Giảm vùng có vấn đề của mình và người và tăng vùng hòa bình hơn. Vậy làm sao để giảm vùng có vấn đề thì trồng hoa thay vi nhổ cỏ có thể tìm hiểu thêm Gieo trồng hạnh phúc và gọi tên hạnh phúc.
- Tăng vùng hòa bình bằng cách bao dung

Tóm tắt về nội dung cô Ly;
Kết nối cho học sinh giới thiệu về cả nhóm
Lắng nghe: Khách hàng là thượng đế vậy các bạn muốn gì. Các bạn hãy ghi ra giấy mong muốn của các em và thư lý viết ra bảng
Phản hồi: Thái độ camera nội tâm quay suốt đời. Vậy ai sẽ là đạo diễn và diễn viên vui buồn. Suy nghĩ- lời nói -hành động vậy cái  nào quan trọng nhất. Chắc chắn là suy nghĩ đó là gieo hạt giống.
   Luật nhân quả: Hãy gieo suy nghĩ hành động  vào cuộc sống
Vì sao chúng ta cần học biểu đồ tiếp thu của người học- kim tự tháp học tập
  Rời ghế nhà trường bạn sẽ làm gì... Bạn rèn luyện ở đâu bây giờ. hay đợi đi làm rồi mới rèn luyện
 Điểm cô cho như thế nào.......

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 8&9. QUAN ĐIỂM DẠY HỌC, PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (đến phút 15.30) và trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về việc HỌC? Từ 02 thí nghiệm của Paplop và Skiner, bạn hiểu như thế nào về VAI TRÒ của GV và của HS trong quá trình dạy học?
Mọi người chỉ nghe chứ mấy ai hiểu
- Giáo viên làm trung tâm. Thí nghiệm của pablop về chó tiết nước bọt ông bật đèn cho chó ăn thì ông thấy chó tiết nước bọt. Nước bọt được tiết ra là do thức ăn>> có ăn thì có tiết nước bọt> bẩm sinh
Bật đèn- cho ăn- tiết nước bọt -- nhiều lần
Thì sau này Bật đèn- tiết nước bọt- thì sau này phản xạ có điều kiện
Hoặc nói rằng con chó học được tiết nước bọt. Vì con chó được học> Học là quá trình hình thành phản xạ có điều kiện mà khi sinh ra chưa có. Vậy mỗi người có 1 cách hình thành phản xạ trong điều kiện khác nhau. vì vậy đừng cứ ngồi bàn mới là học
_ Học sinh làm trung tâm: Skinner: thí nghiệm về chim tạo 1 cái lồng tạo 1 cái lồng có 3 cái nút nhưng chỉ có 1 nút có thể mở ra thức ăn. Bắt chim bồ câu cho vào và nó tự tìm ra chỗ có thức ăn sau nhiều lần. Nếu mình cho học sinh tự tìm kiến thức thì kiến thức đó sẽ mãi là của các em. Ai là người hoạt động nhiều để tìm ra kiến thức. Ai là người học
Dù sao chim vẫn thích hơn- Vậy ông skiner đã làm gì ở đây đó là tạo lồng quá đúng

2. Bạn đã thực hiện vai trò “TẠO LỒNG” trong những tiết học của mình như thế nào? Chia sẻ về 1 tiết HOẶC 1 hoạt động học tập mà bạn đã thực hiện tốt vai trò “TẠO LỒNG – Tạo bối cảnh học tập” để HS có thể chủ động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức.
Tạo bối cảnh học tập và đẩy người học vào trận địa
Hoạt động của học sinh là gì học sinh di chuyển

3. Tự đánh giá tỉ lệ “CHIM hay CHÓ” đối với công việc dạy học hiện tại của bản thân? Cảm xúc của bạn như thế nào khi NHẬN RA điều đó? Bạn rút ra bài học/lời hứa nào cho bản thân không?
Đừng bao giờ biến học  sinh thành chó- Thì hãy cho nó ăn 21 ngày tập trung- nếu không tập trung thì xác định là 66 ngày nhé. Còn tạo lồng thì học sinh sẽ tự tìm kiến thức, học nhiều hơn, tích cực hơn, tự sáng tạo
hãy thay đổi 
- Thay đổi chỉ đến khi vấn đề được khi ta biết vấn đề ở đâu- mình biết mình đang làm gì hoặc cần cố điều gì- Chánh niệm
Tạo ra nhiều hoạt động tạo lồng như là trạm di chuyển và trình bày.
Trò chơi qua các hoạt động vui vẻ

SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 15:

* Dựa vào mặt bên ngoài (HS học qua kênh nào?) phân thành các loại phương pháp: Dùng lời; Trực quan; Thực hành.

* Dựa vào mặt bên trong (tư duy HS ở mức độ nào?) phân thành 2 loại phương pháp: Tái hiện; Tìm tòi.

* Có thể gọi tên phương pháp theo kiểu nhị nguyên: (kết hợp các hoạt động diễn ra trong tiết học và mức độ tư duy của HS trong hoạt động đó).

+ Dùng lời - tái hiện.

+ Dùng lời - tìm tòi.

+ Trực quan - tái hiện.

+ Trực quan - tìm tòi.

+ Thực hành - tái hiện.

+ Thực hành - tìm tòi.

*Một nội dung có thể dạy bằng nhiều phương pháp khác nhau.

II. CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 17

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm 03 ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

VD1: Ở bài “Thời trang” CN6, GV cho HS tự thiết kế trang phục theo “phong cách” mình thích. Gọi 3 bạn lên phân tích và gọi tên các phong cách thời trang của trang phục mình thiết kế theo bức tranh và nêu đặc điểm phong cách thời trang đó.

VD2: Ở bài các hình chiếu, GV hướng dẫn HS tự tao một không gian 3 chiều, HS đem đèn pin chiếu 1 vật thể lên không gian đó và vẽ lại các hình chiếu (nắm được tên các hình chiếu) sau đó mở thành mặt phẳng để hiểu được vị trí của các hình chiếu trên bản vẽ.

VD3: Bài bản vẽ kĩ thuật, GV gọi 3 HS đóng vai 1 người muốn mua 100 chiếc bút, người lên ý tưởng thiết kế và 1 người sản xuất bút. Hỏi 3 người làm để truyền đạt thông tin cho nhau 1 cách ngắn gọn và chính xác nhất? (Vai trò của BVKT là truyền tải thông tin)