UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA 

                      ESCOLA DE EDUCAÇÃO, TECNOLOGIA E COMUNICAÇÃO 

                                   CURDO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 

                                               MODALIDADE PRESENCIAL 

                                                  Estágio Supervisionado III

                                                Prática na Educação Infantil 

                                                       Creche e Pré-escola 

                                                                     Aluna: Tamara Afonso Barbosa 

                                                 Supervisora do Estágio: Prof.ª MSc Adriana Matos

                                                                 2019

                       





                                    RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

                                                        Creche e Pré-Escola 

                                                                     Relatório apresentado como requisito 

                                                                     parcial para aprovação no componente
                                                                     curricular Estágio Supervisionado III - 
                                                                     Creche e Pré-escola

                                                                        Supervisora do Estágio: 

                                                                        Prof.ª MSc Adriana Matos

                                                       Taguatinga/DF 

                                                             1º/2019

            As intervenções práticas referentes à creche - 0 a 3 anos, ocorreram na CEPI Sucupira, com 30 horas, em Samambaia Norte, no período de maio de 2019, turno matutino. As atividades práticas realizadas na pré-escola - 4 e 5 anos, foi realizado, também, na CEPI Sucupira, com 70 horas, em Samambaia Norte, no período de maio e junho de 2019, turno vespertino. Houve a oportunidade de analisar o Projeto Político Pedagógico das instituições acima e seu espaço físico.

2 Estrutura organizacional: 

3 Contatos:

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Básica

Diretoria de Concepções e Orientações Curriculares para Educação Básica

1 Nome da Instituição Educacional: CEPI Sucupira

- Berçário I – Crianças entre  0 a 1 ano de idade: 8 alunos;
- Berçário II – Crianças entre 1 ano e 1 ano de idade: 8 alunos;
- Maternal I – Crianças entre 2 anos e 2 anos e 11 meses de idade: 2 turmas de 30 alunos;
- Maternal II – Crianças entre 3 anos e 3 anos e 11 meses de idade: 3 turmas de 44 alunos; 

- Pré-Escolar I – (Crianças com 4 anos de idade): 30 alunos;
- Pré-Escolar II (Crianças com 5 anos de idade): 30 alunos.

2 Breve Histórico

              O Centro de Educação de Primeira Infância - CEPI Sucupira, foi inaugurado em setembro de 2015, na qual funciona em prédio público, em cessão de uso, e é mantido pela entidade Lar Educandário Nossa Senhora do Mont Serrat. CNPJ N°00071159000105, situada na 3° AV- AE 07- MOD M/N- Núcleo Bandeirante/DF. Possui registro no Conselho de Assistência Social do Distrito Federal e Conselho dos Direitos da Criança e do Adolescente, além do Título de Utilidade Pública Federal e Estadual e Certificado de Entidade Beneficente de Assistência Social. 

              Sendo assim, as pessoas que trabalham no CEPI, são contratadas pela mesma, de acordo com as Leis do Trabalho CLT, Decreto Lei n°5.452 de 01 de maio de 1943. A entidade por meio do Termo de Colaboração n.º 191/2017 firmado com a Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal propõe assegurar o respeito à condição peculiar da criança como pessoa em seu desenvolvimento, sendo estes cognitivo, linguístico, social, emocional, estético, sensorial, físico e moral, além de promover a estimulação psicossocial e por meio de atividades periódicas busca aprimorar e fortalecer os vínculos relacionais e comunitários junto às famílias.

 |                  CARGOS                                                 |      QUANTIDADE
| Diretora pedagógica                                              |               01
| Coordenadora pedagógica                                   |               01
| Secretária escolar                                                  |               01
| Professoras                                                             |               09
| Monitoras                                                               |                10
| Auxiliar de serviços gerais                                    |               03
| Cozinheira                                                               |               01
| Nutricionista                                                          |                01
| Porteiros                                                                 |                02
| Vigias                                                                       |                02

            O componente curricular “Estágio Supervisionado III – Prática em Educação Infantil”, integrante do curso de Pedagogia, possui carga horária de 160 horas, 4 créditos, e está dividida em 2 partes: base teórica, que visa dar suporte e fundamentar o exercício do estágio, e parte prática, com atividades realizadas em espaço escolar, contemplando a Educação Infantil, na modalidade da creche – 0 a 3 anos, e pré-escola – 4 e 5 anos. 

            No que tange as atividades que visam dar suporte a prática do Estágio Supervisionado, temos um total de 60 horas, sendo elas realizadas no âmbito da Universidade Católica de Brasília, em sala de aula, com fundamentação teórica, orientações coletivas e individuais, de modo a obter uma melhor preparação para o desenvolvimento das atividades extracurriculares, sob a orientação da professora da disciplina, Adriana Matos Pereira. 

            As demais 100 horas, realizadas em ambiente escolar, ao qual foi realizada em instituição de Educação Infantil, sendo 70 horas destinadas à pré-escola e 30 horas à creche, estão distribuídas da seguinte forma: 

- Educação Infantil – Creche: 

- Educação Infantil – Pré-escola: 

        As salas de aula são, de modo geral, adequadas para a faixa etária das crianças, com bom estado de conservação. São limpas, organizadas, arejadas, aconchegantes, decoração ilustrativa e chamativa para as crianças, tem armários individualizados, brinquedos, espaço apropriado para a troca de fraldas, banheiro adequado conforme a idade, salinha separada para a hora do sono na qual cada um tem seu berço para dormir, identificados com nome. 

            A ala da educação infantil possui dois parques de recreação, ambos externos, sendo um com tapete e outro de areia. Ambos estão em perfeito estado de conservação, adequados para a faixa etária das crianças da educação infantil (creche). 

              A área verde da escola consiste em um espaço grande onde tem árvores, gramas e plantações de hortas. Tudo muito limpo, adequado para receber crianças de todas as idades e em ótimo estado de conservação.

1.1  Descrição dos espaços pedagógicos/equipamentos destinados à Pré-Escola e estado de conservação

            De modo geral, as salas que determinam a pré-escola são organizadas, limpas, todas apresentam alfabeto fixo na parede, como está o tempo hoje e aniversariante. Ambiente adaptado à idade deles, apresentando, assim, um bom estado de conservação.

            Possuem dois parques de recreação, ambos externos, sendo um com tapete e outro de areia. Ambos estão em bom estado de conservação e adequados para a faixa etária das crianças da educação infantil (pré-escola). 

          A área verde da escola consiste em um espaço grande onde tem árvores, gramas e plantações de hortas. Ambiente limpo e adequado para receber crianças de todas as idades e em ótimo estado de conservação.

              Em toda parte da educação infantil, a escola dispõe para uso: TV; aparelho de som; DVD; colchonetes; fantoches; brinquedos; mobiliário; livros; lápis, papéis, tintas, pincéis, tesouras, cola; massinha de modelar, tnt, e.v.a; Jogos pedagógicos; quadros-brancos; além de, muitos brinquedos, materiais pedagógicos, jogos e livros didáticos, com ilustrações adequados para as idades das crianças.

              No parquinho, existem, escorregadores, casinha de brincadeira onde as crianças conseguem se acomodarem dentro dela, cavalinhos, materiais sobe-desce, entre outros. Todos em bom estado de conservação.

         O espaço físico e os recursos materiais são elementos essenciais para o processo educativo, pois, são poderosos auxiliares na aprendizagem. No CEPI Sucupira compõe por: 

- Uma secretaria, em bom estado de conservação;

- Sala de coordenação, em bom estado de conservação;

- Sala de direção, limpa e em bom estado de conservação;

- Banheiro para funcionários, limpo e em bom estado de conservação;

- Lavanderia, em bom estado de conservação;

- 8 depósitos, em bom estado de conservação;

- Banheiro das crianças (Berçários e Maternal I) dentro de sala, adequado para faixa etária, limpo e em bom estado de conservação;

- Dois banheiros externos para as salas do Maternal II, 1° e 2 ° Período, pequeno porte, adequado para as crianças; 

- Dois banheiros adaptados para PNE, em bom estado de conservação;

- Cozinha, limpa e em bom estado de conservação;

- Refeitório, de grande porte e bom estado de conservação;

- Copa, em bom estado de conservação;

- Solário, em bom estado de conservação;

- Pátio para recreação e eventos, grande, limpo e em bom estado de conservação;

- Área verde, em bom estado de conservação;

- Tanque de areia, acessível para as crianças e em bom estado de conservação.

              Da proposta pedagógica do CEPI Sucupira, destacam-se: a integração com a comunidade escolar; a identificação, a prevenção e superação dos conflitos, colaborando assim para o desenvolvimento do aluno; o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social; ações complementares e conjuntas que envolvam a família, a comunidade e a sociedade civil organizada; mediações e proposta para dar condições de vida com qualidade. Ressalta-se, nesse contexto, a indissociabilidade das ações de educar e cuidar, bem como o papel da brincadeira e das interações como principais formas de expressão. 

            A partir da Constituição Federal de 1988, a educação infantil em creches e pré-escolas passou a ser um dever do Estado e um direito da criança (artigo 208, inciso IV). O Estatuto da Criança e do Adolescente, de 1990, destaca também o direito da criança a este atendimento. Reafirmando essas mudanças, a LDB reconhece o direito à educação desde os primeiros anos de vida. Com a Emenda Constitucional nº 59/2009, a pré-escola será implementada de forma obrigatória e gratuita. Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, de caráter mandatório, destacam que o grande objetivo dessa etapa é o desenvolvimento integral das crianças, ao garantir, a cada uma delas, o acesso ao conhecimento e à aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças. A educação deve contribuir na construção de valores e atitudes capazes de gerar uma transformação positiva na realidade social. Neste contexto elencamos fundamentada na cidadania, diversidade e sustentabilidade humana, as áreas que perpassam as etapas e modalidades da Educação Básica: Educação em Direitos Humanos e Educação em Diversidade.

1.2 Metodologia adotada

A metodologia adotada pela instituição é baseada em Vygotsky. A concepção de ensino-aprendizagem está voltada para a pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico-cultural, uma vez que não pode desconsiderar o contexto social, econômico e cultural dos estudantes. Norteiam-se nas concepções teóricas dos pressupostos da Teoria Crítica e Pós-Crítica alinhada com a visão constante no Currículo da Educação Básica da SEEDF. Dessa forma, incorporando conceitos como ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência da Teoria Crítica. E da Teoria Pós-crítica os eixos transversais como educação para a diversidade, educação para a cidadania, educação para a sustentabilidade e educação para e em direitos humanos.

1.3 Avaliação do ensino e da aprendizagem

Em síntese, os registros de avaliação dos alunos são baseados no desenvolvimento dos mesmos no decorrer das atividades efetuadas em sala de aula durante o ano letivo. Isto posto, como forma de registro do processo escolar, as professoras regentes elaboram um relatório descritivo (RDIA) que acontece de forma semestral, e aborda os aspectos afetivo, emocional, psicomotor e cognitivo do aluno. Na respectiva instituição, a avaliação acontece de forma sistemática, diagnóstica, processual, contínua, levando em conta todo o processo de forma cooperativa, integrada, coletiva, envolvendo a participação de toda a comunidade escolar de modo que, constantemente, possam tomar decisões, incluindo novas ideias referentes ao processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, são levados em consideração aspectos como observações diárias, atividades individuais, coletivas, orais e escritas, relatórios individuais, avaliação diagnóstica e pelo acompanhamento diário no cotidiano escolar. Nessa perspectiva, é realizado um Conselho de Classe, bimestralmente, com vistas a ampliação do conhecimento sobre a criança, por meio da visão de diferentes olhares, em que todos os profissionais envolvidos no processo ensino-aprendizagem discutem acerca da aprendizagem da criança.

2 Análise do Processo Pedagógico da Instituição de Ensino

      Em relação ao processo pedagógico da instituição, ressalta-se a Coordenação Pedagógica, a qual tem dado um ótimo suporte aos professores. A estrutura de apoio para atendimentos a professores e alunos é adequada, de modo, a atender as necessidades dos professores, tanto para inovações e elaborações de projetos e atividades, quanto ao apoio com familiares, bem como a respeito de como lidar com conflitos em diversas situações.

2.1   Coordenação Pedagógica

       As coordenações pedagógicas são realizadas na escola com as turmas da educação infantil, onde os encontros acontecem de forma semanal. Segundo as próprias professoras, dificilmente ocorre de a coordenadora não estar presente no dia do encontro, na maioria das vezes ela está presente prestando todo suporte necessário, bem como proporcionando trocas de experiências e planejamentos entre as professoras. A sala onde ocorre a coordenação pedagógica também é utilizada para elaboração de planos de aula dos professores.


2.2 Organizações do trabalho pedagógico da escola 

        No CEPI Sucupira, o trabalho pedagógico compreende o atendimento a 9 turmas incluindo berçários I e II, maternal I A e I B, maternal II A, II B e ll C, 1° período e 2°período, todas as atividades teóricas-práticas desenvolvidas pelos profissionais para a realização do processo educativo escolar. A seguir são explicados como ocorre à inserção, o acolhimento, a adaptação, e as rotinas do trabalho pedagógico: 

            Desse modo, a instituição visa um trabalho educativo-pedagógico que dá ênfase às diversas linguagens e às brincadeiras na infância, amparado pelo respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas em suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas e religiosas. 

     A instituição CEPI Sucupira, no segmento Creche, oferta a seguintes turmas:

        Cada turma de berçário e maternal é composta por um(a) professor(a) e um(a) monitor(a). No decorrer das observações pude perceber que tais espaços disponibilizados para a creche são bastante agradáveis possuindo um bom estado de conservação, tendo em vista que as crianças conseguem ficar bem confortáveis e a vontade para brincarem e aprenderem no ambiente exposto.

2 Observações e Co-participações nas turmas de Creche

           No decorrer das observações, pude perceber que as professoras tanto do berçário quanto do maternal são bastante competentes no que fazem, tendo em vista que são muito carinhosas e dedicadas com as crianças. São também muito atentas a cada detalhe de cada um dos bebês e crianças ali presentes. Dessa forma, minha atuação na creche foi voltada para observação e para o auxílio quanto aos cuidados com as crianças por elas serem muito pequenas e terem a necessidade de um olhar mais atencioso. 

       Conforme as observações feitas, foi percebido que as educadoras e/monitoras do berçário e do maternal seguem uma rotina diária, obedecendo todos os horários determinados pela escola, como horário de dormir, horário de tomar banho, horário de brincar, horário da alimentação e assim sucessivamente. 

     Nota-se que a professora regente responsável pelos alunos, pouco exerce seu papel de educadora, para assumir mais o papel de cuidadora. No berçário não consegui enxergar alunos e sim crianças que precisam ser cuidadas.

Turma observada: Maternal II.

Síntese do Conteúdo ministrado (Tema): Cozinha experimental.

Recursos Didáticos utilizados pela professora: Utensílios para a receita de brigadeiro, tais como: leite condensado, chocolate em pó e chocolate granulado.

Abordagem metodológica do/a professor/a:Inicialmente, a professora apresentou os ingredientes para as crianças, explicou como seriam feitos os brigadeiros. Em seguida, com meu auxilio e assistência da monitora de sala, ela permitiu que todos os alunos colocassem a mão na massa e fizessem seus próprios brigadeiros.

Avaliação adotada pelo professor: De acordo com a participação das crianças na atividade proposta. Os alunos foram bastante ativos e participaram, assiduamente, do início ao fim com entusiasmo e alegria. Dessa forma, conforme as observações feitas, conclui-se que a professora conseguiu atingir seus objetivos para a atividade proposta.

Turma observada: Maternal I. 

Síntese do Conteúdo ministrado (Tema): Contação de história.

Recursos Didáticos utilizados pelo(a) professor (a): Livro dos 3 porquinhos, personagens e casinhas feitas de e.v.a. 

Abordagem metodológica do/a professor/a: A professora colocou as crianças sentadas no chão, no espaço externo que tem dentro da sala, com o intuito de prender mais a atenção das crianças, enquanto a professora lia a história, ia fazendo encenações com os bonecos de e.v.a, para ilustrar melhor a história apresentada. Em seguida, ao terminar de contar a história, foi feita uma atividade, feita um a um, atividade referente à história.

Avaliação adotada pelo professor:  De acordo com a atenção das crianças diante das histórias apresentadas e pela atividade realizada após a contação. 

Turma observada: Berçário I. 

Síntese do Conteúdo ministrado (Tema): Desenho animado.

Recursos Didáticos utilizados pelo(a) professor (a): Desenhos infantis, televisão.

Abordagem metodológica do/a professor/a: A professora colocou as crianças soltas no tatame com almofadas em baixo de suas cabeças e colocou desenhos infantis nas quais são educativos e, ao mesmo tempo, chamativos, que prendem a atenção dos bebês. 

Avaliação adotada pelo professor:  De acordo com a atenção das crianças nos desenhos animados apresentados e com a interação dos mesmos quando a professora fazia perguntas sobre os personagens dos desenhos. Embora eles não consigam falar, tentando expressar da maneira deles.

                                              Dia 16/05/2019 (5 horas) 

Turma observada: Berçário II.  

Síntese do Conteúdo ministrado (Tema): Teatro com fantoches.

Recursos Didáticos utilizados pelo(a) professor (a): Fantoches.

Abordagem metodológica do/a professor/a: Foi realizado no pátio da escola um teatro de fantoches cujo envolveram toda a escola, toda a Educação Infantil (creche e pré-escola). 

Avaliação adotada pelo professor: De acordo com a participação e interação das crianças na narrativa proposta.

        Com base nas observações e participações, nota-se que o trabalho da professora, juntamente com a monitora de sala, com as crianças menores na creche é realizado com bastante cuidado. Nas poucas e curtas apresentações da professora, pude perceber sua desenvoltura, seu cuidado e atenção com cada criança. A professora trata cada aluno como se fosse seus filhos, cada choro, cada queda ou cada sorriso é alvo dos olhares atentos da professora.

        Embora tenha admirado o trabalho efetuado na creche, uma coisa que me deixou intrigada foi a questão de o pedagogo pouco exercer tudo que aprendeu em sua graduação, uma vez que, pouco vi a professora sendo educadora; vi mais uma cuidadora, uma mãe que troca a frauda, dar banho e dar de comer as crianças. No entanto, é um trabalho excepcional e bastante gratificante; certamente, valeu a pena por ter passado por todas as etapas que constituem a creche. 

A instituição CEPI Sucupira, no segmento pré-escola, oferta a seguintes turmas: 

         O espaço físico destinado à oferta da Pré-Escola  é composto por  3 salas de aulas;  2 banheiros adequados a faixa etária; 2 parques sendo um de areia e outro com tapete de grama artificial. Todos os espaços em bom estado de conservação e adequados para as crianças, sendo amplo, agradável, limpo e adequado para a faixa etária atendida, tendo em vista que as crianças podem utilizar os espaços normalmente e os professores usam com qualidade.

3 Diário das Aulas Observadas, das Co-participações  e das Regências nas turmas da Pré-Escola

        Conforme as observações e participações, foi percebido que as professoras têm procedimentos e horários a serem cumpridos, como a hora do lanche, a hora das brincadeiras e a hora inicial da contagem dos alunos e leitura do calendário. Fora desses horários, embora elas não tenham planejamento impresso, nota-se que a aula foi planejada pelas atividades trazidas aos alunos, percebe-se que houve uma preparação preliminar. 

Turma observada: I período.
Síntese do Conteúdo ministrado (Tema): Trabalhando as vogais.
Recursos Didáticos utilizados pelo(a) professor (a): Quadro, pincel, folha de atividades e letras em EVA.
Abordagem metodológica do/a professor/a:O professor apresentou e desenvolveu o assunto da sua unidade de ensino de forma lúdica e de maneira que os alunos pudessem participar.
Avaliação adotada pelo professor: De acordo com a participação e interação dos alunos na atividade desenvolvida com eles. Foi percebido que houve uma boa atuação dos alunos no decorrer da apresentação da professora e aplicação da atividade; a professora conseguiu atingir seus objetivos pedagógicos.

Turma observada: I período.
Síntese do Conteúdo ministrado (Tema): Trabalhando com os números

Recursos Didáticos utilizados pelo(a) professor (a): Quadro, pincel, folha de atividades e números em EVA.

Abordagem metodológica do/a professor/a:A professora apresentou e desenvolveu o assunto da sua unidade de ensino de forma lúdica e de maneira que os alunos possam participar.

Avaliação adotada pelo professor: De acordo com a participação e interação dos alunos na atividade desenvolvida com eles. Foi percebido que houve uma boa atuação dos alunos no decorrer da apresentação da professora e aplicação da atividade; a professora conseguiu atingir seus objetivos pedagógicos.

                                                   Plano de Aula 

                                            Dia  /05/2019 (5horas)

 | 1. IDENTIFICAÇÃO
- Nome da Instituição: CEPI Sucupira
- Educação Infantil: Pré-Escola – 4 anos de idade
- Professor responsável pela turma: Carlos
- Professoranda: Tamara Afonso Barbosa
- Eixos Norteadores envolvidos ou Campos de Experiência: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação.

| 2. CONTEÚDOS MINISTRADOS (Tema): Descobrindo o alfabeto.
| 3. OBJETIVOS

3.1 – Objetivo Geral
- Descobrir o alfabeto.
3.2 – Objetivos Específicos   
- Familiarizar com as letras;   
- Desenvolver o trabalho em equipe;
- Aprender através das brincadeiras.

| 4. PROCEDIMENTOS

4.1 - Estratégias utilizadas para incentivação/motivação da aula Para que haja reconhecimento por parte da criança, das letras do alfabeto, faremos assimilação de figuras com as suas respectivas letras iniciais desenvolvendo também a sua memória através da escuta, escrita e leitura das letras.
4.2 - Desenvolvimento da aula em si (atividades) 1- No primeiro momento serão entregues as crianças, folhas com quadradinhos contendo as letras do alfabeto. Haverão também balões contendo dentro deles, as letras do alfabeto com suas respectivas imagens correspondentes à primeira letra, ex: Letra B, terá a letra + a imagem de uma Bola e assim sucessivamente. A ideia é que cada criança estoure um balão e fale o nome daquela letra para seus coleguinhas, bem como a imagem que tem essa letrinha no inicio de sua palavra.     
2- No segundo momento, de acordo com cada balão estourado e cada letrinha descoberta, os alunos vão pintar a letrinha na folha que lhes foram entregues.       
3- No terceiro momento, após cada letrinha for sendo pintada, é hora de copiar a letrinha no quadradinho ao lado.     
4- Quem for terminando vai ajudando o outro coleguinha. A brincadeira termina quando todas as letrinhas estouradas nos balões estiverem pintadas e copiadas na folha. 
| 5. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO A avaliação será feita de acordo com a participação dos alunos nas atividades propostas.
| 6. RECURSOS DIDÁTICOS Balões, folhas A4 contendo todo o alfabeto e papeis cortados com letras e imagens para colocar dentro dos balões.
| 7. REFERÊNCIAS Disponível em:< https://mensagenseatividades.com/atividades-educacao-infantil-alfabeto-imprimir/>. Acesso em: 20 de maio 2019.

                                                      Plano de Aula

                                             Dia /05/2019 (5horas)

 | 1. IDENTIFICAÇÃO
- Nome da Instituição: CEPI Sucupira
- Educação Infantil  – Pré-Escola – 4 anos de idade
- Professor responsável pela turma: Carlos
- Professoranda: Tamara Afonso Barbosa
- Eixos Norteadores envolvidos ou Campos de Experiência: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação.

| 2. CONTEÚDOS MINISTRADOS (Tema): Descobrindo os números.

| 3. OBJETIVOS
3.1 – Objetivo Geral
- Descobrir os números.
3.2 - Objetivos Específicos
- Familiarizar com os números;
- Desenvolver o gosto pelos números;
- Aprender através das brincadeiras.

| 4. PROCEDIMENTOS
 4.1 Estratégias utilizadas para incentivação/motivação da aula Para que haja reconhecimento por parte da criança, dos numerais, faremos assimilação de figuras com os seus respectivos números desenvolvendo também a sua memória através da escuta, escrita e leitura dos números.
- Desenvolvimento da aula em si (atividades)       
1- No primeiro momento será contada as crianças uma historinha dos números com o     livro de pano, onde cada página mostra um numeral e uma imagem contendo a mesma quantidade daquele numeral.     
  2- No segundo momento, será entregue as crianças atividades contendo números e desenhos do lado onde elas deverão pintar a quantidade de imagens correspondente ao numeral contido do lado.   
| 5. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
De acordo com a participação dos alunos nas atividades propostas.
| 6. RECURSOS DIDÁTICOS
Livro de pano para contação de história, atividade em papel A4.
| 7.REFERÊNCIAS
Disponível em:< https://pedagogiaaopedaletra.com/wp-content/uploads/2013/08/matematica-EI-6.jpg >. Acesso em: 21 de maio de 2019.


3.1.3 Reflexões pessoais do conjunto das aulas observadas e ministradas.

          Fazendo uma reflexão do conjunto de aulas observadas e ministradas, pode-se afirmar que na teoria é bem diferente da prática, nem tudo sai conforme planejado, pois, sempre tem interrupções ou algum aluno que age de forma diferente do previsto; mas, de um modo geral, a professora ministrou suas aulas com qualidade. Quanto as regências dadas, ocorreram tudo bem, houve participação dos alunos e não havendo necessidade de nenhuma adequação. Isto posto, fazendo uma auto avaliação da aula ministrada, concluo que atingi os objetivos diante das atividades desenvolvidas no decorrer da aula. Foi concluída com êxito.

        Conforme as observações realizadas, foi percebido que as professoras têm procedimentos e horários a serem cumpridos, como a hora do lanche, a hora das brincadeiras e a hora inicial da contagem dos alunos e leitura do calendário. Fora desses horários, embora elas não tenham planejamento impresso, nota-se que a aula foi planejada pelas atividades trazidas aos alunos, percebe-se que houve uma preparação preliminar.

Turma observada: II período.  
Síntese do Conteúdo ministrado (Tema): Trabalhando a leitura.
Recursos Didáticos utilizados pelo(a) professor (a): Livros de literatura infantil, cadernos dos alunos e lápis de cor.
Abordagem metodológica do/a professor/a: A professora apresentou e desenvolveu o assunto da sua unidade de ensino de forma lúdica e de maneira que os alunos possam participar e interagir entre si.
Avaliação adotada pelo professor: De acordo com a participação e interação dos alunos na atividade desenvolvida com eles. Os alunos foram participativos e assíduos em todas as etapas. A professora conseguiu atingir seus objetivos pedagógicos.

Turma observada: II período.
Síntese do Conteúdo ministrado (Tema): Trabalhando as letras do alfabeto
Recursos Didáticos utilizados pelo(a) professor (a): Quadro, pincel, folhas de atividades e letras em EVA.
Abordagem metodológica do/a professor/a: A professora apresentou e desenvolveu o assunto da sua unidade de ensino de forma interativa e instigante, de modo que as crianças puderam participar e interagir uns com os outros.
Avaliação adotada pelo professor: De acordo com a participação e interação dos alunos na atividade desenvolvida com eles. Os alunos foram participativos e bastante envolvidos em todas as etapas da aula. A professora conseguiu atingir seus objetivos pedagógicos.

                                                   Plano de Aula

                                       Dia 23 / 05 / 2019 (5 horas)

 | 1.      IDENTIFICAÇÃO
- Nome da Instituição: CEPI Sucupira
- Educação Infantil – Pré-escola: II período
- Professor responsável pela turma: Fabiana - Professorando(a): Tamara Afonso Barbosa  
- Eixos Norteadores envolvidos ou Campos de Experiência: Psicomotricidade, coordenação motora, movimento, espaço temporal, equilíbrio e lateralidade.

 | 2.      CONTEÚDOS MINISTRADOS: Psicomotricidade.
| 3. OBJETIVOS
3.1 – Objetivo Geral           
- Desenvolver a psicomotricidade através da cultura corporal.
3.2 – Objetivos Específicos       
- Aprimorar os aspectos cognitivos relacionados aos movimentos;         
- Desenvolver a lateralidade, o equilíbrio e a noção de espaço temporal;     
- Despertar na criança o sentido de grupo ensinando-a a conviver com outras crianças, praticando cooperação, lealdade, cortesia, espírito de luta e respeito ao semelhante.

| 4. PROCEDIMENTOS
4.1 Estratégias utilizadas para incentivação/motivação da aula        
Será feito um bate papo inicial, com explicação da atividade (circuito psicomotor), explicando as regras e objetivo aos alunos.
1.2  Desenvolvimento da aula em si (atividades)
1º momento: Iniciar com uma roda de conversa, em seguida, passar música das partes do corpo;
2º momento: Desenvolver a dinâmica do corpo e bola. Será dividido duplas e em fileira. Cada dupla receberá uma bola colorida na qual ficará ao centro. A atividade reflete em seguir os comandos que será dirigido pelo (a) professor (a). Será pedido para colocarem a mão nas partes do corpo, quando for dito “Mão na bola” a criança que está sentada à frente uma da outra (dupla) deverá tentar pegar a bola antes do colega da frente pegar.
3º momento: Instruir ao circuito psicomotor.

 | 5. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO        
             A avaliação será feita pela participação individual, cooperação e interação com os colegas de classe, respeitando as regras do jogo.  Os critérios de avaliação não serão dados pelo desempenho, ou seja, não terá maior nota quem tiver maior pontuação, mas sim quem tiver participação.  Os alunos que não quiserem participar do circuito poderão participar da fiscalização que ocorrerá durante o percurso. As notas de prática e fiscalização serão as mesmas, somente descontará pontos daquele que não participar de nenhuma função.

 | 6. RECURSOS DIDÁTICOS
- Bambolês;
- Cones;
- Cordas;
- Bolas pequenas coloridas, utilizadas em piscinas de bolinha.
| 7. BIBLIOGRAFIA 
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Teoria e Prática em Psicomotricidade: jogos, atividade lúdicas, expressão corporal e brincadeiras infantis. 6 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009.

 
                                                     Plano de Aula 

                                        Dia 24/05/2019 (5horas)

 | 1. IDENTIFICAÇÃO
- Nome da Instituição: CEPI Sucupira
- Educação Infantil: Pré-Escola – 5 anos de idade
- Professora responsável pela turma: Fabiana
- Professoranda: Tamara Afonso Barbosa
- Eixos Norteadores envolvidos ou Campos de Experiência: Ciências Naturais.
| 2. CONTEÚDOS MINISTRADOS (Tema): O ciclo da planta.
| 3. OBJETIVOS
3.1 - Objetivo Geral
- Conhecer os processos passados pelas plantas no seu ciclo de vida.
3.2 - Objetivos Específicos
- Conhecer a importância de uma árvore;
- Identificar os cuidados que se deve ter com uma planta.

| 4. PROCEDIMENTOS
 4.1 - Estratégias utilizadas para incentivação/motivação da aula
No primeiro momento será contada a história da árvore sem flores, depois uma explicação de como será feita a atividade.
4.2 - Desenvolvimento da aula em si (atividades)
 1º momento: Será dada oportunidade para que as crianças contem o que achou da história contada.
2º momento: Será passada as crianças uma atividade sobre a história da árvore com imagens identificando suas fases de desenvolvimento.
3º momento: Agradecimentos.

| 5. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Observação processual dos alunos durante a aula.
| 6. RECURSOS DIDÁTICOS
Atividades impressas.
| 7. BIBLIOGRAFIA
Disponível em: <https://www.abcdobebe.com/comunidade/contos-infantis/a-arvore-sem-flores/>. Acesso em: 22 de maio de 2019.


3.2.3 Reflexões pessoais do conjunto das aulas observadas e ministradas.

       Efetuando um levantamento reflexivo do conjunto de aulas observadas e ministradas, defino a parte prática algo desafiador para que possamos fazer andar de mãos dadas com a teoria, nem tudo sai como planejamento porque sempre pode ocorrer  situações adversas ou algum aluno que age de forma diferente do previsto, no entanto, de um modo geral, a professora regente soube ministrar suas aulas com excelência, e quanto às regências realizadas, posso dizer que ocorreu tudo bem pois houve participação das crianças e não teve necessidade de nenhuma adequação específica. Quanto auto avaliação da aula ministrada, concluo que atingi meus objetivos diante das atividades desenvolvidas no decorrer da aula. Foi concluída com êxito.

            O Estágio Curricular Supervisionado é de suma importância para a formação de docentes dos cursos de licenciatura pois é um processo de aprendizagem necessária a um profissional que está prestes a enfrentar os desafios da profissão além de ser um momento na qual os estudantes são incentivados a conhecerem os espaços educativos entrando em contato com a realidade sociocultural da população e da instituição.

            Como preparação à introdução da prática da sala de aula, o estágio caracteriza-se como uma viabilidade de relação entre a teoria e a prática na qual permite ao estudante acadêmico ter contato com as atividades que o estágio lhe proporciona e a compreensão daquilo que tem estudado em sala, fazendo, assim, a relação com o cotidiano da sua área de formação; isto é, estabelece ao licenciado o domínio da teoria e prática fundamental à realização de suas funções.

            Dessa forma, o estágio é visto como um elemento imprescindível para os estudantes de graduação, pois além de ser um momento na qual tem-se uma aproximação verdadeira entre a universidade e a sociedade possibilitando uma integração à realidade social, permite a efetivação da aprendizagem como processo pedagógico de construção de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades decorrente da supervisão de educadores que já atuam na área.

            Assim sendo, unir teoria e prática é um grande desafio com a qual o educando de um curso de licenciatura tem de lidar. Com base na experiência de realizar o estágio, pude perceber o quanto é fundamental para nossa formação, com ele podemos colocar o que estudamos na teoria em prática, podendo conhecer o ambiente de trabalho e as variadas áreas em que podemos atuar. Tendo esse contato com o ambiente escolar, foi bastante válido pois percebemos o quanto que é importante se preparar/planejar uma aula, o que nos leva a praticar este planejamento para a sala na regência, envolvendo a realidade da escola e da sociedade onde vivem e relacionando a diversidade de alunos. Através dessa vivência pude adquirir confiança e ver isso positivamente para minha futura carreira como educadora.

MILANESI, Irton. Estágio supervisionado: concepções e práticas em ambientes escolares. Curitiba, Brasil, novembro, 2012.

 

SCALABRIN, Izabel Cristina. MOLINARI, Adriana. A importância da prática do estágio supervisionado nas licenciaturas. Araras. Revista Unar.