Es importante en el plano personal que se conozca los intereses y necesidades de los alumnos y también, que considere las características particulares. En cuanto al aspecto social, el alumno como fuente de currículo es portador de una cultura. Esto es, pertenece a un grupo social que influye en su comportamiento individual y social.

3. Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)
Familia: pertenece a un grupo social que influye en su comportamiento individual y social.

Comunidad: El objetivo de esta etapa es obtener de la comunidad información que permita adecuar el currículo a sus necesidades, características, expectativas e intereses.

Escuela: entorno geográfico y social donde se ubica la escuela. 
4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)Eel encabezado van los datos de la institución, nombre del docente, la materia, el nivel que el estudiante cursa y el período.
Posterior y dividido por columnas se el objetivo o aprendizaje a lograr, que este ya lo da el diseño curricular, la estrategia de mediación, como se va a desarrollar ese objetivo, las estrategias de evaluación, la cual puede ser diagnostica,  formativa o bien sumativa estas últimas son las que se les debe dar una calificación cuantitativa. En cuanto, al cronograma, debe ir ligado al tiempo que dura el desarrollo del objetivo.
5. Describir los elementos o componentes del currículo. 
El currículo tendrá en su concreción tres (3)  niveles: (a) nivel macro: donde se expresa de forma descriptiva la  concepción de hombre, de educación y sus propósitos, cuya  expresión resumida será el perfil académico-profesional, (b) el nivel meso: representado por la malla curricular, explicitándose el alcance de las áreas, ejes o líneas curriculares (organización temporal) y ejes transversales (organización del conocimiento), así como las previsiones de gestión curricular y (c) el nivel micro: el plano de los programas de las unidades curriculares. (Romero Y Gonzales 2016, p 4)

6. Reconocer las características del Diseño por competencias.
El fin de que el estudiantado siga aprendiendo a lo largo de la vida, mediante el desarrollo de capacidades metacognitivas; que se le de importancia al contexto en el que se produce el aprendizaje que hay que utilizar posteriormente

La integración de varios tipos de conocimientos. Se asume por lo tanto la distinta naturaleza psicológica del conocimiento humano (se aprende de distinta manera los conocimientos conceptuales, las habilidades, los valores y actitudes) y es preciso tener en cuenta esta especificidad a la hora de enseñarlos y evaluarlos.

una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano promedio; de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas:

cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes); afectiva (saber ser, actitudes y valores).”

7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.
La educación centrada en la persona estudiante:

La educación basada en los Derechos Humanos y los Deberes Ciudadanos

La ciudadanía planetaria con identidad nacional:

La educación para el desarrollo sostenible:

 8. Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.
La relación la debemos ver como las actividades que se deben planear para construir los saberes, fomentado la practica del ser, saber y del ser, Esta capacidad se integra por habilidades, aptitudes y valores, que permiten justamente la realización de la labor específica a la cual se hace referencia. La competencia vincula las aptitudes de una persona con el desempeño satisfactorio que corresponden Esta capacidad se integra por habilidades, aptitudes y valores, que permiten justamente la realización de la labor específica a la cual se hace referencia. La competencia vincula las aptitudes de una persona con el desempeño satisfactorio que corresponden a una o varias áreas del saber y del ser. a una o varias áreas del saber y del ser.

Entonces estas actividades de mediación deben ir enfocadas la modalidad de evaluación que debe ponerse en práctica por tanto, cuando de lo que se trata es de evaluar el logro de los aprendizajes de cada alumno en función de criterios de logro previamente establecidos. Para ello es necesario que estos criterios de evaluación estén formulados de modo concreto y claro, ya que lo que se pretende es que el alumno alcance un determinado nivel en una determinada materia o que aprenda a hacer algo previamente fijado, intentando establecer la armonía entre los resultados conseguidos y los objetivos propuestosa 

9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

       Ensayos
       Infografías
      Investigacion 
       Padlet
       Análisis de lecturas

 

 

Bibliografía

Portal.senasofiaplus. edu.co/index.php/ayudas/procesos-sena/funcionario/planeacion-de-la-formacion/d….

 Romero, I. C., & González, A. I. (2016). Integración curricular del perfil por competencias a partir de un ordenamiento transversal. Opción, 32(13), 411-434.