Respecto a los alumnos, me ha cambiado mi visión y concepción respecto de varios aspectos como pensar en la universidad como un derecho,  contemplar sus  trayectorias universitarias,  y también prepararlos para su profesión. Entonces pensar qué es importante para el alumno, así podemos ajustar la forma y los contenidos para los futuros profesionales que van a ser.

Excelente la descripción del buen profesor de la Dra. Diker, mi deseo más profundo sería dar con alguna de las cualidades descritas.

Durante el transcurso por la Especialización, realizamos varias intervenciones en diferentes aspectos docentes en la materia, incorporamos una clase inaugural, donde explicamos qué queremos de los alumnos, cómo es la forma de aprobación, de decir pusimos visible el contrato de la cátedra. También realizamos encuestas, antes y después de la cursada, para evaluar distintos puntos que nos parecían relevantes de la cursada. La evaluación de estas encuestas trae como consecuencia cambios, que consideramos beneficiosos. También incorporamos un Trabajo Especial, integrador, para que los alumnos puedan exponerlo al final de la cursada en forma grupal. Es necesario incorporar a la evaluación como parte del proceso Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.

En la actualidad, estamos ajustando temas, contenidos y formas para esta nueva modalidad virtual, entonces los interrogantes son otros que cuando comencé la carrera: cómo llegar al alumno a través de un dispositivo, cómo conocerlo, cómo ayudarlo en nuestra nueva modalidad. Para que su pasaje por la materia sea fructífera, que no sea una pérdida de tiempo, que espere cada encuentro como una oportunidad de aprendizaje. Al mismo tiempo, creo que que docentes salimos más fortificados, si tratamos de hacer nuestro mejor esfuerzo, es una buena oportunidad de aprendizaje para nosotros mismos. Considero este momento, como una oportunidad, un desafío, para seguir apostando a nuestra educación pública.

Estos aportes de la carrera son algunos de los que pueden mencionarse como más valiosos, por decirlo de algún modo, pero que movilizaron más mi atención y reflexión sobre las prácticas docentes en general y las propias.

En lo que a esto último respecta, particularmente, puedo citar como dimensiones más  problematizadas, de acuerdo a lo ya descripto: las prácticas docentes; la evaluación; tradición universitaria; habitus; afiliaciones; construcción del conocimiento; curriculum; etc.

Por supuesto, que dichas dimensiones resultan interesantes para abordar el Trabajo Final Integrador de la carrera. Sin embargo, en mi caso, no he definido ningún aspecto; solo puedo mencionar mi interés en la existencia de una buena articulación e integración entre teoría y práctica, así como el abordaje de esta última durante la carrera de Abogacía, dado el poco conocimiento.

Paula Cuevas.

Aprovechando este contraste de asignaturas el tema elegido estará vinculado a la evaluación.

Sobre todo desarraigar el concepto de “evaluación” tradicional, como un concepto habilitante del conocimiento por el de una concepción formativa mas.

La materia Diseño y coordinación de procesos Formativos fue una de las primeras que me ayudó a re-pensar y analizar las prácticas educativas. 

Particularmente, en mi área, la mayoría de los docentes somos también investigadores, y cómo plantea Diker en su discurso, nos encontramos en la dualidad, “investigador-docente”; es mejor un docente que es investigador? o puede desarrollar más su potencial un docente que se dedica exclusivamente a ejercer ese rol?   

 

Aprovechando este contraste de asignaturas el tema elegido estará vinculado a la evaluación.

La conferencia me resulto muy clara e interesante. Resalto algunos aspectos de los indicadores como variable para determinar el éxito de la enseñanza, aprendizaje y la acreditación. Resultarían interesantes estos aspectos en el marco de la educación en pandemia.

También me ha llevado a pensar y cuestionar ciertas características en cuanto a lo institucional en la Facultada a la que pertenezco.

Las Inquietudes sobre cómo mejorar el trabajo en el aula fueron la principal motivación para participar de la Especialización. Particularmente, como propiciar y lograr la comunicación con los estudiantes para que logren apropiarse de los saberes de la disciplina, que haga uso del lenguaje intrínseco a la misma, que logren expresar ideas (por escrito y de forma oral) de modo claro y respondiendo a lo que se solicita. 

*El conocer, analizar y reflexionar sobre ​nuestras​ vivencias, ​ es algo que a veces​ uno no se ​ detiene a visualizar en la vorágine cotidiana. Rescato la importancia de crear nuestros propios registros y hacer de ellos una fuente para valorar nuestra tarea diaria y optimizarla. 
*Autores y Propuestas podría mencionar  muchos,  como Freire, Boaventura de Souza Santos, Edwars, Delia Lerner, Lidwin (Sobre Confiduraciones didácticas),  Edestein ( Sus enseñanzas sobre la construcción metodológica, y los ejercicios de reconstrucción críticas de las clases relatadas); los textos de la profesora Coscarelli, sobre evaluación; Gabriela Diker ( que hoy volvimos a escuchar, y que nos hace repensar los desafíos en torno a la relación entre inclusión sin exclusión, masificación, y calidad hoy en nuestras universidades públicas); los talleres con la profesora Stella Maris Abate, sobre el relato de nuestras clases me resultaron interesantísimos, pues revaloriza lo que cada uno hacemos y las atravesamos desde la mirada de cada uno y con la de los autores que nos comparte.

* Textos, podría mencionar también muchos, pero dos que me han tocado el corazón fueron: "Frankenstein educador"; y " Ante el dolor de los demás", de Susan Sontag, este último  que analizamos en las clases de las profesoras Silvia Finocchio y Milagros Rocha. 

Más adelante dos conceptos fueron disparadores: habitus y afiliación. El Habitus, fue el disparador para empezar a desandar mis pasos como docente, ya que en mi facultad el ingreso a la docencia es (era) como aprendiz, viendo y captando del maestro el oficio. La afiliación, como disparador para comprender al otro, entender que el proceso educativo tiene muchos actores y cada uno tiene su perspectiva su contexto propio, y que el “alumno” no es una entidad abstracta sino una o muchas, personas reales con historias con saberes con capacidades y gustos propios. Comprendí que esa perspectiva de ver la enseñanza era una mirada crítica que cuestiona la mirada conductista y tecnocrática de la enseñanza.

Desarrollo e innovacion curricular para armar de mejor manera los Tps, y mejorar la estructura del programa de la materia con imágenes, adaptarlo a la realidad de trabajo. 

Otro aporte interesante que destaco es el sentimiento que creció en mi haber estudiado en la universidad. De alguna manera me sentí en deuda con quien me brindo una educación de excelencia y ese mismo fue uno de los motivos que me llevaron a volver a la falcultad –ya hoy dando clases- para devolver desde mis posibilidades la educación recibida.

 

En cuanto a los autores, los textos de Gloria Eldestein, de Litwin y de Mónica Ros me sirvieron para situarme en mis prácticas docentes, para reflexionar sobre cuestiones que antes de comenzar esta especialización ni siquiera vislumbraba. En este sentido, así como Diker plantea la jerarquización existente entre los académicos investigadores y los docentes, quisiera comentar, que los académicos que nos desempeñamos profesionalmente fuera del ámbito universitario, en mi caso trabajo como bioquímica en un hospital público, estamos en un estamento inferior de esa jerarquía, como si la investigación fuera la única meta a alcanzar. Pienso que hay que salir de esa disyuntiva poniendo lo mejor de nosotros, formándonos y especializándonos en lo que hagamos, y la docencia no queda exenta de esa necesidad.