A primeira grande conclusão a retirar  foi que o portátil Magalhães serviu mais como um apoio simples do que como um recurso central de inovação pedagógica.

O estudo permitiu, ainda, reconhecer que 89.1 % dos professores, 84.5% dos encarregados de educação e 86% dos alunos consideram que nunca ou raramente o Magalhães é utilizado nas salas de aula.

O trabalho apontou também razões para aquela constatação, ao reconhecer que os professores, também, precisam de adquirir e desenvolver competências para poderem utilizar o portátil que foi o símbolo em 2008, do Plano Tecnológico da Educação.

Segundo o mesmo estudo, “os alunos, de forma autónoma, intuitiva e produtiva, foram descobrindo [através do Magalhães] novas competências, como se pode demonstrar pela facilidade na exploração das interligações entre várias realidades mediáticas, tais como jogar, fazer pesquisas, ouvir música ou navegar na internet”.

O autor acrescenta, ainda, que “houve falta de liderança, envolvimento e incentivo por parte dos diretores dos agrupamentos [escolares], falta de salas apetrechadas com tomadas e com ligação à internet, falta de assistência técnica aos portáteis, que avariam com frequência e facilidade, e falta de modelos/tipos de planificação que integrem o Magalhães nas atividades letivas e nos currículos dirigidos” aos alunos em causa.

Para o autor, o estudo permite, de um modo geral, verificar que o acesso a ambientes tecnológicos, por si só, não é suficiente para o sucesso, uma vez que existe necessidade que a escola forme alunos autónomos, críticos e criativos dotados de capacidade para usarem as tecnologias.

Em Portugal, desde a sua implementação, o Plano Tecnológico (PT) constituiu-se como um tema central nas múltiplas discussões educacionais. Tratava-se de um plano que trazia uma série de mudanças para a sociedade portuguesa, tendo como objetivo responder às “pressões” de modernização muito frequentes nas retóricas políticas. Este plano determinou um conjunto de estratégias com vista à mudança, ao conhecimento e à competitividade, baseado na promoção de novos conhecimentos, da tecnologia e da inovação, abrangendo empresas, famílias e as demais instituições, incluindo as de ensino, existentes no nosso país.

 Inserido nas medidas do PT, encontrava-se o programa e-escolinhas, no âmbito do qual cerca de meio milhão de alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico receberam o portátil Magalhães. Partindo do princípio que o uso do portátil Magalhães, em contexto educativo, é hoje uma mais-valia para todos os agentes educativos (alunos, professores e encarregados de educação), os desafios da mudança educativa, embora claros para alguns, parecem não ser fáceis de vencer para outros, sendo necessário avaliar e medir de forma quantitativa as opiniões dos diferentes agentes relativamente à motivação, uso e importância atribuída. Neste sentido, problematizou-se através da questão de partida sobre a avaliação do impacto do portátil Magalhães nos diferentes agentes educativos e quais os fatores de motivação/desmotivação perante a sua utilização.
O estudo foi desenvolvido de acordo com um referencial cientifico, realizando-se uma investigação ex-post-facto, predominantemente de natureza descritiva/quantitativa, recorrendo ao inquérito por questionário (n= 682), onde os dados resultantes dos inquéritos foram tratados e analisados com recurso ao software estatístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).
De um modo geral, os resultados obtidos neste estudo revelaram que não é suficiente, por si só, ter acesso a ambientes tecnológicos, é necessário também que a escola forme alunos autónomos, críticos e criativos dotados de capacidades para usarem as tecnologias como forma de conhecimento e de emancipação social.
Por outro lado, este estudo permitiu avaliar e identificar as diferenças e semelhanças entre os diferentes agentes educativos envolvidos, proporcionando a cada um deles um olhar sobre o impacto do portátil Magalhães como fator de (des)motivação para o processo de ensino-aprendizagem. investigação realizada.

Concluía o autor:

"A ideia da distribuição massiva dos Magalhães, com finalidade de democratização do acesso às tecnologias e sua implementação no quotidiano das salas de aula para preparação do cidadão para o futuro, parece estar votada ao fracasso. Existe um longo caminho a percorrer para valorizar o esforço financeiro que foi aplicado e permitir que as tecnologias sejam incluídas de forma transversal nos currículos, surgindo nas escolas do 1.º ciclo de uma forma sistemática e planeada, em vez de pontual e espontânea".

Segundo o ministério os computadores novos correspondem a “inscrições que não se traduziram na aquisição efetiva por parte dos pais e encarregados de educação”, prevendo-se a distribuição destes portáteis aos agrupamentos de escolas para a realização de atividades em sala de aula. 

De acordo com a Lusa, os portáteis Magalhães estão a ser pouco utilizados pelos docentes e pelos alunos, sendo um dos motivos, a falta de acesso à Internet sem-fios nas escolas".

 Por último, da consulta do site, sabe-se que o resultado da investigação foi disponibilizado em livro (Pereira, Sara.  Digital Literacy, Technology and Social Inclusion. Making sense of one-to-one computer programmes around the world. Famalicão, Humus Lda, 2015).  

A JP Sá Couto foi um dos grandes intervenientes no programa, do lado da indústria. Fabricou os Magalhães do e-Escolinha, que ainda lhe estão “pegados” à imagem. Entre várias razões, porque foram a semente de uma mudança sem volta na estratégia da empresa, que hoje tem o negócio quase totalmente direcionado à educação.

“É interessante verificar que, passada mais de uma década da primeira iniciativa, a própria União Europeia criou um programa muito similar ao que foi desenhado em 2008. Fica a sensação, por um lado, de que fomos pioneiros, mas por outro lado que não soubemos aproveitar um momento único que poderia ter ajudado na transformação digital do nosso país”. Como também destaca o responsável, os países que entenderam bem a mudança e implementaram programas similares, recorrentes no tempo e devidamente seguidos, estão agora a colher os seus frutos”.

Há lições a tirar dos erros do passado que ainda faça sentido referir? Jorge Sá Couto acredita que sim. “A principal lição a tirar é que um programa destes tem de envolver obrigatoriamente a escola, os pais e a sociedade civil”. Tem de ser desenhado não só numa perspetiva de aquisição de equipamentos, mas englobar também uma componente pedagógica, para que a utilização de ferramentas digitais possa ser potenciada na aprendizagem. “Estes programas não acabam quando se entregam os dispositivos, começam exatamente aí!”, destaca o responsável.

Pilar I: Subpilar “Educação Digital” 

Medida: Programa de digitalização para as escolas 

Dimensão: Plano de capacitação digital de docentes

 

PRINCIPAIS AÇÕES: 

• disponibilização de equipamento individual a alunos e professores (várias fases de entrega); 

• garantia de conectividade móvel gratuita para alunos e professores; 

• acesso a recursos educativos digitais de qualidade (p. ex. manuais digitais; repositórios de RED); 

• forte aposta num plano de capacitação digital de docentes;

Público-alvo: 100% dos docentes das escolas públicas de Portugal Continental

“Os docentes necessitam de um conjunto de competências digitais específicas para a sua profissão, de modo a serem capazes de aproveitar o potencial das tecnologias digitais para inovar e melhorar a qualidade da educação.”