Konzeption als Verständigungsrahmen für Entscheidungen im Unterricht

Konzeption zu unterscheiden von Konzept

Für SU bieten Konzeptionen eine übergeordnete Orientierung

Entwurf zur Orientierung von Denken

durch did. Konzeptionen im SU wird Gestaltung der Lernumgebung beeinflusst

Konzeptionen sind kein Garant sondern Mittel zum Zweck

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

• ganzheitlicher Ansatz: „Lernen mit Kopf, Herz und Hand“

• Altersgemäßheit

• Elementarisierung

• Selbsttätigkeit

• Anschauung

• Handlungsfähigkeit

• Erzieher als Begleiter

Adolph Diesterweg (1790-1866)

• Realien werden zusammengefasst

• Beginn des Sachunterrichts als integriertes Schulfach

• Leitfaden beim Unterricht in der Weltkunde“

• höherer Anspruch an Schüler durch fortschreitende Industrialisierung

• Erweiterung der Inhalte

• Er schrieb praktisch-pädagogische Handreichungen für Lehrer und vor allem Schulbücher für Sprachunterricht, Geometrie und sogar Astronomie. Seine Erziehungslehren sind eine der Wurzeln der Reformpädagogik des 20. Jahrhunderts.

Friedrich August Finger (1808-1888)

• Er etabliete die Heimatkunde als eigenständiges Fach der Voksschule. Dabei sah er sie als Vorbereitung auf den späteren Geografieunterricht bzw. Weltkunde und war deswegen auf erdkundliche Inhalte ausgerichtet.

• Finger odnete in seinem Stufenmodell der Heimatkunde den einzelnen Schulstufen bzw. Lebensjahren Inhalte zu, die der "heimatlichen Umgangung der Kinder entstammten"

Die bürgerliche Verfassung der Weimarer Republik wurde von der Arbeiterbewegung erstritten und von den traditionellen Eliten wenig anerkannt.

Es gab den Versuch, Klassentrennungen in der Schule zu überwinden.

Im Grundschulgesetz vom 28.04.1920 ist zu lesen:
 Verbot privater Vorschulen und Einführung der vierjährigen obligatorischen Grundschule.

Besonderheit: keine Trennung nach  sozialen Schichten in den Grundschulen

Basierend auf Berthold Otto wurde in der Weimarer Verfassung (Art. 146) der Gesamtunterricht als Konzeption aufgenommen.
Sachbegegnungen und Heimatkundesollen mehr Relevanz bekommen und Mittelpunkt des neuen  Grundschulunterrichts sein.

verklärend-rückwärtsgewandt und antidemokratisch gegen

sachlich angemessen und aufklärend

Willy Brandt 1. Bundeskanzler der SPD

Veränderungen in der Außenpolitik und Bildung

Erdsatellit am 4.10.1957

Nachrüstung im Bildungssektor (Wissenschaftsorientierung)

Strukturplan 1970

Beginn von fachorientiertem SU

Anknüpfung an Traditionen, traditionale Orientierung, Land- und Bodenorientierung

Romantische Mystifizierung der Welt, bodenorientierte Heimatideologie, emotionale Idealisierung der eigenen „Scholle“

Prinzip der Kindgemäßheit, keine Überforderung der Kinder, Orientierung an (überkommenen) Reifungsvorstellungen (z.B. das „Märchenalter“, das „Robinson-Alter“)

Herrschaftsstabilisierend und obrigkeitshörige Tendenz

Emotionale Orientierung am Gestern

Ganzheitsprinzip bedeutete Nichtfachlichkeit, Gesamtunterricht

Stadt-Land-Gegensatz führt zu prinzipieller Differenz zwischen Land- und Stadtkind (Landkind als das glücklichere, hochwertigere, gesündere Kind)

Im neuen Sachunterricht standen die Wissenschaftsorientierung, forschendes Lernen, Analyse und Aneignung als neue Zielsetzungen im Mittelpunkt. 

Mitte der 1970er Jahre : Abkehr von wissenschaftlichen Orientierung wieder hin zur Lebenswelt des Kindes

Identifizierung und Analyse relevanter Lebenssituationen

Bestimmung von Qualifikationen zur Bewältigung der jeweiligen Situationen

Konstruktion von Curriculumelementen, mit deren Hilfe die entsprechenden Qualifikationen erarbeitet werden sollen

Bedeutsamkeit für und Betroffensein von Schüler*innen

Affektive Besetzung des möglichen Themas

Thema muss sich angemessen elementarisieren und didaktisch aufbereiten lassen

Wirklichkeit der Realität ist nicht unmittelbar erfassbar, es handelt sich stet um eine Rekonstruktion der Wirklichkeit

Wahrnehmung ist stets selektiv

Erfahrungen müssen stets unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven betrachtet werden

Aufgabe des MPU:

• verschiedene Perspektiven eröffnen

• für die Kinder relevante Handlungsbereiche sollen durch die neuen Perspektiven betrachtet und bearbeitet werden

• ... damit Kinder ihre Lebenswirklichkeit verstehenkönnen und in dieser handlungsfähig werden