En 1978 y con la publicación de La Constitución Española, en el Artículo 27, referido a la educación, se reconoce el derecho de todos los ciudadanos a la educación y el respeto democrático. Además en el Artículo 49, se encuentra que los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos y prestará una atención especializada y un amparo de este Título.

 

La historia de la educación especial ha estado ligada históricamente al concepto y a la idea que se tenía de las personas que necesitaban apoyo. Actualmente, se ve un interés por parte de la ciudadanía en construir un mundo por y para las personas, donde todo debe ser accesible e igualitario para todas ellas.

 

La inclusión educativa y los derechos de las personas es el objetivo principal dentro de esta investigación. Son necesarias las medidas para poder proporcionar apoyos, y realizar adaptaciones para que esta inclusión sea real en las aulas. Esta inclusión no debe ser solo por parte de los y las compañeras, sino que el docente debe crear actividades donde todos y todas puedan participar. 

 

La diversidad funcional esta presente en nuestro día a día, ya sea en las aulas, en las calles, en un supermercado…y es por eso que la sociedad debe convertirse en una sociedad inclusiva, donde las personas sean aceptadas tal y como son.

 

Por eso el objetivo de esta investigación es concienciar sobre la igualdad de las personas, ya que se ha ido construyendo una actitud discriminatoria e insensibilizadora hacia las personas con diversidad funcional.

 

Nos seguimos dando cuenta de todas las barreras con las que se han encontrado y siguen encontrando muchas personas, de la necesidad que tienen de ser integradas como es en el ámbito educativo. El alumnado con diversidad funcional requiere de recursos que motiven su aprendizaje.

 

Desde esta investigación, se hará visible todas las necesidades que tienen las personas con diversidad funcional cuando se encuentran en un aula, y así poder conseguir una inclusión real y constructiva de la que todos y todas nos podamos beneficiar. 

Tuvimos como invitados los miembros y usuarios de ADIEM (Asociación para la Defensa e Integración del Enfermo Mental) además de la asistencia de Iris Gonzales Schiller y Jaume Girbau Baquero (artistas componentes de la compañía “LIANT LA TROCA”).

Trabajamos desde la diversidad en general, compartiendo la idea de que todo el mundo es diverso y la única forma de trabajar de forma satisfactoria es desde la conexión y aceptación de las diferencias -tanto propias cómo de los otros-. 

Compartimos varias experiencias de arte inclusivo, además de realizar diversos talleres de danza inclusiva y una visualización del teatro que prepararon los mismos usuarios/as de ADIEM.

Fue muy emocionante y satisfactorio. Al ser un grupo reducido de participantes, nos permitió interactuar, conectar y crear un ambiente de confianza entre todos/as. Conectamos con nuestra propia vergüenza, con la inseguridad de nuestras propias capacidades y con la inseguridad de trabajar con aquello desconocido. Fué un proceso de conciencia y desbloqueo.

Estoy segura de que esto nos servirá, sin duda, en un futuro cuando estemos trabajando en nuestro propio ámbito laboral. Tenemos que ser conscientes de que cada uno/a tiene sus propias habilidades y/o capacidades y no por eso no vamos a ser capaces de conseguir algo. Debemos equiparar las oportunidades de acuerdo a nuestras necesidades. Además, ¿no creéis que sería interesante que este tipo de actividades se realizaran también dentro del ámbito educativo? De esta forma, sería mucho más fácil la eliminación de estereotipos y la visibilidad de las personas con diversidad funcional en un campo más "habitual". Muchas veces, pensamos que las personas con diversidad funcional no pueden o no son capaces de hacer algunas cosas simplemente porque no interactuamos o no convivimos con ellos/as, por eso hay que fomentar la participación de este colectivo de una forma inclusiva en la sociedad.

Por cierto!! A continuación os dejo uno de los videos de las actuaciones que realizan los/as artistas de “LIANT LA TROCA”. Además, uno de los usuarios de ADIEM ha escrito un capítulo en el libro “Relatos de Vida” de Proyecto Tiempo. Pinchando encima os dirige al link para que os lo podáis descargar!

Para concluir, resulta necesario explicar que el Trastorno del Espectro Autista no es una enfermedad, sino una forma diferente de percibir el mundo, y por lo tanto, resulta necesaria la utilización de pautas específicas de comunicación para facilitar el contacto con estos/as niños/as.

Para finalizar os adjuntamos el enlace de un video titulado "El viaje de María", que narra la historia de una niña con autismo:

En segundo lugar, COPAVA (Asociación Coordinadora de Recursos de Atención a Personas con Diversidad Funcional Intelectual) persigue una serie de objetivos vinculados al ámbito educativo, pero en su página web no se encuentran calendarizadas ni explicadas las actividades para alcanzarlos, siendo estos los siguientes:

En tercer lugar, la Asociación Condenados al Bordillo tiene como objetivo lograr la inclusión de las personas con diversidad funcional, potenciar sus capacidades de desarrollo y en un entorno lo más normalizado posible.

Tras visitar su plataforma online, hemos encontrado una serie de proyectos de intervención educativa, así como:

En cuarto lugar, COCEMFE CV tiene como objetivo la promoción y defensa de los derechos de las personas con discapacidad física y orgánica y la mejora de su calidad de vida hasta conseguir su completa integración educativa, laboral y social a través de su participación en todos los ámbitos de la sociedad. Para ello, ofrece distintos servicios, entre los cuales resaltamos:

Por último, la Fundación Lukas de Alicante ha elaborado un manual de construcción y equipamiento de parques infantiles de integración, con la intención de instalarlos en Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria. La fundación considera que el juego entre iguales durante la infancia tiene un gran componente educativo y esta iniciativa surge por la idea de que todos los niños y niñas, tengan o no diversidad funcional, tengan un parque donde poder jugar.

Como conclusión, consideramos que existe la necesidades de  desarrollar políticas inclusivas públicas que favorezcan la creación de asociaciones y entidades cuyo ámbito de intervención sea específicamente educativo, centrando todos sus recursos en esta área tan importante durante la infancia.

Esta dinámica interna permite conocer las diferentes demandas desde unas perspectivas, conocimientos, destrezas y valoraciones diferentes; por tanto, posibilita mejorar la calidad de la intervención.

Las diferentes funciones que realizan los y las trabajadores sociales son las siguientes:

Así pues, la figura del/a trabajador/a social es indispensable y primordial en estos centros, puesto que su trabajo se complementa para estudiar en su totalidad tanto a la familia y a los/as docentes como a la persona que presenta necesidades educativas especiales con el fin de prevenir y paliar las diferentes problemáticas presentadas.

Para poder obtener la información acerca de la situación legal a nivel educativo existente se ha obtenido información del Observatorio estatal de la Discapacidad (2018). A partir del documento de “La Educación Inclusiva en España” se ha observado cuál es la posición del alumnado con discapacidad en la educación, y cuál es el recorrido legislativo que ampara su posición y reconocimiento de los derechos en igualdad de condiciones.

Bajo el amparo de la Constitución de 1978, en España no fue hasta 1982 cuando se incluyó a nivel educativo a los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo debido a una discapacidad (ACNEE), con la Ley 13/1983, más conocida como LISMI (Ley de Integración SOcial de los Minusválidos).  Cabe destacar que a pesar del reconocimiento de la inclusión educativa no fue reconocida de forma oficial la inclusión educativa de este alumnado hasta dos años más tarde con el Real Decreto 334/1985 y la Ley 1/1990 (LOGSE).

La Ley 13/1982 (LISMI) reconoce la integración del alumnado con discapacidad en el sistema ordinario de educación general. La construcción de un modelo educativo inclusivo comenzaba a formarse, con un reconocimiento real de los derechos de las personas con diversidad funcional, pero no es hasta el Real Decreto 334/1985 cuando se reconoce la escolarización en centros ordinarios con la “excepcionalidad” de la escolarización en unidades o centros especiales para aquellos niños y niñas que lo necesiten dadas las condiciones.

De esta forma se comienzan a construir unas condiciones adecuadas para una atención educativa a los alumnos y alumnas con diversidad funcional así como una mejora de la calidad educativa. 

Teniendo en cuenta las características volubles del sistema educativo vigente, la construcción de leyes educativas impiden la creación de un sistema estable que permita la inclusión veraz de los y las niñas en todos los niveles. Es por ello que en las diferentes propuestas educativas de los últimos años, tanto en la  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación (LOE) como en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), se presta una atención concreta a la diversidad funcional en el sistema educativo.

Uno de los elementos que han impulsado la reforma educativa bajo el amparo de la inclusión es la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD). Desde esta Institución se ha fomentado la responsabilidad de los estados para que las personas con discapacidad, diversidad funcional, no se encuentren excluidas del sistema, accediendo de forma gratuita y obligatoria en las etapas correspondientes, así como a la percepción de una educación de calidad y en igualdad de condiciones. Es por ello que resaltan la importancia y la necesidad de atender las necesidades individuales de dichas personas así como el apoyo personal y efectivo de los diferentes entornos tanto académicos como sociales para alcanzar una plena inclusión. 

Bajo estos mandatos la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) ha conseguido el reconocimiento y un espacio en la regulación de la educación para las personas con discapacidad, diversidad funcional, en igualdad de condiciones y bajo el amparo de una educación inclusiva.

Teniendo en cuenta los diferentes cambios legislativos que han habido en los últimos años en el sistema educativo español, realmente se puede llegar a plantear un gran abanico de preguntas; ¿existe una educación inclusiva? ¿se trabaja para crear entornos adecuados para personas con diversidad funcional? ¿o simplemente se intenta maquillar la realidad bajo el lema de la educación inclusiva?

Esperamos que disfrutéis con nuestro padlet, y si tenéis algo que comentar, no dudéis en poneros en contacto con nosotras. 

De la misma forma, existen varios tipos de recursos. En cuanto a recursos técnicos:

En cuanto a recursos humanos:

Para finalizar, también existen otros servicios y entidades relacionadas con la UV que pueden ser muy útiles para las personas con diversidad funcional:

Además de adaptar todos los recursos que disponen para los/as alumnos/as sin diversidad funcional para las personas que presenten necesidades especiales.

Así mismo, aquí os dejo un resumen de una ponencia que me pareció especialmente interesante: Buenas prácticas en materia educativa, presentada por Ana Elisabeth Jacas y Ruth Candela, colaboradoras del proyecto AlfaSAAC.

Se trata de un proyecto para la creación de una plataforma online de formación, acompañamiento, asesoramiento e investigación en comunicación alternativa y alfabetización para niños y niñas sin lenguaje oral. Para nosotros/as, la comunicación oral es algo tan rutinario que no le damos importancia pero, parémonos a pensar: hay muchos/as menores con trastornos del desarrollo (como parálisis cerebral, síndrome de Rett, trastorno del espectro autista -entre otros-) que no llegan a desarrollar lenguaje oral y, por tanto, necesitan usar un sistema de comunicación alternativo.

En primer lugar, debemos tener en cuenta que la alfabetización es un derecho, por tanto, toda persona -independientemente de la magnitud o severidad de su discapacidad- tiene un derecho básico al empleo de la letra impresa. Más allá de este derecho general, hay ciertos derechos de alfabetización que se deben garantizar a todas las personas. Según la Carta de los Derechos para la Alfabetización, estos derechos básicos son:

Ahora bien, en la realidad práctica, ¿se ofrecen oportunidades de alfabetización para todo el alumnado? ¿Pueden todos los niños y niñas aprender a leer y escribir?.

Según Erickson (2020): “Cualquier persona tiene derecho a alfabetizarse, independientemente de sus capacidades”. Es por ello que este proyecto nace con el objetivo de facilitar la superación de las barreras y los obstáculos en el proceso de conocimiento.

Algunas de las dificultades que encontramos con las personas que carecen de lenguaje oral vienen dadas por diferentes barreras:

Así mismo, destacan que el desarrollo del lenguaje está muy relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura ya que afirman que esta es la única vía para alcanzar la independencia TOTAL en la comunicación. El tiempo que se dedique o la especialización de los/las profesionales -entre otros- tienen que ver con que las personas con diversidad funcional puedan aprender a leer y escribir.

Por tanto, podemos confirmar que con el suficiente apoyo, refuerzo y adaptación de las necesidades de las personas con necesidades de comunicación complejas y discapacidad SI pueden llegar a aprender este proceso de alfabetización.

Este es un tema que me interesó muchísimo, ya que después de la lectura para el trabajo del libro en esta asignatura, me planteé mucho la educación de las personas con necesidades de comunicación complejas. En mi caso, elegí leer el libro “Cómo explicarte el mundo, Cris” de Andrés Aberasturi. Cris, es un chico de 36 años con parálisis cerebral, y en consecuencia de su enfermedad, a pesar de su edad no se comunica de forma verbal ni no verbal. En el trabajo, hice una especie de crítica-reflexión sobre la educación de las personas con estas características, ya que me pareció extraño y me impactó mucho este caso. 

Ahora todos/as conocéis otra forma de educación para personas con necesidades de comunicación múltiples. Espero que os haya gustado y os haya despertado la misma curiosidad que a mi sobre este tema. 

Si a los/as adultos/as les resultó muy difícil convivir con las diferentes limitaciones que acarreó esta nueva y compleja realidad, ¿cómo lo vivieron los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales?

Esta situación extraordinaria generó la resolución de tres grandes retos que el equipo escolar tuvo que desafiar: las dudas sobre la efectividad de las intervenciones educativas en un medio virtual, las dificultades de comunicación con las familias y los/as alumnos/as y por último, el desgaste emocional.

Por consiguiente, después de realizar las reuniones iniciales de organización y coordinación, diseñaron una serie de medidas para los/as alumnos y sus familias para perseguir sus objetivos de aprendizaje. Así pues, se les remitía pictogramas, material para trabajar aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje, material para rehabilitar aspectos de la lecto-escritura, material para el desarrollo de la autonomía, material lúdico como también la proyección de clases virtuales acompañados/as de sus familiares, con el propósito de realizar las tareas y reforzar aquellas competencias más débiles.

A pesar de que la escuela actuó como facilitadora y creó un vínculo más cercano con las famílias,  la utilización de las herramientas digitales supuso un gran desgaste en su desarrollo emocional y social, pues la tecnología no está pensada para este colectivo. Además, el no tener contacto con los iguales les conllevó una menor socialización y dificultad a la hora de definir su propia identidad y autonomía personal.

En efecto, el aumento del trabajo y las limitaciones pedagógicas (falta de contacto directo y utilización de un modelo virtual), la conciliación entre la vida familiar y laboral se hizo muy compleja debido a la alteración de las rutinas y las dinámicas a las que están acostumbrados/as.

En definitiva,  un/a alumno/a con NEE no puede depender de la enseñanza de sus padres, ni dejar de trabajar cerca de un especialista en la rehabilitación y la estimulación de los procesos del lenguaje. Asimismo, cabe destacar que en el plan de reapertura, no se dieron instrucciones específicas para las famílias, ni tampoco supervisión de la administración ya que muchos/as niños/a tuvieron que rotar la asistencia a clase por falta de tutores académicos. Por eso hay que aprovechar este momento de resiliencia para darle más visibilidad a este colectivo a propósito de diseñar un plan de inversión en el sistema educativo como también plantear nuevos modelos y prácticas más inclusivas.

Además, la LOMLOE modifica el artículo 74. 2 de la LOE,  garantizando una conciliación a las familias mediante una atención personalizada, atendiendo las necesidades educativas y el interés  de sus hijos/as:

Del mismo modo, en la disposición adicional cuarta del texto, el Ministerio de Educación  asegura mantener abiertos los centros de educación especial a propósito de cumplir la función de centros de referencia y apoyo:

Desde el Ministerio de Educación, ya se han puesto en marcha diferentes propuestas en las que se intentará salvaguardar estos centros, debido a la alta demanda de los y las familiares de los y las alumnas. A pesar de que en la Ley como bien se ha formado en una de nuestras entradas, pone de manifiesto que: 

Se considera ineficiente esta situación, ya que realmente el sistema no se encuentra preparado para poder hacer frente a este cambio. Ya no solo el sistema, sino la sociedad en general, la inclusión de las personas se encuentra aún en un proceso lento y difícil adaptación, ya que no existen medidas reales para que estos objetivos se puedan alcanzar

Así mismo, existen multitud de nuevas metodologías o enfoques hacia el aprendizaje y la enseñanza, que utilizan uno, varios o todos los modelos explicados anteriormente, para adaptar la enseñanza a todos los colectivos que presenten unas necesidades educativas especiales, así como las personas con diversidad funcional, entre los cuales destacamos los siguientes:

En la hora del descanso, Ana no se comportaba como los demás niños/as, ya que su comportamiento se veía afectado por el síndrome que padece, y se dedicaba a discutir e insultar a los/las compañeros/as. En clase, su comportamiento cambiaba, ya que ella intentaba imitar lo que hacía el resto de alumnado, es decir, estar sentados/as realizando el trabajo que les mandaban. El profesorado sabía tratar con Ana, ya que muchas veces no quería hacer los ejercicios o leer en clase, a excepción de un profesor. Este docente nunca supo adaptarle el contenido, y dedicaba todo el tiempo a sus otros/as alumnos/as, sin prestar atención a las necesidades que presentaba. 

A causa del síndrome, frecuentemente sus compañeros/as la aislaban y evitaban elaborar trabajo grupales con ella porque pensaban que no aportaría la información necesaria.

Ana confiesa que muchas veces se ha sentido sola en la escuela, y que era una situación desagradable, además de que nunca era invitada a los cumpleaños de los/las compañeros/as de escuela.

Mediante el relato observamos que queremos la inclusión de este alumnado en las escuelas ordinarias, pero no formamos y sensibilizamos a los/las compañeros/as para que normalicen su inclusión en el aula. Además, tampoco tenemos en cuenta si los materiales y recursos estarán adaptados a sus necesidades. A esto se le suma la sensibilización y formación del profesorado, dado que en el caso de Ana, uno de sus docentes nunca puso de su parte para ayudarla. 

 

Cuando hablamos de inclusión, muchas veces hacemos referencia a que los compañeros y compañeras de ese/esa alumno/a deben  llevar-se bien con el/ella, pero esto no es posible si el/la docente no crea actividades en las que puedan participar todos y todas. La falta de inversión educativa, de profesorado de refuerzo y apoyo por cada aula, son los principales problemas para la plena inclusión educativa de las personas con diversidad funcional. 

 

Pese a que en términos legales, está actualmente todo previsto para garantizar que las necesidades de estos/as alumnos/as sean cubiertas, no existen los recursos ni medios materiales y humanos que puedan cubrir la totalidad de su satisfacción en colegios ordinarios. 

 

Hay que aprender a mirar la diversidad funcional como algo positivo, ya que muchas veces trabajando y discutiendo desde diferentes puntos de vista, se puede enriquecer el aprendizaje de todos los/las alumnos/as. Debemos cambiar nuestra forma de pensar para avanzar y actuar, creando escuelas inclusivas, donde cada persona sea aceptada tal y como es. 

 

Como ya hemos mencionado en nuestro padlet, la sociedad esta intentando cambiar, creando o intentando crear una plena inclusión de las personas con diversidad funcional en centros ordinarios. Con la nueva Ley Celaá, se propone abrir un camino para la plena inclusión de las personas con diversidad funcional, aunque como ya hemos comentado, creemos que por la situación económica en nuestro país no estamos preparados/as para poder darles todos los recursos y materiales necesarios a alumnos/as con diversidad funcional en centros ordinarios. 

Las UECYL son aulas que acogen a alumnado con autismo dentro de un centro ordinario,  cuyo objetivo es que estos alumnos puedan hacer inclusiones con los alumnos de las aulas ordinarias. Por tanto mi labor como maestra es conseguir que el alumnado con diversidad funcional sea uno más dentro de los grupos de referencia. 

Las necesidades que presentan los alumnos son las propias del Trastorno del Espectro Autista (TEA): Necesidades comunicativo-lingüísticas, sensoriales, cognitivas…. Por lo que refiere a las familias, la principal necesidad que detecto es la aceptación de la discapacidad de sus hijos. Muchas veces, no aceptar las diferencias supone una gran barrera. Suele decirse que cuando tenemos un hijo podemos imaginarnos el proceso como un viaje muy deseado a Italia. Pero, de repente, el avión que se supone que tiene que aterrizar en Italia aterriza en Holanda y para ti, como madre o padre, es un gran shock y necesitas tener un periodo de aceptación y asimilación, hasta que descubres que tu nuevo destino es Holanda y te das cuenta de que no es tan malo como pensabas… Cuando aceptas el nuevo destino, es cuando empiezas a disfrutar de la belleza de los tulipanes y de lo que realmente es especial. 

Con respecto al cole, la principal barrera es la falta de recursos personales. Las ratios son muy elevadas para poder atender a todos y cada uno de los alumnos con calidad y la necesidad principal es la formación en nuevas metodologías que atiendan a toda la diversidad del alumnado, como por ejemplo el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje).

El sistema ya ha empezado a incorporar normativa bastante inclusiva, como el Decreto 104/2018 por el que se desarrollan los principios de equidad e inclusión o la Orden del 20/2019 que recoge la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado. La teoría ya está presente en el Sistema Educativo Español, ahora falta aplicarlo a la realidad de las aulas, que es lo verdaderamente complicado. 

Los recursos actuales son prácticamente los mismos que hace 10 años. Como mucho, en los centros se han incorporado pizarras digitales, incluso, con suerte, algunas tabletas. Lo realmente importante, bajo mi punto de vista, debería ser un cambio metodológico. 

Evidentemente los recursos materiales son importantes, pero las actitudes de los docentes es lo que realmente genera un cambio. Para conseguir una verdadera inclusión, se debería llevar a cabo metodologías activas donde la enseñanza compartida, la co-docencia y el DUA fueran pilares fundamentales. 

Llamadme ilusa, pero por supuesto y rotundamente sí. La he vivido con muchos de mis alumnos y la sensibilidad, la empatía y el querer hacer son aspectos necesarios para conseguirla. Hace más el que quiere que el que puede. Siempre. Es fascinante el respeto con el que los alumnos tratan a las personas con diversidad funcional (los niños lo hacen mucho mejor que los adultos). Cuando normalizamos, involucramos, respetamos y disfrutamos es cuando realmente conseguimos aquello que llamamos inclusión. 

Cinco estudiantes con discapacidad visual relatan cómo son capaces de estudiar como el resto de alumnado en el campus y denuncian la falta de solidaridad por una parte del profesorado.

                Carmen Lafuente

Ser bióloga o pianista son dos de los sueños que rondan por la cabeza de la joven Carmen Lafuente. Sufre una discapacidad visual que le impide trabajar con el microscopio en las prácticas de laboratorio y tocar el piano con la facilidad del resto.

La joven estudiante, que acaba de finalizar segundo curso, confiesa que llegó con miedo al campus “porque en mis estudios tienes que mirar por microscopios, tienes que estar midiendo, te enfrentas a asignaturas como Anatomía que es muy visual…”, pero su afán de superación y la ayuda de sus compañeros/as y profesores/as le han facilitado el camino hasta ahora.
“Mis compañeros siempre me prestan apuntes, hay alguno que incluso ha venido a mi casa a estudiar, a ver preparaciones para preparar exámenes de histología. Los profesores también. Recuerdo que un domingo a las 10 de la noche el de Estadística me estuvo mandando diversos formatos de un programa a ver si lo podía leer o no”.

                    Carlos Arbós
Carlos Arbós comparte campus con Carmen. Este joven doctorando, sufre también discapacidad visual. Compagina su tesis con la puesta en marcha de uno de sus sueños: ayudar a las personas con discapacidad a que tengan una actitud más emprendedora. Para ello, tiene en mente la creación de una plataforma que apoye a emprendedores/as con discapacidad desde el asesoramiento, la formación y que dé a conocer algunos casos.

Para trabajar como investigador, Carlos, tiene problemas que el resto de sus compañeros/as no se van a encontrar nunca “una persona coge un documento y se lo lee. En cambio, yo tengo que estar dos semanas viendo a ver cómo hago accesible ese documento para poder leerlo, y ante un programa que una persona puede usar rápidamente para ver vídeos, yo tengo que buscar cómo usarlo o probar programas para poder hacerlo”.

             Bernardo Villarreal
Del mismo modo piensa el joven Bernardo Villarreal, que con apenas 21 años, está a punto de finalizar sus estudios de ingeniería industrial. Hasta el próximo 26 de junio está realizando una estancia en la Universidad de Navarra para completar su formación con un curso específico de energía robótica y diseño.

Esta limitación a Bernardo le exige mucha fuerza de voluntad porque “para mí es difícil no poder ver el proyector o la pizarra como el resto de mis compañeros, no poder trabajar con normalidad con programas de ordenador como Excel y Power Point… Y tardo el doble de tiempo que mis compañeros al realizar un examen, leer un texto, hacer un trabajo, estudiar…” Destaca que le gustaría lograr una maestría en ingeniería y trabajar en algún tipo de industria.

              Fernando Masià
Fernando Masià ha finalizado este año el tercer curso del grado de administración y dirección de empresas en la Unav.“Fuí diagnosticado de retinosis pigmentaria a los 17 años cuando estaba acabando el colegio y me quedaba poco para la universidad”, explica este joven catalán.

Como por el momento mantiene parte de la vista central intacta, ha podido cursar la carrera con casi total normalidad y espera continuar con un máster mientras trabaje. Pero es consciente de que la situación se va a complicar. “Año por año se me ha ido deteriorando la vista. Y cuando uno sabe que en el futuro no tendrá la vista como la de hasta ahora para poder leer, estudiar, formarse… reflexiona seriamente de lo importante que es aprovechar el presente”.

Otro reto, más a largo plazo, es crear su propia empresa y ayudar de este modo a que todos/as los/las jóvenes con discapacidades puedan cumplir sus sueños. 
“Una enfermedad de la vista no tiene por qué limitarte a la hora de soñar sino abrirte otro mundo de sueños”.

               Verónica Barragán
Verónica Barragán llegó al campus de la Universidad de Barcelona con la vista perdida. Esta joven sufre glaucoma, con 32 años perdió la visión completamente y le dieron la discapacidad. En la actualidad está estudiando 3º de Historia. 

Pese a la ayuda, Verónica reconoce que “siempre vas por detrás del resto. Todavía hay mucha documentación que está por digitalizar y a esa no tengo acceso. A veces mis compañeros me la leen o la graban”.

Aunque todos los jóvenes confiesan que están recibiendo un gran apoyo por parte de sus compañeros/as y profesores/as en el campus, no siempre es oro todo lo que reluce.

Por su parte, Bernardo destaca unas prácticas de laboratorio de química que realizó en Michigan como uno de sus recuerdos más amargos.
"Teníamos que hacer experimentos y en mi grupo de trabajo no quisieron ayudarme mucho, yo no podía verlos y ellos no me ayudaban a poder ver, no querían que su nota bajase”, relata el joven mexicano.

Ante casos de este tipo, Carlos se indigna. Aunque confiesa que a él siempre le han tratado bien -“he encontrado mucha gente que venía a ofrecerme ayuda en lugar de tener que ir a buscarla”-, es consciente de que no todos han vivido esta experiencia positiva.

Para evitar este tipo de situaciones, este joven doctorando defiende que los y las docentes tendrían que tener como principio de base la inclusión en las cosas que hagan.